2022年新課程標準體會（精選5篇）作文

篇一：2022年新課程標準體會

2022年，新版《義務教育英語課程標準》正式頒佈，我個人感覺新課標內容不僅明確了“爲什麼教”、“教什麼”以及“教到什麼程度”，而且解釋了“怎麼教”的具體指導。這次修訂還提出以發展核心素養爲育人目標，從側面也體現英語課程的工具性和人文性的統一，也體現出我們更加重視培養學生的綜合人文素養和情感、態度、價值觀。以下我將結合自己的教學經驗談談此次的學習心得。

一、情景貫穿——提高課堂質量

課標裏顯示的六個課程要素之一“主題”，想告訴我們的是英語課程學習不是單一碎片化的學習。語言學習必須在一個主題裏開展學習，纔是有邏輯地學習。在平日的課堂上，我們學習的NewMagic教材我們都是以情景式教學，讓學生在真實的情境中感受語言，感知語言。

比如在學習1BUnit1Icansing單元中，學習描述行爲動詞：sing，fly，skip，draw，drive等，運用Canyou……？句型來了解他人會做哪些事。在這個單元裏我設計了以NewMagicSchool的社團日來了，MissTickle來了解學生會做和不會做哪些事，你來幫助MissTickle來做做調查。我們通過設計了情境，孩子們就可以通過信息溝來學習感知語言，最後幫助MissTickle梳理每個孩子的會做和不會做哪些事。語言知識的學習之後學生可以根據每個人物的能力幫他推薦對應的社團。給予他人建議，是一個更高的學習要求，能鍛鍊學生的邏輯思維和推理能力。學生們長此以往以這種情景式學習，又帶思維的訓練，孩子們的語言能力和內在思考能力都能大大提升。

二、巧用主情景圖——搭建底層邏輯

目前我們很多孩子學的是散裝英語，因爲他們還不懂得如何把學到的對應句式和主題糅合起來進行表達。所以在我們的課堂上，應該幫助孩子把散碎的點放在一起，提煉出來，把不同句子糅合在一起讓學生去描述。

英語口語直白地說就是讓學生把看到的說出來，把聽到的說出來，把想到的說出來，再用主題去串聯起來就是有意義的語篇輸出。在我們平日的課堂中充分利用好課本的主情境圖，通過提問引導學生把看到的說出來。

比如NewMagic的1BUnit2FruitDay的主情境圖，MissTickle和孩子們在製作水果沙拉。那麼我們可以引導孩子通過讀圖形式把我們看到的說出來。第一步：描述人，他們是誰？多大？會做什麼？ThisisMissTickle。Shecancook。ThisisWitchy。Sheis6。Shecandraw。ThisisDidi。Heis6。Hecanswim。第二步描述人在做什麼？Theyaremakingfruitsalad。第三步描述看到的水果及其顏色。本單元句型：Thereare8apples。Theyarered。Thereare4oranges。Theyareorange。Thereare……第四步描述人對物的態度，描述你你喜歡哪種水果，Ilikemangoes。

把第一步到第四步的內容串聯起來讀圖描述，就是完整的口語表達，既串聯第一單元的動作描述，也結合了第二單元的Therebe……句型。這個就是主題的融合，邏輯搭建。幫助孩子把不同句式，通過一個主題把他們糅合在一起。這就是巧用主情境圖搭建底層邏輯的方式。這和新課標提及的由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成課程內容相契合。強調以單元形式組織和呈現內容，以主題爲引領，以語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的學習要求，要求綜合發展，避免碎片化的語言知識學習和機械性的語言技能的發展。

這次課標修訂對於老師來說，既是給了我們明確指標，也是提醒我們要以終爲始，幫助學生如何去學而非“教”。所以我們要在實踐育人上多下功夫，讓實踐要求更實，克服只學不做的現象，培養學生運用知識分析和解決實際問題的能力，讓學生在項目實踐、動手操作、經歷體驗中加深對知識的理解，特別是要在勞動實踐中增進與勞動人民的感情。

