少年閏土教學設計（精選2篇）作文

篇一：《少年閏土》教學設計

1、文章寫少年閏土，找到描寫少年閏土的句子，結合插圖，對比《故鄉》節選的文字，說說少年閏土在“我”心中是怎樣的形象？（樸素、可愛、健康）

（1）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈……

（2）他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……

（3）這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹着海風，大抵是這樣的。（《故鄉》節選）

2、作者是怎樣讓少年閏土在文章中出場的？爲什麼要這些寫？（學習第一段）

場景（美好環境烘托美好人物的出場；交代事情發生的背景，增加事情的真實性）、描寫（回憶事例）

3、閏土在夜間看瓜刺猹而機智勇敢登場，課文中還寫了有關閏土的哪些事？結合內容說說，閏土是個怎樣的少年？

4、寫了四件事，哪件事讓作者覺得最“新鮮”？說說理由。

我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道……

我素不知道天下有這許多新鮮事……

阿！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

5、理解句子，總結。

他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。

篇二：《少年閏土》教學設計

（一）教材分析

本文是部編教材六年級上冊第八單元的第一篇課文。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、見多識廣、聰明能幹的農村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼及對他的懷念之情。

作者通過一件件具體的事例，正面描寫和側面描寫相結合，塑造了閏土這一人物，充分體現了小說以刻畫人物爲中心的特點。因此，在教學中，引導學生抓住關鍵詞句，通過藉助文本、插圖和課外相關資料等方式來感知少年閏土的形象是教學的重難點。

（二）教學目標

1、能正確認讀生字詞，通過查字典、註釋、聯繫上下文等方式理解難懂的詞句，有感情地朗讀課文。

2、能借助文本和相關資料，感受少年閏土的形象。

3、體會作者“通過事情寫一個人，表達情感”的寫作方法。

（三）教學過程

板塊一：從單元出發，導入新課，初步瞭解魯迅

1、今天，我們來認識一位大作家。瞧！（出示圖片）他是誰？（魯迅）你怎麼認識他的？快速讀一讀課本113頁單元篇章頁中魯迅的資料，說說你知道了什麼。

2、出示單元目錄，指名讀課文題目。師：這一單元，我們通過一組課文來了解魯迅。今天學習的課文節選自魯迅回憶性小說《故鄉》。（板書課題，齊讀課題）

板塊二：概括四個事例，整體感知，初識少年閏土

1、讀準、理解字詞

（1）《故鄉》這篇小說，寫於1921年，這個時期，人們剛使用白話文進行創作。文中還有很多文言、方言的痕跡，我們來看看。

（2）理解字詞：

①訂正“錯別字”

②給下列詞語換個說法：

（3）讀準詞語，讀通句子。

2、自由地來讀一讀課文，根據提示來梳理課文內容，並交流反饋。

3、看插圖，辨人物

瞧！兩人在這兒講着新鮮事兒呢！這裏有兩個人物，猜一猜，哪一個是閏土，哪一個是魯迅？說說你的理由。

（1）交流。（關注神態、動作及外貌）

（2）仿照閏土的外貌描寫，簡單描述魯迅外貌。

4、閏土這樣繪聲繪色，給“我”講了哪幾件事？請默讀課文6-18自然段，用簡潔的語言概括在課堂作業本的90頁上。

5、投影展示，交流校對：

雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看魚

6、小結：作者用四個事例讓我們認識了講新鮮事的少年閏土。

板塊三：抓典型事例，結合資料，瞭解少年閏土

1、聽！閏土開始講故事了（出示插圖和“雪地捕鳥”選段）——

（1）誰能學着閏土的樣子給大家講一講這新鮮事。（指導朗讀，讀好動作的迅速、鳥雀的種類多。）

（2）閏土是怎麼捕鳥的？圈畫動詞，想象畫面，然後讀一讀。

（3）讀着讀着，你看到了一個怎樣的閏土？（聰明能幹、生活經驗豐富……）試着讀出閏土的特點來。

（4）你還可以從哪些詞句中感受到閏土的聰明能幹？

預設：

“遠遠地”：閏土捕鳥經驗豐富，知道躲得遠遠的才能防止鳥雀逃跑。

"什麼都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”：閏土抓住的鳥雀種類很多，每種都能叫出名字。

（5）進一步引導：看，這些鳥雀你能叫出名字嗎？由此可見，閏土不僅聰明，還是個怎樣的孩子？（見多識廣）

（6）抓住關鍵詞，讀出閏土的聰明能幹、見多識廣。

2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同樣的方法去讀一讀另三件事，圈畫關鍵詞句，想象畫面，說說從哪裏感受到閏土是個怎樣的孩子？試着把他的特點讀出來。

指名彙報，朗讀。

3、師生分角色讀。老師讀魯迅。

4、在這些事中，令魯迅印象最深是哪一件事呢？爲什麼？小組交流，說說理由。

（閏土講這件事最詳細，魯迅也特別感興趣，一再追問，30多年過去了依然記得閏土描繪的場面。）

（1）三十年過去了，這個少年的身影仍深深地定格在“我”的腦海中。三十年後，母親口中再一次出現“閏土”這一名字時，“我”的記憶閥門就此打開，腦海中立即浮現出了這幅畫面——

