2022年對新課程標準的理解和體會（精選5篇）作文

篇一：2022年對新課程標準的理解和體會

作爲一名六年級英語教師，通過學習英語新課程標準，我深刻體會到，教師必須全面把握新課標的要求才能適應英語教學的需要，才能適應當今學生素質提升的需要。把握新知識體系和學生情況，明確“英語新課標”設計理念，才能更好地順應教育改革發展潮流，教書育人，當一名合格的小學英語教師。以下是我本次學習新課標的幾點感悟。

一、堅持問題導向和創新導向，培養學生思維能力和綜合水平。

堅持以問題爲導向的前提是，教師要把握好教學的廣度和深度，瞭解學生的現有能力水平和潛在能力，確保教學能在學生的“最近發展區“內進行，才能讓教學發揮引領學生髮展的作用。再者，老師設計問題時，要從易到難，循序漸進，有層次地提問，讓學生實現從“掌握課本知識”到“訓練思維能力”兩階段的發展。例如，在我進行六年級教學時，Recycle課文中提到“WhatdoesMikeoftendoinEnglishclass？”，在講解完這一部分課文後，可以接着拋出“WhatelsecanyoudoinEnglishclass？”，讓學生髮散思維，思考併發言。當然，設置問題一定要基於課本並高於課本，在不脫離教材的前提下鼓勵學生拓寬思維空間，從一個個課堂小問題中訓練成爲“會思考的人”。

至於創新導向，我非常認同新課標上的要求，老師要用多種方式激發學生學習英語的興趣，開展多樣化教學活動。我發現，很多學生都非常喜歡通過畫畫來解壓，對美術有濃厚的興趣，因此，我會將英語與美術相結合來佈置作業，如畫圖作文“Mychanges”，不僅能滿足孩子對繪畫的熱愛，還能在畫圖寫作的過程中訓練寫作能力，通過該主題的作文來認識自我，實現智育、美育和德育的有機結合，綜合發展。

二、注重全體學生共同進步，對不同學生採取有針對性的教學方法。

進行課堂集體教學時，在進度、速度和難度方面都要符合全體學生，符合六年級學生的二級英語水平。但是，“因材施教”，針對不同能力不同風格的學生，要採用不同的輔導方法，設置不同難易程度的目標。

對於成績優異的學生，我會更多地給予他們關於學習方法的指導，幫助他們提高學習效率。對於後進生，我們要時刻提醒自己，不僅關注學生成績，更要關注學習過程，包括狀態和效率。這就要求教師做到形成性評價和終結性評價相結合。

新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式。形成性評價的提出有助於改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系具有了激勵進步、積極導向的功能。

在和我所教班級的後進生談話時，我發現班上的後進生大多是因爲之前基礎不紮實，後續課程聽不懂，導致屢次成績不佳，最終自暴自棄。所以在要求他們提高成績前，必須讓他們端正態度，並多鼓勵激勵，幫助他們重拾學習英語的興趣和信心。因此，在教學過程中，爲了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，儘可能地爲不同學生提供多樣化的選擇與個性化的指導。

以上是我本次學習英語新課標的體會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對於教師而言，更多的還需要我將理論轉換爲實踐，落實課標，在教學工作中關注課堂，關注學生，不斷摸索和積累教學經驗，提升自身素養和教育教學質量，更好地提高學生的英語學習能力。

篇二：2022年對新課程標準的理解和體會

近日新修訂的義務教育英語課程標準裏，在各個方面對以往的課標都進行了修改與完善。其中，我印象最爲深刻的要數評價建議部分。

教學評價包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等，在學生的學習過程中起着不可或缺的作用。

在實施教學評價時，教師需要遵循五原則：教學評價應以學生核心素養的全面發展爲出發點和落腳點；應充分發揮學生的主體作用；應採用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點；應充分關注學生的持續發展；應充分關注學生的個體差異。

站在學生的角度思考，教師的評價也是他們學習的動力之一，因此教師採取正確的教學評價，能夠增強學生的學習動力，有效地提高學生的學習效果。

在日常的課堂實踐裏，當新授課文時，我常常使用角色扮演的方式讓學生參與課堂，提高學生的積極性。在角色扮演時，我能看到許多學生躍躍欲試，想要表現自己。這時候必定會有表現得較好和表現得稍微欠缺的同學，因此教師的評價顯得尤爲重要，對於表現優秀的同學加以讚揚，對於表現稍欠缺的同學則需要運用更爲婉轉的語言，鼓勵他們，讓他們立下“下次一定要做得更好”的信念。

