飛向藍天的恐龍教案（精選3篇）作文

篇一：飛向藍天的恐龍教案

學習目標：

認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過朗讀課文，提出自己不懂得問題，並能嘗試解決。（學習難點）

有條理地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。（學習重點）

學習準備：多媒體課件、學生課前收集恐龍資料等。

學習過程：

一、談話導入。

今天老師給大家帶來一則謎語，聽老師娓娓道來。

1．它們是爬行動物；2．它們憑藉着絕對的優勢橫掃大陸和海洋，它們是整個地球的主宰；3．它們生活在遙遠的中生代。

你猜出來了嗎？

（出示恐龍圖片）讓我們一起認識它們吧，你能介紹你認識的恐龍嗎？

板書課題，質疑課題。

2、初讀課文，找疑答惑。

1．讀準生字詞，難讀的地方多讀幾遍。(正確、流利地朗讀課文。)

2．把不懂的問題在旁邊打上小問號，並試着解決。

遇到不理解的問題，應該怎樣解決？

3．檢查朗讀詞語。

4．檢查朗讀句子。

三、感知課文主要內容。

1．課文第一自然段有一句話概括了全文，請畫出來。

（1）指名朗讀句子。

（2）比較朗讀句子，你發現了什麼？（體會課文表達的準確性）

四、細讀演化過程，品味語言的準確。

過渡：恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。課文中有一段向我們做了回答。

1．默讀課文第四自然段，作者按什麼順序介紹了恐龍演化？恐龍的演化經歷了哪幾個階段？

2．地球上出現最早的恐龍是什麼樣子呢？你找到了嗎？讀讀課文的介紹。

3．出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前。它和狗一般大小，兩條後腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

（1）讀了這句話，你彷彿看到它了嗎？領悟說明方法。

（2）用詞語概括第一代恐龍。

（3）有感情地朗讀，誰能把第一種恐龍讀活。

4．數千萬年後，第一代恐龍的後代繁衍成了一個形態各異的龐大家族，讓我們一起來了解恐龍的龐大家族。

出示句子：數千萬年後，它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則是用四足行走；有些恐龍身長几十米，重達數十噸，有些恐龍則是身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物爲食。

（1）你從哪些地方感受到這個家族的龐大？（抓住“繁衍、形態各異”來理解感受）

（2）多種形式朗讀，注意加點的部分，積累語言。

師引讀：數千萬年後，它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族：它們行走方式不同——，體型多樣——，性情不同——。

5．龐大家族是不是都變成飛鳥呢？出示句子：

（1）體會“其中”、“一些”等詞的精確。

（2）讓我們一起來朗讀課文，來了解獵食性恐龍身體逐漸具有鳥的特徵。

6．恐龍學飛，科學家有幾種說法？

同桌合作讀一讀，試着概括一下有哪兩種假說？這兩種說法確定嗎？爲什麼？

7．隨課堂情境，隨文識字寫字。

五、創設情景，簡明介紹。

下個學期，我們學校要舉行恐龍模型展覽會，想從我們班挑選幾名同學做講解員，想試一試嗎？

1．請你用簡明的語言介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2．同桌合作練習。

3．全班交流共享。

六、總結：

同學們，科學家們經過一番嚴密的推理，恐龍演化成鳥兒的過程已經清晰地出現在我們眼前，這個過程是憑空想象的嗎？爲了證實這個假說，他們要到世界各地尋找證據，他們有哪些驚喜的發現呢？下節課我們再跟隨科學家進行探索之旅。

七、自主作業：

1．把恐龍演化成飛鳥的過程介紹給身邊的朋友。

2．蒐集恐龍資料讀一讀。

八、板書

飛向藍天的恐龍

學會飛翔

？獵食性恐龍

龐大家族

第一代恐龍

篇二：《飛向藍天的恐龍》教案

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究發現問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。證實假想的探索過程，同時向我們開啓了一扇探索古生物的科學之門。語言準確生動，內容層層深入，環環相扣。

[學情分析]

這篇課文語言準確生動，同學在認真閱讀的基礎上，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自身瞭解的有關恐龍進化的知識。採用質疑、“自主、合作、探究”的學習方式，在理解課文的基礎上樹立同學探究意識，培養同學鑽研科學的精神。

[教學理念]

教學中創設豐富的教學環境，突出同學的主體地位讓同學享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎知識的訓練，力求兩者的和諧統一。

[教學目的]

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。

2、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，並有條理地說說。

3、激發同學的學習興趣，培養同學大膽質疑、熱愛科學、鑽研科學的精神。

[教學重難點]

