聽望天門山課後的評課（精選3篇）作文

篇一：聽望天門山課後的評課

今天的研討課是路海豔老師執教的古詩《望天門山》。同課異構，課前，各位老師靜心備課，有教學思路，有詳細教案，一筆一畫中是智慧，是職責。路老師語言精練，旁徵博引，不僅僅是學生，連作爲教師的我也收穫頗多。下面我將聽課後的幾點體會簡單談一談。

一、文字層面——字字落實

古詩接龍的導入，帶領孩子走進了詩歌的國度。流利的接龍，複習了以往的古詩，激發了學習興趣。一個“望”字的準確理解，把握了詩歌的題目。“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”“九百多首詩”“詩仙”簡短的文字中提取了有用的信息，鍛鍊了能力，瞭解了詩人。同樣在學習第一句“天門中斷楚江開”時，路老師又出示了“斷”字的小篆體，左邊表示用刀剪斷兩束絲，右邊是一把斧頭。問學生：你知道天門山是怎麼“斷“的嗎？從而體會到楚江就像那把利斧劈開了天門山。再聚焦“開”的甲骨文——門裏有雙手，如果天門山是門的話，誰是這雙有力的大手？學生回答是楚江，並想象到楚江像一把刀把天門山沖斷了，水衝山開的磅礴氣勢就朗讀出來了。

二、文學層面——反覆品味

品讀時，結合理解路老師用評價語巧妙地指導學生朗讀。“誰來把楚江的力度讀出來？這力度能讓天門山開嗎？”“天門山跟楚江在較量呢，誰來讀？”使學生的朗讀水平一次次提高。詩中有畫，畫中有詩。拿起手中的筆圈點勾畫，找出古詩中景物。山、水、帆、日……簡單的幾筆勾勒，形象直觀。課件輔助，險峻陡峭的天門山，洶涌澎湃的長江水浮現在眼前，再加上“斷”字的字理識字方法，理解詩意順理成章。一個“碧”字，拓展延伸：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛，是賀知章筆下的柳。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，是楊萬里筆下的荷葉……是不是有點詩詞大會“飛花令”感覺。一“開”一“回”把水寫活了。一“出”一“來”更有畫面感。

三、文化層面——巧妙鏈接

“一個教師最可怕的是跪着教書”。教師要有深厚的文化底蘊，讓學生從學習中瞭解歷史，瞭解中國文化。路老師在《望天門山》的教學中有兩處鏈接。其一是補充李白25歲寫作此詩時的志得意滿，以感受李白從“兩岸青山相對出”洋溢的喜悅之情。其二是補充李白在40多歲時失意挫敗時所寫的《行路難》裏的詩句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。通過對比，明白情不同，景不同，景因情生的詩作表達特點。也更加深刻體會到朗讀《望天門山》一定要讀出李白那種意氣風發、躊躇滿志之情。

文字、文學、文化，雖一字排開，卻不是簡單的羅列，三者有着嚴密的邏輯關係。路老師的《望天門山》一課，很好地體現了文字文學文化的整體推進。字是語言的基礎，本節課路老師刻意強化了對字的認識、理解，轉而進行語言的感悟，通過讀詩學生由熟悉到理解、到明白含義、到理解人山相悅。真是文字爲文學的形成墊底，文學又爲文化的積累和昇華鋪路！

篇二：聽望天門山課後的評課

聽了老師送教的《望天門山》一課，老師語言精練，旁徵博引，不僅僅是學生，連作爲教師的我也收穫頗多。

下面我將聽課後的幾點體會簡單談一談。

一、文字層面——字字落實

老師執教《望天門山》一課時，首先出示“望”字，理解課題，感受天門山的高聳峻峭。

同樣在學習第一句“天門中斷楚江開”時，老師又出示了“斷”字的小篆體，左邊表示用刀剪斷兩束絲，右邊是一把斧頭。

問學生：你知道天門山是怎麼“斷“的嗎？從而體會到楚江就像那把利斧劈開了天門山。再聚焦“開”的甲骨文——門裏有雙手，如果天門山是門的話，誰是這雙有力的大手？

學生回答是楚江，並想象到楚江像一把刀把天門山沖斷了，水衝山開的磅礴氣勢就朗讀出來了。

二、文學層面——反覆品味

什麼是文學？語言文字裏的東西，語言表達的意義。有些語詞要領着孩子品一品。比如平常強調的咬文嚼字，反覆咀嚼出了味道，也就品嚐到了文字裏的文學。古詩的生態課堂，應還原古詩的“歌”性，誦讀爲本。老師執教的《望天門山》“讀”的目標明確，“讀”的層次分明。