除此之外，學生不僅作爲參與者，還能相互評價，讓學生民主地選出表現優秀的同學。評價方式不單一，能夠讓學生的課堂參與感大大增強，這樣即使缺乏勇氣展示自己的同學也能感受到自己的重要性，從而更加專心地去聆聽與做出決定。

篇三：2022年對新課程標準的理解和體會

最近教育界比較熱門的話題一定數半月前教育部門發佈的2022年義務教育英語課程標準。經過認真的通讀，我發現2022版新課標的變化在於：

首先是課程結構變化。新課標裏用一個高度凝練的關係圖將語言知識和文化知識相融合，載體是主題和語篇，學習渠道是語言技能和學習策略，最後讓學生在學習理解、應用實踐、遷移創新之間進行有效互通。

其次，最明顯的變化是課程難度等級變化。由原來的五級變成現在的三級，但每級之後增加了“級別+”。這樣的變化說明每級之間坡度更大，而“級別+”是爲學有餘力的學生提供選擇。舉個例子，“級別+”在理解性技能方面的要求體現在：+1理解語篇中顯性或隱形的邏輯關係；+2：根據話語中的重複、解釋、停頓等現象，理解話語的意義；+3：理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義。在現實教學中，學生以前機械地靠字面意思尋找關鍵詞線索選對紙面答案，而以後這種應試技巧會越來越失效，只有深入讀懂文章內容，進行推導，才能真正拿到最難的分，也就是英語考試難度上限拔高了。

從這些變化中，我再細看了每一項要求，發現新課標對學生的英語學習要求更高了。我由此得出了幾個教學教法上的感悟：

第一，新課標加入了對語篇的要求，也就是要求我們不能獨立地教會學生單詞、句型、語法，而是要引導學生以語篇理解應用爲目標。教師要多通過聽說讀寫的訓練方式，讓學生獲取表達主題相關的信息，並且能夠結合語篇情境能聽得懂、也能說得出。概括起來就是英語迴歸到真正的語言工具，單靠慫恿學生應試刷題、學語法是沒有用的，語法的難度會降低。我們必須要鼓勵學生做大量的英文原版閱讀，進行整體的可理解性輸入。

第二，新課標的要求明確指出要考察口語。口語考察也不是簡單的模仿，而是能夠用英語表明自己的觀點、態度等。新課標在最後的例題裏也有了口語考試的參考。其實看了這些更加靈活的聽力和口語的題型，如果熟悉劍橋少兒英語、KET、PET的孩子顯得更有優勢，因爲題型和難度都很相似。從能力上來說，能幫助我們孩子提升口語的最直接的方法就是拉動聽力能力，聽力先行，水滿則溢。因此，教師們在平時的練習、考試中都要注意題型、難度的調整和改革，有劍橋少兒英語、KET、PET培訓經驗的老師還可以進行資源上的整合。

第三，新課標要求學生會使用的單詞數量增加。初三畢業要求會使用單詞量達到2000詞，之前要求的是1600詞。但是值得注意的是，這裏要求的是“會使用的單詞”，不是拿着附錄裏的單詞表背下來就行的。實際孩子認識的單詞的閱讀詞彙至少要在4000-5000詞才行。那麼這些單詞怎麼來呢？一定是孩子大量的閱讀中得來的。從家庭英語啓蒙泛讀的至少15萬字，加上學校的精讀，沒有捷徑。因此，教師和家長的聯繫需要更加緊密，這樣才能做到學校、家庭兩手抓，讓有潛力的孩子發揮所長。

第四，新課標增加了對中華文化的理解與認同。意思是讓孩子學習英文的過程中樹立自己的文化自信。看了後面的例題和教學案例，我覺得用英語這個語言工具去向世界展現優秀的中華傳統文化會是未來的趨勢，也會是考試出題的方向。所以我們平時可以多給孩子閱讀一些英文版的關於中華優秀文化內容的書，設置這方面的課程內容，以此拓展這方面的詞彙量和知識面，從而建立文化自信。