1、重點：

弄懂課文內容，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、難點：

領悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。

[課時佈置]

1課時。

[教學過程]

一、交流資料，激趣導入

師：同學們，你們知道和聽說過恐龍這種動物，喜歡它們嗎？大家課下已查閱了許多方面的資料。現在我們來共同學習一下：

1、課件出示各種恐龍和鳥兒的畫面，說說你知道它們哪些特點。

恐龍：鳥兒：

2、我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯繫呢？這節課就來解開這個謎團。

3、板書課題：

《飛向藍天的恐龍》

4、讀題、解題：

是指恐龍中體輕的一支逐步有陸地生存轉向空中，最終演化成鳥兒。

二、整體感知，回饋預習

1、課件出示生字詞，檢查生字掌握情況：

2、自讀全文：

指名逐段讀，想：課文寫了什麼？你對哪局部內容感興趣？原因？

三、精讀重點，領悟寫法

1、讀課文，學習第二段，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的，方法：

⑴先自身讀，再討論

⑵彙報：（在文中劃出來）

①

②

③

④

2、閱讀感悟寫法上的特點：

用詞準確，生動的特點如：

⑴地上第一種恐龍大約出現在兩億年。

⑵它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族……

3、用自身的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

4、有感情地朗讀自身喜歡的段落，並說出自己的感受。

四、學習三、四自然段

1、輕聲自讀這一部分，並畫出自身認爲寫的好語句多讀幾遍。說說這一部分介紹的是什麼？

(介紹的是 。)

2、指名讀三、四段，小組討論：

陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍天的？

3、考慮：

在作者描寫的內容中，哪一支描寫的最具體？這樣具體的描寫有什麼好處？

理解：

“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。

“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程。

4、找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，想想它們之間有什麼關係？告訴了人們一個什麼樣的重要信息呢？在這個大家族裏，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎麼知道的？

5、練習背誦獵食性恐龍演變成鳥類的過程。

四、學習第五自然段

1、自由讀課文第五自然段，考慮：

這一段有幾句話？哪句話是這一段要表達的中心思想？

“希望能夠重現這一歷史進程”這句話包括的信息？

2、把自己的見解寫下來與大家分享。

隨着越來越多精美化石的發現，他們裏這一願望的實現已越來越近了：

要證明鳥類是由恐龍進化而來，只能依賴於對化石的採集。假如能把恐龍向鳥兒進化的過程全部以化石的形式展現給大家，就毫無疑問地說，鳥兒是恐龍進化而來。

篇三：飛向藍天的恐龍教案

[課前解析]

關注語文要素：

本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，並試着解決”。在前一課《琥珀》“提出不懂的問題”基礎上，本課要求“寫下不懂的問題”，繼續引導學生記錄和梳理問題。

關注體裁特徵：

所謂科普說明文，就是以介紹科學知識爲目的的說明性文章。語言特點是邏輯清晰，準確嚴密，形象生動，常常綜合運用恰當的說明方法。

本文在邏輯講述上，最典型、最鮮明的是採用了“先總體概括，再具體分說”的“總分”結構。如第四自然段，圍繞“形態各異”介紹恐龍的龐大家族從體態、體表、習性等方面，講獵食性恐龍身體發生變化。

語言表達準確、嚴謹是本文的又一特徵，作者多處使用了表程度、表估計、表範圍的副詞，例如“恐龍的一支經過漫長的演化”中的“一支”和“漫長”，“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”中的“一些”，“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”中的“全面”等，要適時引導學生對比辨析。

文本涉及的說明方法有：舉例子（20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……）、作比較（它和小狗一般大小……）、列數字（有些恐龍身長几十米，重達數十噸……）、打比方（……恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆），使得描述對象形象具體，生動傳神，更具說服力。

關注策略指導：

教師一方面要善於激發學生多角度提出問題，一方面還要引導他們以“自主、合作、探究”的方式嘗試解決問題。

關注學法指導：

本文就是一篇訓練學生信息提取能力、總結概括能力和複述講解能力的好素材。教師可以引導學生捕捉關鍵句，圈畫關鍵詞，從而理解每一段的意思；還可以藉助關鍵詞這一“支架”，條理清晰地進行講述，從而助力學生學習能力和思維品質的提升。

[教學目標]

1．認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2．默讀課文，能寫下自己不懂的問題，並試着解決。

3．能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

4．能體會課文準確的表達，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

[教學重點]