初讀時，字字清晰。着重正音“中斷”、“至此回”。

再讀時，節奏清楚。課上老師沒有急於把這首詩的節奏告訴學生，而是讓學生自由讀，指名讀，跟着老師的手勢讀，疊讀等各種形式練讀。

品讀時，結合理解老師用評價語巧妙地指導學生朗讀。“誰來把楚江的力度讀出來？這力度能讓天門山開嗎？”“天門山跟楚江在較量呢，誰來讀？”使學生的朗讀水平一次次提高。

三、文化層面——巧妙鏈接

“一個教師最可怕的是跪着教書”。教師要有深厚的文化底蘊，讓學生從學習中瞭解歷史，瞭解中國文化。

老師在《望天門山》的教學中有兩處鏈接。其一是補充李白25歲寫作此詩時的志得意滿，以感受李白從“兩岸青山相對出”洋溢的喜悅之情。其二是補充李白其它豪放詩歌。

通過對比，明白情不同，景不同，景因情生的詩作表達特點。也更加深刻體會到朗讀《望天門山》一定要讀出李白那種意氣風發、躊躇滿志之情。

文字、文學、文化，雖一字排開，卻不是簡單的羅列，三者有着嚴密的邏輯關係。

老師的《望天門山》一課，很好地體現了文字文學文化的整體推進。字是語言的基礎，本節課賈老師刻意強化了對字的認識、理解，轉而進行語言的感悟，通過讀詩學生由熟悉到理解、到明白含義、到理解人山相悅。真是文字爲文學的形成墊底，文學又爲文化的積累和昇華鋪路！

篇三：聽望天門山課後的評課

前幾天聽了高盈老師執教的《望天門山》一課，高老師語言精練，旁徵博引，不僅僅是學生，連作爲教師的我也收穫頗多。下面我將聽課後的幾點體會簡單談一談。

一、文字層面——字字落實

高老師執教《望天門山》一課時，首先出示“天門山”這幾個字的甲骨文，讓學生據形索義，想象天門山，再結合“望”字，理解課題，感受天門山的高聳峻峭。

同樣在學習第一句“天門中斷楚江開”時，高老師又出示了“斷”字的小篆體，左邊表示用刀剪斷兩束絲，右邊是一把斧頭。問學生：你知道天門山是怎麼“斷“的嗎？從而體會到楚江就像那把利斧劈開了天門山。再聚焦“開”的甲骨文——門裏有雙手，如果天門山是門的話，誰是這雙有力的大手？學生回答是楚江，並想象到楚江像一把刀把天門山沖斷了，水衝山開的磅礴氣勢就朗讀出來了。

二、文學層面——反覆品味

什麼是文學？語言文字裏的東西，語言表達的意義。有些語詞要領着孩子品一品。比如平常強調的咬文嚼字，反覆咀嚼出了味道，也就品嚐到了文字裏的文學。

古詩的生態課堂，應還原古詩的“歌”性，誦讀爲本。高老師執教的《望天門山》“讀”的目標明確，“讀”的層次分明。

初讀時，字字清晰。着重正音“中斷”、“至此回”。

再讀時，節奏清楚。課上，高老師沒有急於把這首詩的節奏告訴學生，而是讓學生自由讀，指名讀，跟着老師的手勢讀，疊讀等各種形式練讀。特別值得一提的是高老師在指導學生朗讀時加上了手勢語，老師的手勢語在古詩朗讀中，起到了兩個作用：一是教師態勢語的形象性和表情性，很好地幫助學生走進詩詞描寫的內容，增強了學生的感性體驗，降低理解古詩的難度。二是起着無聲的指揮作用，教師揮動着手像指揮音樂一樣打着拍子，指導學生讀古詩句，這種方法能幫學生很好地感受節奏和音韻。鼓勵學生讀到情深處，搖頭晃腦、手舞足蹈，把感受和體驗通過體態語盡情地“發泄”出來。

品讀時，結合理解高老師用評價語巧妙地指導學生朗讀。“誰來把楚江的力度讀出來？這力度能讓天門山開嗎？”“天門山跟楚江在較量呢，誰來讀？”使學生的朗讀水平一次次提高。

三、文化層面——巧妙鏈接

“一個教師最可怕的是跪着教書”。教師要有深厚的文化底蘊，讓學生從學習中瞭解歷史，瞭解中國文化。

高師在《望天門山》的教學中有兩處鏈接。其一是補充李白25歲寫作此詩時的志得意滿，以感受李白從“兩岸青山相對出”洋溢的喜悅之情。其二是補充李白在40多歲時失意挫敗時所寫的《行路難》裏的詩句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。通過對比，明白情不同，景不同，景因情生的詩作表達特點。也更加深刻體會到朗讀《望天門山》一定要讀出李白那種意氣風發、躊躇滿志之情。

文字、文學、文化，雖一字排開，卻不是簡單的羅列，三者有着嚴密的邏輯關係。高老師的《望天門山》一課，很好地體現了文字文學文化的整體推進。字是語言的基礎，本節課高老師刻意強化了對字的認識、理解，轉而進行語言的感悟，通過讀詩學生由熟悉到理解、到明白含義、到理解人山相悅。真是文字爲文學的形成墊底，文學又爲文化的積累和昇華鋪路！