面對新的課程標準改革，作爲教師我們不必焦慮，畢竟舊課標已經使用11年了，現在學英語的環境和條件也不一樣了，所以改革是正常的，是與時俱進的一種表現。其次，新課標裏的核心詞就是學有餘力的“+”其實更加體現了教育公平。本身我們全國各地的教育水平和教育資源就是不均等的，有部分家庭從家長到孩子都認爲英語不重要，那麼新課標的一二三級可以作爲英語學習的最基本要求；也有家庭認爲英語有助於提高孩子未來無論是求學還是求職中的競爭力，如果自身基礎好、學英語的環境和條件也好，新課標也有與之適配的“級別+”的內容，這樣不會“一刀切”，可以滿足不同家庭的需求，這是好事。最後，新課標作爲全國的統一參考，非常詳細地列舉了教英語、學英語和考英語的各方面變化，最終英語學習還是要回歸到我們孩子的日常詞彙積累、語法理解與應用、閱讀和寫作中，作爲英語教師，我們要紮紮實實一步一個腳印教好學生，充分了解新課標的要求，適當調整今後的教學策略，幫助學生應對新的挑戰。

篇四：2022年對新課程標準的理解和體會

今天通過網絡學習了人教社組織的《遵循課標精神，尊重教學實踐，用好統編教材》小學語文雲教研活動。

歷時三年有餘，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）終於頒佈。再次聆聽溫儒敏教授對語文新課標的理性解讀和諄諄教導，我對語文新課標有了更深入的認識，同時對落實新課標有了更充分的信心。

溫儒敏教授今天的講座從五個方面展開。

一、正確認識語文新課標，知識基本標準基本內容沒有變，古詩文背誦的篇目，寫字的要求，識字的要求，都沒有變。新課標和舊課標是銜接的，基本內容沒有變化。

二、新課標提出立德樹人，站位高了，視野開闊了。語言是民族文化構成的主要載體，文化的血脈，文化的DNA都體現在語言中，他影響到人的三觀的養成。以文化人應該是潤物無聲的，不是過分的教化，不是穿靴戴帽。

新課標明確提出了語文核心素養。包括四方面：1。文化自信。2。語言運用3思維能力（邏輯思維，直覺思維，形象思維，思維的批判性）4。審美創造。

三、新課標提出了學習任務。

學習任務羣就是學習內容，或說教學內容。教師是學習的組織者，學生是學習的主體，夥伴關係，正確理解和對待學習任務的教學。

四、關於整本書的閱讀。

沒有閱讀量，語文能力是上不去的。讀書最好的時間是小學，整本書閱讀磨性子，教給學生讀書的方法，列出相對自由的書單，越是規定動作越多，學生越不喜歡。想辦法讓孩子對整本書的閱讀有興趣。

五、統編教材會不會有大的變動？

新課標要求我們實事求是，尊重教學的規律，尊重教學的個性，守正創新，不是顛覆性的。統編教材繼續使用，不會有大變動。

溫儒敏教授的講座非常有溫度，它能夠從一線教師的角度進行考慮，從整個義務教育和高中教育階段的大語文教學角度，分析我們的小學語文站位。

他強調，新課標是在保持原來課標大部分內容的基礎上提出了幾點新要求。我們要守正創新，而不是對舊課標的全盤否定。這一點讓我明白了自己課堂改變的方向，就是做的比較好的地方要繼續發揚，反思自己做的不夠好需要改進的地方，向新課標邁進。就拿我來說吧，我認爲自己在引導學生廣泛閱讀方面、寫字方面研究落實得較好，學生也比較喜歡，但是在課文閱讀教學方面，因爲自己的視野不夠開闊，認知有待提高，所以很多時候縮手縮腳，新課標給我提出了新的挑戰，指明新的方向，這應該是我接下來要不斷學習研究的新課題。

守正創新，研究落實新課標，我們在路上……

篇五：2022年對新課程標準的理解和體會

在讀完《2022英語課程標準》之後，我感觸最深的一點就是針對三、四年級小學英語教學，應該堅持的一個大的方向就是以生爲本，教師在教學過程中要時刻關注學生的表現，關注學生的反饋情況等等。在英語教學實踐過程中學生在課堂的表現和對知識的吸收情況真實地反映了教師的教學情況和教學質量，因此教師必須重視起來。

在教學提示這一版塊中，針對三四年級教師英語課堂堂教學的要求就是教師能夠圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。我對這一要求的理解就是教師在每一單元的講解過程中，要實現深度教學，除了要教會學生書本上的知識以外，還要給學生創造一些與本單元課文內容相關聯的主題性實踐活動，讓學生鍛鍊英語的口語表達能力。因爲英語本來就是一項語言性的學科，聽說讀寫在教學過程中極爲重要。但是在平時教學過程中，教師往往會更加註重對於學生讀寫能力的培養，而忽視聽說能力的培養，這對於口語以及聽力的學習來說是十分不利的。