1．理解課文內容，弄清恐龍飛向藍天的演化過程。

2．體會說明文表達的準確性、嚴謹性。

[教學難點]

能多角度地提出問題，記錄整理問題，並試着解決問題。

[課前準備]

多媒體課件

[課時安排]

2課時

第一課時

[教學目標]

1．認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2．默讀課文，能寫下自己不懂的問題，梳理並試着解決。

3．通讀全文，瞭解每一部分的主要內容。

[教學過程]

一、談話導入，質疑激趣。

1．話題導入：同學們，提到“恐龍”，大家一定不會陌生。誰來說說你對恐龍有哪些瞭解？

學生根據自己以往的知識儲備和學習經驗作答。

教師追問：那你聽說過“飛上天空的恐龍”嗎？今天我們就來學習一篇科普說明文，題目叫作《飛向藍天的恐龍》。

1出示課件1：

3．提問：讀了這個課題，你會產生怎樣的疑問呢？

出示課件2：

學生思考，提出質疑。板書（提出問題）

預設：恐龍怎麼會飛上藍天呢？板書（恐龍 ？ 鳥）

如果是真的，它是怎樣飛上藍天的？

發生了什麼事情，促使恐龍要向天上飛？

恐龍若想飛上藍天，需要具備哪些條件？

最後飛上了藍天的是哪種恐龍呢？

恐龍爲什麼要向天上飛，難道不可以向海裏遊嗎？……

（設計意圖：從學生已有的生活經驗和知識儲備入手，通過對比、質疑，引發學生探究學習的強烈慾望。）

二、初讀課文，瞭解內容。

1．過渡：請同學們帶着這些疑問，走進課文。看你能不能通過自讀找到答案，或者在讀文章的過程中又產生了哪些新問題？

3出示課件3：

2．學生默讀全文，進行獨立思考，並將問題寫在學習紙上。

3．小組合作交流，互助解決問題，把仍舊無法解答的問題標註出來。

4出示課件4：

4．全班彙報：

（1）你提出的疑問，哪些解決了，是通過什麼方式解決的？

預設1：“中生代”“後裔”“茹毛飲血”這些詞語不理解，我們通過查閱工具書瞭解了它的含義。

預設2：讀課文時，我對那隻那隻長羽毛的恐龍特別感興趣，想知道它叫什麼。後來通過翻閱課後“資料袋”，知道了原來有羽毛的恐龍不是一種，而是許多，例如“小盜龍”和“中國龍鳥”。

預設3：我想知道經過了多久，恐龍才最終變成了鳥呢？我們是在第四自然段中找到了答案……

教師小結：看來我們可以通過查閱工具書、課後“資料袋”、聯繫上下文等方式找到答案。其實在平時，到互聯網上搜索或向身邊有經驗的人詢問，也是不錯的方法。 板書（多種方法解決問題）

5出示課件5：

（2）哪些問題雖然同伴間進行了互助討論，但也沒能找到答案呢？

6出示課件6：

預設：

①作者想說鳥類和恐龍有親緣關係，可爲什麼開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

②爲什麼獵食性恐龍會逐漸演化成鳥類，而植食性的恐龍不行呢？

③在樹枝間跳躍、滑翔，我能想象，但奔跑的時候學會飛翔，我還是難以理解……

[補充說明：如果學生提問的角度單一指向“內容”，教師要適當啓發，如寫作方法、探究啓示等。]

教師小結：從大家提出的問題就能看出，你們真的是在用心思考：有的問題指向詞語理解，有的指向課文內容，有的指向作者的表達方式，還有的則輻射向課外。大家還能積極主動地尋求答案，解決問題，非常了不起！板書（多角度）

7出示課件7：

相信隨着我們深入地學習，你一定有更大的收穫。

（設計意圖：“在閱讀中能多角度地提出問題並通過不同方式解決”是本單元的訓練重點。因此，教師不僅要關注提問的具體內容，更要關注其出發點、和落腳點，合併整理，去粗取精，幫助學生提煉總結解決問題的方法，篩選保留最具研究價值的核心問題。）