篇二：2022年新課程標準體會

最近，大家討論得最火的教育話題肯定是2022年新版《義務教育英語課程標準》。正好藉着五一假期，我研讀了《義務教育課程標準（2022年版）》，此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解、認識和明確了接下來的教育方向。

總的來說，《小學英語課程標準》有以下四方面變化：

1、新增核心素養內涵，分爲四個方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力；2。新增課程內容，分爲：內容要求、教學提示兩個部分，其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習範圍和學習要求按照三個基本級別進行描述；3。新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫，其中“學業質量描述”從一級、二級、三級描述學習結果的具體表現；4。“附錄”新增核心素養學段特徵，刪除功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語。

其中，我對課堂評價有了較深刻的體會：

《小學英語課程標準》指出：教師應根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，並基於學生在具體任務中的學業表現調整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率。

教師課堂評價在課堂教學中起着重要的作用，它是學生可理解輸入的一部分，同時也能有效促進學生的語言輸出。《小學英語課程標準》中的課堂評價案例充分體現了教師在課堂上要發揮教學機智，一方面針對內容做出反饋，另一方面可以引導學生用英語輸出更多自己的想法。我仔細反思了自己的日常教學，並希望自己能繼續堅持做到以下幾點：

1、多使用積極評價語言並啓發學生進行深度思考。如果說教師提問是以認知目標爲主的話，教師反饋的重點之一就是情感目標，這對營造積極的課堂氛圍，激發學生的學習動機，提升學生的自我效能感有積極作用。善於採用正面積極的課堂評價用語，在激勵學生的同時達到啓發學生的效果是最好的。在平常的教學中，我發現簡單積極的反饋如good，great等對學生刺激度不大，而且對學生語言學習的影響也不大。因此在對學生的回答進行肯定後再提出問題，可以引發學生思考，使學生的積極性提高，拓展學生的思維。以我所教的一年級爲例，在一年級新魔法1B的Unit2複習課中，詢問學生“Howmanyapplesarethere？”當孩子回答正確的數量後，除了肯定他的表現，還可以進一步引導學生進行思考：“Doyoulikeapples？Why？”

2、尊重學生個體。當學生回答正確時，教師應給予適當中肯的表揚，即使回答錯誤，也應該儘量多給予鼓勵，對其所犯的錯誤表示理解，合理使用糾錯性評價語言。注意評價時要充分考慮學生的年齡特徵和身心發展特點，注意用詞和語氣，儘量保護學生的自尊心，避免讓學生產生不良情緒，幫助學生建立學習英語的自信心。在一年級新魔法1B的Unit2中，孩子們會經常混淆句型“Thereare……”和“Theyare……”的發音，在耐心幫助孩子們糾音的同時，還可以引導學生通過自然拼讀法掌握髮音要領。

3、言語與非言語形式並用。教師在教學過程中恰當運用表情、眼神、動作、手勢等態勢語言，增進與學生的肢體交流，在適當的時機給予肯定性的反饋，以提高學習者的動機，產生一種無聲勝有聲的效果。

4、經常反思課堂行爲，培養課堂智慧。我堅持每天至少用半小時來反思自己的課堂行爲，從而積累自己的課堂經驗，鍛鍊自己的隨機應變能力。

通過學習，我瞭解到新課標中的很多新變化、新理念。在今後的教學工作中，我會將理論和實踐相結合，努力打造高效課堂，不斷提升教學水平，提高教育教學質量。

篇三：2022年新課程標準體會

桌案前準時聆聽溫儒敏教授對於新課標的解讀講座，不時暫停，趕緊記錄下隻言片語，零碎的內容消化甚有難度。好在短時間內，獲取到了本次講座的文字梳理。教授專業的解讀，靜心嚼了數遍，稍有小解，提取片段，算作感悟。

溫教授講到，遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材，這三個方面是彼此連帶的。這也是我們語文老師目前一階段要面對思考和探究的一個比較共同的話題。