（2）爲什麼這些新鮮事令人如此難忘呢？（出示《從百草園到三味書屋》節選）感受與閏土相比，“我”的日常生活是怎麼樣的。

學生交流。預設：枯燥、乏味、無趣、拘束……

（3）怪不得魯迅說：出示語句，指名讀。

（4）進一步對比激情讀：

當閏土在皎潔的月光下刺猹時，我困在高牆的院子裏，看着四角的天空：我那時並不知道這所謂的猹是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道……

當閏土赤着腳在海邊撿着貝殼時，我還是待在高牆裏：我素不知道天下有這許多新鮮事……

當閏土與夥伴們看着潮汛、捉着跳魚兒，我和我的朋友們看到的只有四角的天空：阿！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

（5）理解感悟：這幾個“不知道”中蘊含着“我”怎樣的心理？體現了我怎樣的內心世界？想一想，並把自己的體會寫在課堂作業本91頁的第四題。

①學生交流。預設：對自己的無知感到無奈、對自己的生活不滿，羨慕、嚮往閏土自由自在的生活、欽佩閏土的見多識廣……

②感悟讀文：現在，同學們一定對這段往事有了更深刻的感受吧！帶着自己的感悟，再來讀讀這段話。

四、藉助資料，瞭解中年閏土，推薦整本書閱讀

1、作者通過一件件具體的事例，將閏土這個見多識廣、機智勇敢的少年送進了讀者心中。三十年後，我重返故鄉，又見到了這位兒時夥伴。聽！（播放《故鄉》原文選段音頻）

2、總結：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的閏土卻已經不是魯迅記憶中的閏土了，是什麼讓閏土改變？魯迅寫《故鄉》，寫閏土到底想要表達怎樣的情感呢？課後，大家可以讀讀《故鄉》原文，下節課我們再繼續學習《少年閏土》。

板書設計：

教學反思

《少年閏土》是六年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的課文編排都與魯迅有關。結合單元語文要素及本課的小說體裁這兩方面，教學重難點應爲：“藉助文本和相關材料，感受少年閏土的形象”。因此，在教學設計中，我讓學生抓住“雪地捕鳥”這一典型事例，通過圈畫關鍵詞、想象畫面等方法，引導學生感知少年閏土的人物形象。學生習得方法後，再遷移運用到另外三件事的學習中，由扶到放，解決重難點。

細細觀摩本課的教學後，我發現在重點語例的教學中還有以下幾點有待改進的地方。

一、要吃透文本，精準把握關鍵詞的教學。課中，我讓學生通過圈畫、品讀動詞的方式來感知閏土的聰明能幹，卻忽視了引導學生髮現“遠遠地”一詞更能生動地體現這一形象。因此，備課時，我們教師就應精準把握要重點講解、可以深入挖掘的關鍵詞，教學中也不宜事先爲學生框定範圍，應讓他們立足於不同角度去發現、理解和感悟。這樣才能真正體現課標要求的：“閱讀教學不以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。

二、要深入挖掘，引導學生“沉浸式”想象畫面。教學時，我讓學生圈畫動詞後，抓住“只一拉”一詞進行朗讀指導。學生有了初步的理解，讀好了這一詞，並感受了閏土動作嫺熟、經驗豐富的特點。但細細一想，學生缺少更深層的體驗，從而導致這樣的理解感悟僅僅停留在表層。因此，在教學“只一拉”一詞時，可以不斷追問，讓學生更深入地想象閏土拉着繩子時的動作、神態，如同拍電影一般將“拉”這一瞬間的過程細化、慢動作化。學生想象着“閏土緊緊地盯着鳥雀，抓住時機，當鳥雀整個鑽入竹匾後，再迅速將繩一拉”的畫面，感知到的人物形象不就更加準確、深入了嗎？

三、要結合生情，通過聯繫生活實際體會人物形象。爲了讓學生更形象地體會閏土的見多識廣，我出示了四幅鳥雀圖讓學生試着辨認。雖然學生有所想法，但未過多深入，但這其實也是一個值得讓學生深入思考的細節。我們的孩子大多也出身於農村，也有過像閏土一樣自由、快樂的童年。當出示鳥雀圖後，學生通過觀察可知“藍雀”，但對其他鳥類無法分辨時，便可藉機讓學生聯繫自身實際，感受同樣出身農村，閏土是多麼得見多識廣。同時，還可抓住句中的省略號，理解閏土所知的鳥雀之多。將文本與生活實際聯繫起來，學生由己及人，感受自然格外深刻。

“雪地捕鳥”這一片段的教學是落實重難點的關鍵所在，是後面所有教學內容的基礎。因此，只有將這一部分講深、講透，才能真正實現有效而又高效的課堂。