2022年新課標讀後感（精選8篇）作文

篇一：2022年新課標讀後感

教育部近日發佈《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”）。新課標將於2022年秋季學期開始正式施行。新課標對體育課的運動負荷標準做了界定，提出要“科學設置運動負荷”，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在每分鐘140-160次。（4月27日新華社）

新課標的出現，意味着我們要慢慢和“紙上談兵”的體育課說再見了。在大多數中國學生的成長過程中，體育課似乎從來都不是一門重要科目，尤其是進入中學後，大家的體育課總是因爲各種各樣的原因被佔用，而長期處於高壓環境中的同學們，在少有的體育課上並沒有真正放鬆自己，也沒有享受到運動的快樂，所以大家也漸漸默認了體育課並不重要。

學習固然重要，可體育運動就不重要了嗎？答案當然是否定的，體育課被邊緣化最主要的原因，是學習的壓力遠遠大於同學們被壓抑的天性。

除此之外，有許多學生不愛上校內體育課，主要是課程內容讓孩子覺得枯燥、無聊。體育課明明是同學們在校內唯一可以放鬆的科目，爲什麼會有這麼多人不喜歡呢？爲什麼大家會覺得體育課無聊呢？

因爲在大家的印象中，每一節體育課好像都在跑步，本該依據學生的興趣愛好而開展的體育課卻被跑步代替，繞着操場跑三五圈後即可原地解散，這樣以跑步爲主的體育課是沒有意義的。無法學到任何東西的課堂對於正在備考的畢業班來說，甚至是在浪費時間，這樣會讓部分同學對體育課有牴觸心理，所以我們必須要和“紙上談兵”的體育課說再見，只有改變，才能讓大家重新重視體育課。

體育運動不是遙不可及的夢，體育課也不僅僅是停留在課表上的一節課。無論是學校還是學生個人，都應該重視體育課，新課標所提出的流汗課堂就是在提醒我們，“紙上談兵”的體育課將成爲歷史，越來越多充滿趣味的體育課將走進各個學校。

篇二：2022年新課標讀後感

今天與衆位老師共同學習了“九年義務教育美術新課標解讀與迴應學術研討會”，重新認識我們要培養怎樣的人，怎樣培養人。作爲一名西安地區的教師，我們在不斷創新自己的教法、學生的學法的同時，更應積極發揮地域的優勢，挖掘學生身邊的藝術文化，緊密的聯合實際探索多種形式表現的同時解決生活中的問題。注重學生解決問題的能力、創新實踐能力，無論對於新舊文化要能夠有自己的理解與熱愛。當然，對於我們自身，個人的綜合能力也需要與時俱進的不斷優化！

篇三：2022年新課標讀後感

今天很有幸聽到《美術新課標，美育新徵程》研討會的專業老師們現身說法，課程學習讓我們明白了新課標下，藝術課程的標準：重點解決了藝術課程培養什麼樣的人？義務教育階段藝術課程目標是爲面向全體學生制定的。不是以專業的藝術技能爲核心，也不是爲面向少數的特長生而定。他更多的是面向全體學生的發展、理解、創造而定。有助於全體學生髮展，繼承和發揚了中華優秀傳統文化的綜合性精髓，提現了時代特徵和傳統文化的結合。

篇四：2022年新課標讀後感

2022年新課程標準中指出核心素養的重點：指向過程，關注孩子在其培養過程中的體悟，而非結果導向。2022年的美術新課標中對於學生的成績評價中就很好的詮釋這一點。期末評價中包含課堂評價、作業評價和期末考覈的結果。對於作業評價的設計也有很多美術教師值得思考的地方，例如：如何能在不同的美術學習領域對作業評價進行優解；如何在較少的時間完成一節課對多個類型作業的提出和評價。因此，作業如何設計、佈置、評價標準都顯得非常重要。