新課標提出了立德樹人。站位更高了，視野更開闊了，尤其是語文課，它擔負了文化積澱，文化傳承的任務。

語文學科，舊版2011年版和現在2022年版的課標，它基本的東西沒有變，各個學段對語文基本知識能力的要求沒有變。我們老師應該按照統編教材體系架構，分學年逐步的推進，就能夠達到目標的基本要求。在原有的基礎上去改良，儘可能的往課標的目標去改進。

與現行課標相比，新課標明確了‘核心素養’的地位和內容，體現了課標與時俱進，緊貼教學實際。這爲廣大一線教師的學科教學實踐工作指出了方向和路徑。作爲一線教師，要緊緊圍繞這一導向，將語文學科獨特育人價值落地於學科實踐中。

尊重教學實際。面對這種國情，這種學情，要實事求是，要儘可能既要我們的學生考得好，又不把他腦子搞死。結合教學實際，用好課標，用好我們手中的教材。對一些議論，包括某些專家的解讀，我們不一定能夠完全理解，也不一定同意，不要去認死理，要朝積極的方面去理解。

新課標的改良，促進了教師專業發展需求，開展高質量日常教研和實踐專題，把握教學深度與廣度，深入研究教材、教學、學生。發揮教學評價的積極導向作用，助力教師樹立新的教學觀念，走出“教材、考試、分數”的小天地。

走在語文教學路上，在新課標的指引下，守正創新，用好教材，實事求是，尊重教學的規律，課改之行少走彎路。

篇四：2022年新課程標準體會

今天看到了《義務教育課程方案》中的修訂原則，其中有三條，一是堅持目標導向，二是堅持問題導向，三是堅持創新導向。

這三個導向，是我們在《新課程標準》修訂中的原則。我們爲什麼要修訂《新課程標準》，我們要達到什麼樣的目標？或者說是我們未來十年，在育人工作中應該怎麼做，這就是我們的目標導向？

經濟發展，社會發展，人才競爭更多的則是創新型人才的競爭，我們怎樣引導教師在一線教學中，培養孩子們的創新能力等等。這些都是我們在《新課程標準》修訂中要考慮到的。

我們的目標導向具體是什麼呢？認真學習領會習近平總書記關於教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關於教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。

在這一段論述中，我首先注意到一些細節。這些細節就像這句話一樣“爲提高教育質量，落實立德樹人的根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》”。這是黨和國家最高層次對一項教育政策進行的推動。我們再回頭看“準確理解和把握黨中央、國務院關於教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”。這裏面提出了，我們要準確理解和把握黨中央、國務院關於教育改革的各項要求。不用提出別的觀點，就這一點可以明顯地確認到“雙減”政策。所以，我們在後面的教育實踐中，應該注意到我們的教育實踐。從這一點來看我們可以確認新的《課程標準》、《課程方案》應該是對“雙減”的又一次助力。這一句話也不僅僅是在指向“雙減”，還有我們的核心素養。學生核心素養從2014年開始謀劃，到2015年出臺，再到2017、2018在社會上被普遍認可。但是我們還應該認識到，在很多教育欠發達地區還有很多教師，根本不知道什麼是核心素養。所以，這一次的《課程方案》也是對核心素養的再一次推動。

全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，這一思想的具體內涵又是什麼呢？就是“八個明確”第一，明確堅持和發展中國特色社會主義，總任務是實現社會主義現代化和中華民族偉大復興。在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走：在本世紀中葉，建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。第二，明確新時代我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，必須堅持以人民爲中心的發展思想，不斷促進人的全面發展、全體人民共同富裕。第三，明確中國特色社會主義事業總體佈局是“五位一體”、戰略佈局是“四個全面”，強調堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。第四，明確全面深化改革總目標是完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化。第五，明確全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家。第六，明確黨在新時代的強軍目標是建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊，把人民軍隊建設成爲世界一流軍隊。第七，明確中國特色大國外交要推動構建新型國際關係，推動構建人類命運共同體。第八，明確中國特色社會主義最本質的特徵是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導，黨是最高政治領導力量，提出新時代黨的建設總要求，突出政治建設在黨的建設中的重要地位。

