杞人憂天教案（精選10篇）作文

篇一：杞人憂天教案

教學目標：

1、通過自主合作學習，積累文學常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。

2、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，複述故事。

3、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

教學重難點：

1、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，複述故事。

2、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

教學方法：自主、合作、探究

教學過程：

一、激趣導入，明確目標。

1、(多媒體展示圖片)看圖片猜成語，學生競猜。

2、教師由俗語“世上本無事，庸人自擾之”，導入本課的學習。

3、展示本節課的學習目標：

(1)理解字詞句，熟練朗讀，能用自己的話講述故事;

(2)積累文言字詞，探究古文所蘊含的道理。

二、整體感知，初讀課文。

1、作家作品簡介

(學生舉手談談作者及其作品，教師補充。)

(ppt展示)列子，名寇，又名禦寇，鄭國人，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無爲，順其自然”。後被道教尊奉爲“沖虛真人”。

《列子》，又名《沖虛經》，相傳戰國鄭國人列禦寇著。內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。(教師講述列禦寇的故事。)

《列子》相傳爲戰國時鄭國人列禦寇，其內容多爲民間故事，寓言和神話傳說。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執政子陽資助列子，以搏個好士之名，於是子陽就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實物。妻子埋怨說:我聽說有道的人，妻子孩子都能快樂地生活，現在我卻常常捱餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑着對妻子說:子陽並不真的瞭解我，聽了別人的話才送糧給我。以後也可能聽別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年後鄭國發生變亂，子陽被殺，其黨衆多被株連致死，禦寇得以安然無恙。

2、檢查預習，糾正字音。

中傷()星宿()舍然()

中間()宿舍()宿舍()

躇()步跐()蹈杞人()充塞()

3、朗讀課文。

老師先範讀課文，學生再自由讀，齊讀，之後在每小組各找一名學生讀。要求讀音準確，語速適中，充滿感情。

三、小組交流，研讀課文。

1、結合課下注釋和工具書，小組合作學習翻譯課文。把小組內不能解決的問題上交班級大家一起解決。

2、教師給各小組劃分任務(按班內小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務分解給每個小組)，各小組上臺講解課文。

3、教師落實重點字詞和難理解句子的意思。(多媒體出示重點字詞和句子)

4、學生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來講。

四、合作探究，品讀課文。

1、出示問題，討論探究

(1)杞人爲什麼而憂天?開導他的人是如何開導他的?

(2)“杞人憂天”現在是什麼意思?作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什麼道理?

(3)審讀課文,根據自已掌握的自然知識，看看文中“曉之者”的話哪些是科學的，哪些是不科學的?

2、小組彙報，師生交流。

(1)杞人擔心天地崩墜,身無所寄,而廢寢忘食。

曉之者說，天是聚集在一起的氣體，不會墜毀;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會擊中和砸傷人;地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會崩壞。擔心是多餘的。

(2)“杞人憂天”：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

本文寓意：要消除沒有根據或不必要的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。

(3)A、天(宇宙)是沒有窮盡的。

B、日月星辰有的是氣體團,有的是固體團,它們都在各自的軌道上運行,它們有的發光,有的不發光。

C、地球是一個扁球體。

D、以太陽爲中心,圍繞太陽運轉的九大行星(如地球等)共同組成了太陽系;太陽系及其他恆星系組成了銀河系;銀河系及河外星系共同構成了茫茫宇宙。月亮是地球的衛星。

五、拓展延伸，走進生活。

1、請你幫幫忙

(多媒體出示)一老嫗有二兒，大兒賣傘，小兒曬鹽。雨天，其憂小兒不能曬鹽;晴天，其憂大兒不能賣傘。是以雨亦憂，晴亦憂，寢食不安。請你分析一下她的心理狀態，想想如何幫她?

(生理解文意，分析其心態，爲之出謀劃策，鼓勵暢所欲言。)

2、與我交交心

我們生活中有沒有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的?