三、再讀課文，理清脈絡，學習字詞。

1．通過幾次讀文，你發現作者介紹了關於“恐龍飛上藍天”的哪些內容呢？

（1）出示學習提示，明確任務要求。

（2）指導點撥學法，梳理概括段意。

出示課件9-12：

第1段：先找到關鍵句，再圈畫出關鍵詞“恐龍、演化、鳥兒”——點明鳥兒是從恐龍演化而來。

第2 段：同樣採用找關鍵句、圈關鍵詞的方法，概括段意爲——介紹觀點的提出者，舉例說明科學家找到了化石證據。

第3段：（過渡段）引發思考恐龍飛向藍天的演化過程。

第4段：（學法同上）科學家假想恐龍演化成鳥的過程。

第5段：（學法同上）科學家希望全面揭示演化的歷史過程。

（3）追問：請同學們思考，以上5段哪些內容聯繫比較緊密，可以放在一起呢？

師生一起歸納合並，將文章劃分爲三大部分。

出示課件13：

（設計意圖：《語文課程標準》指出中段學生要做到能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。在這一部分的教學中，教師引導學生先宏觀再微觀：找到重點句，再找關鍵詞，從而理解句子後再回歸到段落，以此來培養學生捕捉信息的能力和掌握基本概括方法的能力。）

2．學習字詞，交流方法。

（1）朗讀課文，識字學詞。

出示課件14：

（2）帶拼音讀詞語。

出示課件15、16：

（3）去拼音認詞語。

出示課件17：

3．認讀生字，交流方法，強調書寫：

出示課件18-24：

[比一比] 鈍——噸

[加一加] 太+心=態

[形旁表意]肉月旁 膨、肢

[字理識字]顱（頁字旁，表示人的頭部）

隧（左耳表示山，引申爲崎嶇不平的地方）

[書寫規則]翼 上面的“羽”去掉勾，下面主筆橫拉長。

視頻演示書寫過程，學生在字帖上描一寫二。

（設計意圖：朗讀全文，糾正字音，識記字詞，點撥方法，有效地爲下一步的細讀、品讀掃清障礙，做好鋪墊。在認讀字詞環節，適當對某些詞義進行解釋，可以減少第二課時理解課文內容的壓力。交流記字方法，既夯實了生字學習，又觸發了學生主動學習、科學識字的思維品質。）

[補充說明：如果在第一板塊學生提出了字詞方面的疑問，可適時隨機解決，不強求集中識記。]

4、課後作業

1．生字描一寫二，每個字再組兩個詞語；

2．閱讀“資料袋”，結合本節課所學想一想：關於“恐龍飛向藍天”，你都知道了哪些？還有什麼困惑？下節課我們繼續交流。

25出示課件25：

五、板書設計

6 飛向藍天的恐龍

多角度 提出問題

恐龍鳥

多種方法 解決問題

第二課時

[教學目標]

1．理解課文內容，能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2．體會說明文表達的準確性、嚴謹性，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

[教學過程]

一、談話導入，引發質疑。

1．明確研究方向

導入新課：同學們，上節課我們集思廣益，提出了不少問題，也通過同伴互助、查閱資料或研讀上下文解決了一部分，但大多是圍繞“內容”的一些知識性問題，對於“寫法”有所忽略。這節課就讓我們聚焦“寫法”，深入研究——作者是怎麼把這樣一個專業學術知識講得清楚明白又生動有趣的？

出示課件26：

2．教師示範啓發

出示第1自然段並提問：作者想說鳥類和恐龍有親緣關係，可爲什麼開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

預設1：作者採用了對比手法，把“恐龍”和“鳥類”放在一起，強調它們之間的巨大差異，讓人感覺“毫不相干”。板書（對比）

27出示課件27：

預設2：“似乎”一詞非常重要，它告訴人們“事實並非如此”。如果少了這個詞，意思變成絕對的就錯了。只有加上“似乎”，表達的意思才能準確。板書（準確）

28出示課件28：

（設計意圖：提問只有多角度，才能全面深入地理解文章。教師示範引導學生關注“寫法”並進行提問，力求讀出作者表達上的精妙之處。）

二、學生思考，自主探究。

1．過渡：請同學們細讀全文，找找看在“寫法”方面你有什麼發現，或是產生了哪些困惑？簡單記錄在學習紙上，一會兒我們來交流。

29出示課件29：

2．學生讀文，記錄問題；教師巡視，瞭解學情。

3．組內交流，研討收穫；教師參與，適時點撥。

4．全班彙報：本組內的閱讀發現，問題思考以及研討結論。

要點（一）：恰當的說明方法

預設1：第2自然段“19世紀，英國學者赫胥黎……”“20世紀末，我國科學家在遼寧西部……”——舉了兩個具體的例子，第一個例子引出了“假說”，第二個例子增強了“假說”的可信度。板書（舉例子）