篇五：2022年新課標讀後感

此次藝術新課標解讀與公開研討會議在線播放，意義重大，《藝術新課標》和《課程方案》剛頒佈不久，我們急需參與編輯出版的這些教書的引導和解讀，此次線上活動如甘霖雨露，恰逢好時機，感謝魯教授積極組織大家參與活動。

通過此次線上新課標專家解讀，我主要整理了“大觀念”“學業準確評價”“欣賞評述爲第一”“再次提出核心素養”等全新概念，是對我認識的一次提升和改變，有些新知識還沒來得及消化，希望在接下來的時間裏能積極學習，理解新課標的一字一句，上好每一節課。

新課標要求教師注重“大觀念”，同時注重“過程和應用”，我們需要做改變了。

篇六：2022年新課標讀後感

義務教育課程方案（2022年版）及16科學科課程標準於4月21日正式發佈，通讀新的課程方案及相關課程標準，能從其中看到三個凸顯。

凸顯育人導向。新課程方案明確提出了“育人爲本”這一新的基本原則。2001版、2011版課程標準的課程理念都用“以人爲本”進行表述。意味深長的是，“以人爲本”與“育人爲本”，雖一字之差，但內涵意蘊完全不同！“育人爲本”——應包含：育誰？誰育？依託什麼育？顯然，這是對2001版、2011版課程標準關於“以人爲本”理念的新突破和新昇華！這更是迴歸課堂教學原本意義的內在邏輯要求。爲此，彰顯“育人爲本”當是新的時代背景下，課程教學改革的“新路向”！作爲教育實踐者我們要在課程開發與課堂實踐中有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華傳統優秀文化、世界優秀文化等育人元素，積極落實好新課程方案下“育人”這一學科重要任務。

凸顯素養導向。2016年中國學生髮展核心素養這一概念提出後爲基礎教育課堂變革提供了更高位、更多元的視角。近年來，義務教育階段在普通高中課程標準的引領下對學科核心素養進行了一些摸索與實踐。新版課程標準不僅明確核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，更是在課程目標板塊明確提出學科核心素養的構成並對其內涵、目標進行了詳細的解讀，這爲一線教師的教學研究提供了明確的方向和具體實施的路徑。新課標註重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，尤其強調培養學生在真實情境中解決問題的能力，是課程育人價值的集中體現。

凸顯系統觀念。義務教育課程方案與各學科課程標準的構建本就很好的體現了系統設計的理念。新課程標準強調教學要從單元視角出發審視教材，用大觀念、大單元的牽引下將教學內容結構化，這是一種系統觀下的教材處理方式，可以有效引導教師從碎片化教學中跳脫出來，走出只見樹木、不見森林的思維誤區，更多指向學生的深度學習。新課程標準還強調教學中要有不少於10%的跨學科學習，這一要求致力於對學生整體觀念、系統思維以及在真實生活中解決問題能力的培養。

篇七：2022年新課標讀後感

讓孩子從勞動中感受到自己有創造美好生活的能力

在當前物質條件充分、人工智能高速發展、社會服務如此便利的背景下，我們希望通過勞動教育讓孩子獲得什麼呢？可能並不僅僅要讓他們學會洗衣、做飯、打掃衛生，更多的是讓孩子從勞動中感受到自己有創造美好生活的能力。

勞動教育在今天容易被忽視

勞動，以身體力行的方式獲取知識，是人類文明起源發展的主要手段。勞動教育曾是我國學校教育的傳統，是培養“德智體美勞”全面發展人才的關鍵一環。曾經很長一段時期，幾乎所有的大中小學校都開設了勞動課。

但在今天，勞動教育已成爲容易被忽視的教育，據調查，72%的學生認識到體力勞動和腦力勞動都是勞動，56。2%的學生認爲社會上沒有最低賤的勞動，只有6。8%的學生願意將來做一個有技術的工人或農民。隨着學段的升級，這個比例還呈下降趨勢，可見，現實情況並不樂觀。

當勞動教育一再缺位和異化，學生就只能在“紙面上”完成所謂的“成長”。教育的多元性和可塑性受到了嚴重的挑戰，學校和家庭一邊鄙夷勞動教育，弱化勞動教育，一邊又不得不默默承受忽視勞動教育帶來的苦果。