有很多人認爲這“八個明確”和我們的教育並無太多關係，可惜理解錯了。實現社會主義現代化和中華民族偉大復興，建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國，這一點需要我們每一個教育人集體發力，不能在任何時候掉隊，這是一次新長征。解決”人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”和實現共同富裕，也需要我們教育的基礎支撐，需要我們教育培養出更多的適合國家發展和人才競爭的人才。“文化自信”越來越重要，我們的教育不能再次出現，蔣方舟這樣的人物。完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化，就這一點，需要我們教育能夠培養出自我認識、自我革新，以及壯士斷腕的能力。建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家，需要我們培養出既能夠守法遵法的人，也要培養出建法立法的人。把人民軍隊建設成爲世界一流軍隊，軍隊的發展更加需要我們的高素質人才。推動構建人類命運共同體，人類命運共同體在提出的時候，或許你不認同，但是現在呢？面對疫情和戰爭，人類命運共同體是不是越來越重要了。突出黨在政治建設中的重要地位，我們的孩子從小就接受黨的教育，我們的孩子應該信仰黨。我常說我們的教育和宗教相似，我們要引導孩子們信仰黨，相信黨的執政能力。

“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性”，這一點也應該引起我們的注意。這是我們思想的積累的順序，也是我們傳遞價值觀念的順序，更是我們在課堂內容中的價值解讀。在我們的課堂上，我們的教育靈魂就應該是社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等。

在一次培訓中，有老師問我：“如果我在課堂上不知道講什麼了，怎麼辦？”我的回答是：“不知道講什麼，是你對文本不熟悉，或者是對教材編寫意圖不熟悉，另外一個就是你的備課不充分，你應該將書中的一個點講成一個面，你應該多讀書，只有讀書纔可以豐富課堂。如果你真的沒有內容可講，一定要講愛國。”

我想我們在孩子們的課堂上，應該將家國之愛分享給孩子們，只有這樣我們纔可以做好自己的工作。

再回頭看這裏的排序“社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等”。什麼是社會主義先進文化？是中國特色社會主義的先進文化，這包含着從毛澤東時代到現在的一系列先進文化。這一文化是根據中國不同的革命和建設時期的不同的國情所產生的，具有鮮明的中國特色，是擁有中國發展印記的文化。我們的孩子應該學一學，只有學習了纔會有社會主義認同，這是很重要的。我們現在的蔣方舟、方舟子、柴靜、高曉鬆等就是對社會主義文化沒有認同的。

中國革命文化是在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民羣衆共同創造並極具中國特色的先進文化，蘊含着豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵，是一種重要資源。我們現代社會已經非常安寧，但是我們應該明白，我們只是生活在一個安寧的中國，這個世界並不安全。那麼我們就應該將中國的先進的革命文化，傳遞給我們的孩子們。這種資源也是非常豐富的，哪怕是我們課本中出現的毛澤東詩詞都是非常具有價值的，對孩子們的鼓勵性也是巨大的。

新中國從哪裏來？新中國從苦難中來。中國的偉大復興從哪裏來？從苦難中起步，從團結奮進中開始，從與時俱進、解放思想中來。我們中國的先進革命文化就應該講給孩子們聽，孩子們只有知道這些，纔會勇敢的拒絕和制止那些流言蜚語。對中國革命文化的認同就是對中國革命的認同。

如果我們對中國革命不認同，我們是不是就可以隨便地詆譭我們的革命歷史？我們的長征精神？這些都是英烈的鮮血，這些都是革命的精神，這是不容我們詆譭的。

現在有很多人詆譭英雄，我們的戍邊英雄就是我們社會主義文化和中國革命文化的種子。

中華優秀傳統文化，五千年深厚底蘊。我們應該引導孩子們繼承和發展，這是我們的責任與使命，也是民族的未來。民族的就是世界的，我們應該鼓勵孩子們多學習。比方說臨城縣現在開展的“學成語明法理”活動就是非常好的，藉助成語故事，讓孩子們明白其中的道理。