出示課件30：

預設2：第4自然段“它和小狗一般大小，兩條後腿粗壯有力……”——和我們生活中熟悉的“小狗”作比較，描述了“地球上的第一種恐龍”的大小和外形，讓人感覺形象又生動。板書（作比較 形象 生動）

出示課件31：

預設3：第4自然段“有些恐龍身長几十米，重達數十噸……體重只有幾千克。”——用列數字的方式，對比介紹了兩種恐龍的身形、體重。板書（列數字）

出示課件32：

預設4：第2自然段“恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆。”——這種修辭手法在說明文中就是打比方，會讓語言更形象、更生動。板書（比喻 打比方）

出示課件33：

要點（二）：用詞的準確嚴謹

預設1：第1自然段“恐龍的一支經過漫長的演化……”爲什麼非要說“一支”和“漫長”，直接說“恐龍經過演化”不可以嗎？

出示課件34、35：

不可以。“一支”指的是恐龍中的某一個分支，不是全部；“漫長”指演變經歷了相當長的時間，而不是一下子就變化而成的。這兩個詞語都不能去掉，如果去掉，意思就變了，不準確了。這兩個詞語恰恰體現了說明文語言的準確性。

板書（準確）

預設2：第2自然段作者在寫科學家的推測和努力時，用了“很可能”和“應該”這樣表示不確定的詞語。這是爲什麼呢？

預設3：第4自然段開頭作者說第一隻恐龍“大約”出現在兩億四千萬年前，爲什麼要說“大約”？

出示課件36：

——可能、應該、大約是表“估計”和“推測”的詞語，加上它們，反而體現出作者的嚴謹。板書（嚴謹）

要點（三）：“總分”結構句段

預設1：我們小組發現，作者在第4自然段，使用了“先總體概括，再具體分述”的方式。這樣寫有什麼好處呢？

出示課件37：

教師引導學生藉助兩張表格，理清內容，體悟作用。

表格《形態各異的龐大家族》——作者連用六個“有的”，分三組介紹了龐大而多樣的恐龍家族：第一組是從形態、行走方式寫的；第二組是從身型、體重寫的；第三組是從性情和食性寫的。

出示課件38、39：

預設2：獵食性恐龍——關注“標點”，即冒號前面是總說，冒號後邊是分述，並用分號隔開，是從不同角度介紹了獵食性恐龍身體發生的變化。

出示課件：40：

教師小結：總分結構的表達方式，使文章的條理更清晰，角度更多元、更具體、更全面。我們在寫作時，可以借鑑這種方法把事物講清楚、說明白。

[補充說明：以上預設應以“鏈接”方式隨同學生彙報的內容靈活出示，教師要善於及時捕捉和梳理歸納。]

（設計意圖：引導學生品析文本說明的準確、表達的生動，從而對科普說明文的語言特點有更深的認知和感悟，滲透科學嚴謹的思維品質。）

三、創設情境，介紹演化。

今天，恐龍博物館正在招收“紅領巾志願解說員”，負責介紹“恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程”。請以小組爲單位進行彩排，一會兒可以派代表發言，也可以小組分工，合作講述。

出示課件41：

在進行解說時，還有一些事項提醒大家注意。

出示課件42：

（設計意圖：本段是全文最核心的重點段，信息量大，讓學生一下子把四百餘字的段落，條理清晰地講述出來，難度實在不小。有針對性的建議，將任務分化，學生的常識認知和思維邏輯清晰而有條理，講述也就順理成章了。）

四、再次質疑，引向課下

1．提問：看來鳥兒是由恐龍演變而來，這已經沒有什麼爭議了，但是請你仔細讀讀最後一段文字，你發現了什麼？

預設：前文說已經找到證據，可爲什麼結尾處說“他們離這一願望的實現越來越近”呢？難道願望還沒實現嗎？

出示課件43、44：

這說明科學家們還在繼續搜索更多、更充分的證據，漫長的演化過程並沒有完全揭示。許多未解之謎也等着我們去探尋、去發現……

（設計意圖：文章末尾不是蓋棺定論、板上釘釘，而是延伸出一個發散研究話題，設計拓展延伸形式的學習最和諧、最“般配”。）

2．既然有飛向藍天的恐龍，那有沒有潛入水底的恐龍，有演變成其他物種的恐龍嗎？更多關於恐龍的猜測、推測，等着你去探索！

五、課後作業

出示課件45：

六、板書設計

6 飛向藍天的恐龍

舉例子 作比較 打比方 列數字

（對比）（比喻）

準確 嚴謹 形象 生動

先總後分