我們對“勞動”概念的理解過於窄化

有數據表明，64。7%的中小學生認爲所謂勞動教育就是社會實踐活動課，即春遊、秋遊和參觀等等；70%的學生認爲勞動技術就是信息技術。面對這樣的現實，我們要更新觀念。

勞動不能簡單理解爲洗衣、做飯、打掃衛生。體現於教育，它是知識的躬身修行；體現於社會生產，它是創造真實價值的手段。

用更多的詞彙去描述勞動，可以是務實、做事、操作、實踐……這幾乎是用人的全部感官去認知和學習。勞動教育的意義，是讓學生用身體丈量物理和心靈的世界。

數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因爲這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯繫。”

理解了這一點，我們纔可能在身、心、靈三個維度上以“勞動”爲施力點，並確立其在學校教育體系中的重要地位。

勞動教育讓孩子擁有幸福生活的能力

在中小學開展勞動教育，首先要讓青少年懂得幸福生活是基於辛勤勞動之上。

當教育迴歸到實際的勞動實踐中，比如烹飪、縫紉、家用電器維修、農作物種植與培育、小製作、小發明等與他們的實際生活密切相關而又力所能及的實際操作，孩子的成長也就與生活緊密地聯繫起來，他們的創造力被激活，他們的生命力被喚醒。

在這種良性的激發下，學校朝着教育即生活、社會即學校、教學做合一的美好方向發展。

我們已經熟知，很多國家的國民教育注重實踐能力，一個人修身立德所需要的一切訓練從學校裏就已經展開了，國民素養由此萌芽。

古人講：“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恆念物力維艱。”這句話講的是勞動的價值。

勞動並非一味地艱辛，它是人與世界的充分接觸，我們不能把世界只裝在腦袋上，也要裝在身體裏，由此而成爲一個完整的人。

我們的勞動課，不僅要致力於觀念培育，而且要教人們如何從勞動中體驗生活的樂趣，培育一種“新生活”方式，讓孩子們獲得持續創造好生活的能力。

篇八：2022年新課標讀後感

義務教育2022年版《地理課程標準》新增核心素養，分爲4個方面：

（1）人地協調觀(2)綜合思維(3)區域認知(4)地理實踐力

我根據多年地理教學的經驗發現，地理實踐能力的培養是當前地理核心素養培養中較爲薄弱的環節之一。在教學的過程中，因爲受到客觀因素和教學時間的限制，模擬演示和課堂小實驗多半都只能讓老師進行簡單的演示或是根本就不會進行，學生也無法參與其中，而且空間想象能力缺乏，所以學生不容易獲得實際的感受。一些離開課堂之外的實踐活動，很少的學校才能進行。有的中學雖然會開展相應的研學活動，但是因爲地理內容比較少，很多和課堂教學內容不能有效地融合。而且地理事物和現象都是需要通過長時間累積所構成的。不能把所學知識和實際事物融合起來，使得很多學生不能有效地運用知識進行合理地解釋、研究其中的原因。所以，地理學科地理實踐力這一核心素養的提出，以地理實踐活動來加強學生的地理實踐能力，是提升其地理綜合素養所非常必要的。

我們地理教師應該首先認真學習，深刻理解領會新課標中的地理實踐力。以下是新課標中有關地理實踐力提到的內容。

地理實踐力，指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。地理實驗、社會調查、野外考察是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力的培育，有助於學生在真實環境中運用適當的地理實踐活動方式，觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關係，並在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。

學習場所不侷限在校內，要調動相關社會資源，引導學生走進自然和社會大課堂，提高他們在真實環境下學習多學科知識並運用其解決問題的能力。

地理實踐方法途徑

設計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗。

設計簡單的調查方案，利用問卷、訪談等形式進行社會調查。

設計簡單的考察方案，利用工具進行觀察、觀測等戶外考察。