中國的孩子必須認識和弘揚中華民族的傳統文化，只有對傳統文化認同，纔會對中華民族認同。而且中華民族優秀傳統文化中還有很多樸實的、精彩的文化基因。比如說我們的“天下大同”、“海納百川”、“自強不息”、“時新民本”等等。我們應該將這一種基因深深地根種在孩子們的心中。

中華優秀傳統文化也是中國革命文化、中國社會主義先進文化的母體，但也有別於這兩種文化，所以我們更應該將其融會貫通。

我們可以舉一個例子。清華大學眯眯眼事件等，這個例子就可以說明，我們在一定程度上是有一些不自信的。民族的就是世界的，我們需要一些新文化幫助我們創建更加適合我們的文化，但是我們不能將所有的傳統文化都埋葬。如果不是疫情，我們對中醫的認識恐怕還需要一段時間，但是現在疫情還未結束，我們國內就有一部分人開始攻擊中醫藥。

民族的就是世界的。這句話被趙麗蓉老師在春晚小品中說了出來，但是到現在我們還應繼續努力。

國家安全文化是當今的一個熱點。我們應該在任何場合都可以自豪的說——這個世界還有饑荒，但是我生活在中國；這個世界還有戰爭，但是我生活在中國；這個世界還有很多不和諧的事情，但是我們生活在中國。同時我們也應該看到俄烏戰爭的爆發帶來很多負面影響，而且中國也有一些國人在國外遭遇恐怖分子，還有一些強國對中國進行不合理的干涉，並且我們的祖國並未完成統一等等，這些問題我們都應該在不同時段、不同學段講給孩子們。

我們要把一個真實的中國講給孩子們。其中有驕傲，也有需要努力的地方。所以“革命尚未成功，同志仍需努”。如果我們的教師都已經“躺平”不再關注這些，我們的孩子還有多少責任感呢？

家國同當，家國同擔。

我們很多學校都開設着愛國主義課程，我們也有很多學校都自己製作了愛國主義的校本書籍，還有很多學校將孩子們帶進軍事博物館進行參觀。我最認同寧夏固原二中冒着雨雪、踏着泥濘，徒步54公里去往山河烈士陵園，緬懷革命先烈。這不是作秀，因爲這是從1995年開始的，持續並不間斷。

國家安全應該是一個重中之重。學校常常講安全，生命是安全，家國何嘗不是最重要的安全。大廈傾覆，焉有完卵。所以，我們應該將這樣的國家安全課上得更加有情懷。

國家安全，也不一定就是打打殺殺，我們還可以通過這樣的課程，培養孩子們的愛國情和責任感。比方說孟晚舟事件，以及孟晚舟回國的演講，我們還可以講種子安全，這是一場沒有任何硝煙的戰爭，卻也是國家的生機所在。我們還可以講“回形針”和“NGO”等等。現在的中國並不能高枕無憂，哪怕“風平浪靜”我們也要居安思危。我們的經濟貿易戰還沒有結束，我們還有一些比較掣肘的環節，我們國家還需要大量的各式各樣的人才出現，我們還要實現民族復興等等。

其實國家安全很簡單，每天升降國旗，這就是每一所學校和每一位教育者的責任。

“社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全”這些文化既是歷史，又有未來。它們有歷史的厚重有歷史的輝煌，也有歷史的悲哀，但是它們更應該有的是未來的輝煌與燦爛。我們的教育不就是應該將這樣的文化傳遞給孩子們，讓孩子們沐浴這樣的文化更加堅強和偉大。

我常常給我的孩子說：“如果你要信教，那你就信中國；如果你要信神，你就信中國共產黨；如果你要奉獻，你就在中國，如果你需要偶像，那就是中華民族。”

生命安全與健康，也是我們教育，應該向學生提供的重要教育思想。怎樣做是是安全的，怎樣做是有傷害的。疫情期間，我們是不是應該將這一生命健康課好好地上起來。我們能不能戴好口罩，我們能不能合理的保持間距，我們能不能將情感和安全、健康做好調整等等，這都是我們應該做好的教育內容。有的老師看到這一內容後，直接想到了我們的生物學科，可是這就與生物學科有關嗎？不是的，它與每一門學科都有關係。