(與學生交流心得，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。)

六、課堂小結，佈置作業。

1、結束語：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啓迪。

2、佈置作業：

(1)字詞積累：將重點字詞句的含義整理在作業本上。

(2)寫一篇調查報告。

有人說：古人憂天不足取，可是現在環境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發……今人該“憂天”了，你怎麼看?調查你周圍的環境，有哪些環境污染的現象?你能否對此提出一些合理性的建議?請把探究結果寫成一篇調查報告!

篇二：杞人憂天教案

目標的確定的依據

課程標準相關要求

《語文課標》指出：閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

教材分析

《杞人憂天》是《寓言四則》的第四則,這篇寓言出於假託的卻入情入理，篇幅短小卻意味深長，集中體現了古人的智慧，對我們也有很好的啓迪作用。這篇文章通過虛構的人物、情節、形象來曲折地反映現實，富於想象力的的文本，可以激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象能力，引導學生嚮往真善美。

學情分析

七年級學生接觸的文言文不多,七年級上冊一到五單元已經學過幾篇淺易、短小的文言文,學生基本瞭解文言文與現代漢語的區別。但是學生積累的文言字詞是很少量的,對文言實詞、虛詞含義的判斷還比較吃力。所以這一學段的學生學習文言文離不開老師的鼓勵、幫助和指導。

學習目標

1、翻譯課文，理清故事情節。

2、小組合作，歸納故事所蘊涵的寓意。

3、聯繫生活實際,談談杞人的行爲對你的啓發。

評價任務：

1、針對目標1，設計了五個活動，讓學生能夠正確流利地朗讀課文並且翻譯課文，並歸納文章的思路。

2、針對目標2，設計三個活動，讓學生通過合作交流及探究的方式來說出文章的寓意。

3、針對目標3，設計了一個活動。讓學生通過聯繫生活實際，表達自己的心聲。

教學重點：目標一、二

教學難點：目標三

教學過程：

一、導入新課

世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天”今天我們學習這則寓言故事。

二、初讀----知文意（針對目標一）

1、大聲朗讀,讀準字音,讀出停頓和節奏。(顯示節奏劃分)

(1)老師示範第一句:杞國有人憂/天地崩墜，身/無所寄，廢/寢食者。

(2)學生獨立思考,嘗試劃分課文餘下部分的節奏。

(3)抽學生展示,老師點評:

杞國有人憂/天地崩墜，身/無所寄，廢/寢食者。又有/憂彼之所憂者，因/往/曉之,曰：“天，積氣/耳，無處/無氣。若/屈伸呼吸，終日/在天中行止，奈何/憂崩墜乎？”其人/曰：“天/果/積氣，日月星宿，不當墜/耶？”曉之者/曰：“日月星宿，亦/積氣中之/有光耀者，只使墜，亦/不能/有所中傷。”其人/曰：“奈/地壞何？”曉者/曰：“地，積塊/耳，充塞/四虛，無處/無塊。若/躇步跐蹈，終日/在地上行止，奈何/憂其壞？”其人/舍然大喜，曉之者/亦/舍然大喜。

引導學生明確:朗讀文言文,遇標點符號要停頓,另外,句子內部還要根據意思再作停頓。停頓時不要把一個完整的意思割裂開來了,例如:“無/處/無/氣”,這樣停頓就不正確。

2、字詞理解大闖關

老師提示:學習文言文,一定要藉助課下注釋。當然,沒有註釋的還需要自己動腦筋哦。

分組解釋課文中加點字詞的含義,看看哪個組最棒。

老師總結評價各組表現,並提醒學生積累重點文言字詞,告訴學生:要學好文言文就要從積累一個個文言字詞入手。

3、同桌討論學習,用現代漢語說說這則故事的大意。

老師抽問三個難句的理解:

(1)又有憂彼之所憂者，因往曉之。

譯文:又有一個人看到這個人整天憂慮而替他擔憂，於是就去開導他。

(2)若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？

譯文:你一屈一伸，一呼一吸，整天在天底下活動，爲什麼擔心

天會墜落下來呢？

(3)亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。

譯文:（日月星宿）也是聚集在一起的有光耀的氣團，即使墜落，也不會擊中和砸傷人。

古代杞國有個人擔心天會塌、地會陷，自己無處存身，便食不下咽，寢不安席。另外又有個人爲這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空裏活動，怎麼還擔心天會塌下來呢？”那人說：“天是氣體，那日、月、星、辰不就會掉下來嗎？”開導他的人說：“日、月、星、辰也是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什麼。”那人又說：“如果地陷下去怎麼辦？”開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什麼地方是沒有土塊的，你行走跳躍，整天都在地上活動，怎麼還擔心地會陷下去呢？”（經過這個人一解釋）那個杞國人才放下心來，很高興；開導他的人也放了心，很高興。

4、分角色表演朗讀,進一步理解文言句子含義。

(1)走上臺來,分角色表演朗讀

角色有:其人曉之者旁白

要求:讀得符合人物身份和心理,讀得活靈活現。

5、在理清故事的起因、經過、結果的基礎上概括故事情節。

三、細讀-----明寓意（小組合作---針對目標二）

1．杞人“憂”什麼？“憂”到什麼程度？後來杞人的情緒發生了什麼變化？

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及裏化消極心態爲積極心態）

3、從這則故事中你瞭解到“杞人憂天”這個成語是什麼意思？

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，後比喻沒有根據或不必要的憂慮。

四、拓展延伸

對於戰國時的環境，杞人尚且知道憂天，作爲現實環境中的你，面對我們今天的環境，杞人的行爲對你有什麼啓發？

五、課堂總結

杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啓迪。

達標測評：

1、概括故事情節。

2、這則故事告訴我們什麼道理？

3、有人說：古人憂天不足取，面對近日環境問題，你怎麼看？

篇三：杞人憂天教案

教學目標：

1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

2、瞭解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學重難點：

重點：瞭解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

難點：順暢朗讀，準確翻譯。

教學過程：

一、導入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影展示）

二、瞭解作家作品

列子，名寇，又名禦寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一，與鄭繆公同時。一說與鄭頃公同時。《莊子》中有許多關於他的傳說。

《列子》是道教經典之一，其學說本於黃帝、老子，主張清淨無爲。相傳戰國鄭國人列禦寇著。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇。（《天瑞》、《仲尼》、《湯問》、《楊朱》、《說符》、《黃帝》、《周穆王》、《力命》），裏面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。其中很多故事都寫得很生動，有較高的文學和思想價值。

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。

1、要求讀準字音.

杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影展示)

2、學生齊讀全文

3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。

四、結合課下注釋，翻譯重點句子（投影展示、翻譯）

（1）又有憂彼之所憂者

（2）充塞四虛，無處無塊

(3)奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？、

五、學生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什麼？“憂”到什麼程度？後來杞人的情緒發生了什麼變化？

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及裏化消極心態爲積極心態）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