我們在語文上要引導孩子進行合適的表達，我們數學上要引導孩子進行安全數據的比對，我們英語課上，要引導孩子們學會使用更多的語言；我們物理上，要引導孩子們觀察生活中的物品使用；我們體育上，要引導孩子學會自救等等，關於生命安全與健康，每一個學科都有它獨特的色彩。

這樣的內容應該講得有聲有色。中學生對煙有好奇心，拒絕是很難得，那就不如進行一番試驗，網上的實驗很多，而我IE造作也很簡單。我們可以實際操作，這樣做會讓孩子們的認知更加真實，真實的纔是最震撼的。

夏季是地質災害的多發期，我們怎樣幫助孩子們進行避險，這也是我們要做的。我前幾年參觀一所學校，早上七點半剛剛進入學校就聽到了一陣警報聲，孩子們紛紛按照規定動作逃出教室，孩子們到達預定地點，接着就是升國旗。我感覺很新穎，不僅僅進行了安全教育，更是進行了愛國教育。

四川安縣桑棗中學葉志平校長加固了“豆腐渣”教學樓，4年堅持組織學生緊急疏散演習。在汶川大地震中，全校2200多名學生、上百名老師，從不同的教學樓和不同的教室中，全部衝到操場。沒有一人在地震中受傷，這就是生命安全健康的教育意義。其實，現在近視防護也是很重要的。

在“堅持目標導向”中有這麼一句話讓我有了警醒“確立課程修訂的根本遵循”。我們將這句話反過來說，變成問句——課程修訂的根本遵循是什麼？它的答案就是我們上文的文化與思想。

將這些文化思想有機地融入到我們的教學中，就是認真學習習近平總書記關於教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求。

我們可以從這個問題中，延伸出“培養什麼人，怎樣培養人，爲誰培養人”。有人可能會說這就是政治取向。但是我認爲這是“養其根，俟其實”，也是“教天地人事，育生命自覺”。

篇五：2022年新課程標準體會

《新課程標準》要進行修訂，怎樣修訂呢？

在《義務教育課程方案》中給出答案：一是堅持目標導向，二是堅持問題導向，三是堅持創新導向。其中問題導向是最直接和最實際的。

堅持問題導向的內容：“全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效迴應。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性”。

課程改革當中有哪些困難與問題呢？比方說，怎樣認識義務教育是全面性和差異性、社會化和個性化的統一，怎樣落實立德樹人根本任務，學校怎樣自主安排課程，怎樣落實學生培養與人才選拔，怎樣探索“分層走班教學”，怎樣深化評價改革，怎樣將初中小學有機地銜接到一起等等。這些問題都是我們要解決的，但是怎樣解決，不僅僅需要方法，更需要的是方向。

所以，我們《新課程標準》修訂的重點和任務，就是綱領性的角度，給予我們一線教學的老師們一個方向性的指導和任務的執行方案，所以這一次《義務教育課程方案》中提出了“注重對實際問題的有效迴應”。有效迴應是有效果、有效力的回答，並指出具體的做法。

“遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程的科學性和系統性”，那什麼是學生的身心發展規律呢？我想，如果用一個詞來回答的話，那就是循序漸進。如果用一句話來回答的話，那就是“該幹什麼幹什麼”。其實這是很簡單的，而且每一位家長和老師都很清楚。但是，在現實生活中我們有很多行爲，都超越了孩子們的認識。比方說“輔導班”，有很多家長給孩子們報班，我們可以理解，也做出深深地檢討，但是有很多家長給孩子報預科班或者是提前班。也有家長在寒暑假諮詢我，想讓我給出意見，我一般的答案：一是在家親子共讀；二是如果非要報班，那就報溫習班或者是複習班，我不提倡讓孩子提前學習。

另外在幼兒園和小學階段，很大程度上是對學生生活和學習習慣的培養，而不是讓孩子們瘋狂地刷題。現在提倡幼小銜接，很多家長就讓孩子們在幼兒園開始學習一年級的知識，這是不合理的。國家提倡幼小銜接的原因就是，因爲長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題。所以，我們提前給孩子們儲備不適合他這個年齡的知識，是對孩子們有害的。幼小銜接對於促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。這種意義不是爲了早點掌握知識，這一錯誤的觀念就是“不輸在起跑線上”的後續。幼小銜接的最大障礙就是不注重幼兒思維方式、學習習慣、社會技能等方面銜接。所以，盲目的報班影響的不僅是孩子的學習習慣和學習的程序，還影響孩子的心理。所以幼小銜接更多的是在時間安排、人際交流、標準的識別、學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累等方面。

現在有很多九年一貫制學校，這樣的學校分別有初中部和小學部。按道理而言，這是十分有利於孩子們學習的，但是現在存在的問題是小學和初中的知識不銜接，小學和初中的管理不銜接等等。從外表看這是一所九年一貫制的學校，但是進入內部後你會發現，這就是初中和小學，只是沒有分開，初中和小學有明顯的區別和不融洽。這是一所被組合到一起的學校，只有名字上的關聯，剩下的就是不融洽。

在社會上，還有另外一樣的九年一貫制管理，那就是初中怎麼管理小學就怎麼管理，初三怎麼樣，初二和五六年級就怎麼樣。這樣學校出現了生搬硬套的教育管理和無視學生身心規律的教育銜接，這也是不合理的。

我們都清楚小學三個學段，每一個學段有每一個學段的特點，我們不能將一二年級的上課方法全部應用到五六年級，我們也不能講初中三年級的應用方法，使用到六年級。這是違背教育規律和身心發展規律的。我在一次教師培訓會議上，給老師說道——如果你教你曾教過的知識，但是現在的你面臨的是義教階段，你需要重新學習適合你和孩子們的教學方法，更重要的是學習義教階段的教育理念。這樣的管理已經很糟糕了，更糟糕的是知識的複製。小學六年級接觸到了一些最簡單的議論文，那麼老師就開始在六年級講解議論文的知識；在五年級遇到了說明文，老師就開始講解說文明的一系列中考知識。只是這種教學方法，會不會讓我們的孩子疲憊起來呢？等到真正需要孩子們“發力”的時候，我們的孩子們會不會有心無力呢？所以，我們的教育是一種逐步啓發循序漸進的過程。

我們的一體化設置應該是什麼樣的呢？這裏不僅僅是硬件設備的一體化設置，還有很多是軟件方面的一體化設置。我們教學方法和教學的深度都有一些不同，不能因爲小學出現了《西遊記》我們就一定要讓孩子們去閱讀《西遊記》的原文。我們的孩子們，在閱讀上也是有一些不同的。包括小學的課堂是四十分鐘，中學的課堂是四十五分鐘等。我們一定要在教學理念和教學管理上做好銜接，而不是複製。對於孩子們的傷害一旦產生，就很難恢復。這就像信任一樣，一旦不信任了，再信任就會很難。

所以我們教育的一切都應該謹慎，都應該謀定而後動。比如說幼小銜接，21年開始試點，22年秋季全面展開等等。學段的銜接就是這樣，看似內容相同，但是方法和含義解釋不同的。正是因爲着一點不同，所以孩子們的視野也就不同。也正是因爲孩子們身心發展的不同，所以纔有了我們教育實踐的不同。

我們的課程也是一樣的，同樣的社團或者是校本課程，但是在不同的年級是不能相同的。比如說，我們在小學四年級的乒乓球社團和八年級的乒乓球的教學內容是不同的。小學四年級是一些興趣的引導，但是八年級就應該是一些戰術戰技的培訓。小學三年級的一些詩詞和八年級的詩詞，哪怕是同一首，也在講解上也是不一樣的。我們還可以列舉課本內的例子，我們初中和小學很多詩詞的解釋，都是基於表面的但是再仔細的分析，那肯定是不一樣的。“明月何時照我還”，“明月”真的只是明月嗎？“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，中的“歸去”是去哪裏，“瓊樓玉宇”又是哪裏，“高處不勝寒”又是擔心什麼？這些句子在初中的解釋就是表面的，但是到了高中還會是這樣的解釋嗎？

還有我們的初中歷史和高中歷史有很多是相通的，但是爲什麼在初中講過的，還要在初中再仔細的講呢？那就是因爲我們的講解的內容和深度，更重要的是學科思維的培養是不同的。還有我們的小學英語和初中英語也在一定程度上是相同的，但是小學需要思念去學習，初中則是將近一年。怎麼辦？如果按照小學的教學，初中只有三年，這怎麼教學。初中的英語課課時和小學的英語課課時，也在安排上是不同的，所以如果一切相同，那麼我們的教學就會給孩子們帶來很多不必要的影響。小學的英語教學應該充滿趣味和情感，但是如果我們的小學英語按照初中的英語教學模式開展，在小學的時候英語成績肯定會很好，但是到了初中怎麼辦，難辦了。

進一步精選對學生終身發展有價值的課程，減負提質。我們的課程安排一定要考慮到孩子們的終身發展，如果我們在這一方面的考慮不周到，那麼眼前的孩子成績好，過去之後呢，孩子們是否還會將好的學習成績保持下去呢？

尤其是在高中階段，有很多孩子在剛剛進入高中的時候，成績非常棒，但是到了高中一年級快結束的時候，成績就很差了。爲什麼那就是因爲小學和初中，並沒有將孩子的學習習慣養成，導致孩子們到了高中控制不住自己。同樣的，小學和初中也有不一樣的。小學受到老師和家長的全面呵護，到了初中老師多了受到的關注少了，家長也沒有時間了，孩子自己就會很快產生一系列的情緒。

所以，我們在哪一個階段就應該做哪一個階段的事，我們的教師也應該在自己的教學階段，讓自己的教學更加適合孩子。“終身發展”發展在孩子身上，終身受益，但是能否讓孩子終身發展需要我們教師有一個更加長遠的理念。另外，我們的學校、教師也應該爲孩子們準備和提供一些對終身發展有幫助的課程。比方說小學要開全開足課程，還要準備好適當的地方和校本課程，課程的內容也應該是更加具體和有效的。不能因爲有了課程就要增加負擔“減負提質”是一種大智慧，也是對課堂的真實迴歸。“減負”在面臨各個學段的時候，並不能一刀切，應該有一些靈活性。如果一刀切，那麼孩子們會感覺很迷茫。一二年級不留書面作業，三四五六也不留嗎？但是要注意時間。

“細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性”，這裏提到的是細化育人目標。爲什麼要細化育人目標呢？

因爲現在在育人的過程中出現了一大批的“一刀切”，和一模一樣的育人標準，有一種教育變身加工廠的感覺。所以針對現行教育實踐中的育人目標，動作比較籠統，在教育實踐中育人要求不詳細等情況；我們國家才又重新制定了育人目標。在制定過程中，我們將黨的教育方針具體化、詳細化，促進學生髮展核心素養的提升，在充分借鑑國內外課程標準修訂經驗，和具體的教育實踐經驗，結合具體實際和我國國情，以及學科特點，爲凝練出具體的課程特色育人爲目標的學生核心素養，明確了學生學習該學科課程後應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

什麼是細化？我認爲一是更加詳細，二是更加個性，三是更加豐富。

我們在學生的培養上，我們應該將各個目標和標準更加仔細地劃分，只有劃分仔細，纔可以讓我們的量化更加具體，評價更加有效。在實踐中我們可以分層育人，也可以劃分更多角度等等。

每一個孩子都是不一樣的，所以我們的育人標準應該更加個性。在共性的育人基礎上，讓個性化的性格也得到發展。

不同的孩子有不同的個性，所以我們對學生的培養不是平均培養，而是在一定基礎上促進學生的自我成長。基於這一點，我們就有了更加豐富的標準。現在我們的教育方針是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。不僅僅是智育，還有其他的，勞動的也應該有。

細化育人目標就是爲學生的全面發展提供更加豐富的評價功能，讓孩子們的每一次成長都可以更加優秀。

問題導向是針對現實中的問題而產生的一系列的修正原則，這是最實際的也是在現實的。