（這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。）（投影展示）

3、從這則故事中你瞭解到“杞人憂天”這個成語是什麼意思？

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，後比喻沒有根據或不必要的憂慮。（投影展示）

六、拓展

討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行爲對你有什麼啓發？

九、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啓迪。

十、投影展示

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂其壞？

（廢寢食）（憂彼之所憂者）

舍然大喜———————（亦舍然大喜）

篇四：杞人憂天教案

教學目標

1、流利閱讀文言文，積累常見的文言詞語。

2、藉助註釋和工具書，理解文言文並分析其基本內容。

3、聯繫生活實際，多角度概括並感悟寓意。

重點難點

重點：聯繫生活實際，多角度概括並感悟寓意。。

難點：藉助註釋和工具書，理解文言文並分析其基本內容。

教學用具

多媒體

教學過程

一、啓發導入

“世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）

二、瞭解作家作品

引導學生說說《列子》，共享課前蒐集整理的有關《列子》的資料（投影出示）

三、預習檢測

朗讀課文，聽讀，自讀，正音，劃分節奏。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生領讀。

2、激發學生齊讀、速讀。

3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。

4、正音：杞人躇步跐蹈舍日月星宿中傷（投影出示）

通假字：亡、舍（投影出示）

5、對照投影劃分的節奏齊讀。

四、翻譯全文。

藉助註釋和工具書，同桌合作翻譯全文。（重點句子，投影出示翻譯）

1、身亡所寄

2、廢寢食者

3、因往曉之

4、若屈伸呼吸

5、終日在天中行止

6、奈何憂崩墜乎

7、只使墜

8、充塞四虛

9、躇步跐蹈

五、小組討論，多角度概括寓言的寓意。

1、這篇寓言主要寫的是誰？

2、杞人所擔憂的是什麼事情？

3、“曉之者”的說法科學嗎？

4、杞人的憂慮有根據嗎？

六、拓展

1、作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什麼道理？

要消除沒有根據的或不必要的憂慮。

2、聯繫現實的生活，你認爲杞人的擔憂只是可笑嗎？談談你的看法。（投影出示有關圖片）

七、課堂小結

杞人憂天這樣的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啓迪。

八、佈置作業

面對我們今天的生存環境，杞人的行爲對你有什麼啓發？請以小組爲單位，寫一段現代版《杞人憂天》的小短劇。要表達出自己的觀點。（1、杞人憂天2、高枕無憂3、生於憂患，死於安樂4、先天下之憂而憂，後天下之樂而樂）

板書設計

杞人憂天

天，積氣——奈何憂崩墜乎？地，積塊——奈何憂其壞？

舍然大喜——亦舍然大喜

篇五：杞人憂天教案

教學目標：

1、瞭解文學常識：寓言的概念及《列子》的基本情況。

2、讀對、讀順、讀好課文，在此基礎上，把握文章大意。

3、品味寓言寓意，科學評價曉者關於日、月、星辰的言論。

4、嘗試運用“杞人憂天”與現實生活發生聯繫，培養學生心胸寬闊、樹立遠大志向的意識。

教學重難點：

1、誦讀課文，寓意的理解

教學方法：

多媒體情境教學

教學過程：

自主學習、合作學習、質疑探究

教學工具：多媒體

教學課時：1課時

教學過程

一、創設情境，導入新課

（多媒體出示）同學們，我們在第上個單元中學了一則寓言，是什麼？

明確：《黔之驢》。

從中得出的寓意，用一個成語來總結是——？

明確：黔驢技窮。比喻有限的一點本領也已經用完了，諷刺一些虛有其表，外強中乾，無德無才的人。

回憶一下，我們還知道那些寓言故事？

大家還記得寓言的概念嗎？

二、瞭解相關文學常識

（一）回顧寓言的概念

寓言，是一種含有勸喻或諷刺意味的文學體裁。通常把深刻的道理（寓意）寄託於簡單的故事當中，借小喻大，藉此喻彼，富於智慧哲理。

如《刻舟求劍》、《亡羊補牢》、《狐狸和葡萄》、《農夫和蛇》等都是寓言。

（二）瞭解《列子》的基本情況

《列子》又名《沖虛經》，相傳戰國鄭國人列禦寇著。《列子》的內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。

列子，名寇，又名禦寇。戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無爲，順其自然”。

三、自主學習，整體感悟

要求：分三步循序漸進，熟讀全文，把握文章大意。

（一）看誰讀得對

要求：學生自由朗讀，讀準劃線字字音.點學生讀，師生點評。

杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

（二）看誰讀得順

要求：聽錄音，學生嘗試朗讀，把握節奏和重音，師生點評。

（三）看誰讀得好

要求：在以上環節基礎上，把握文章的基調，學生分角色朗讀，讀出人物的性格和語氣，師生點評。

教師方法指導：1、杞人的語氣應該是憂愁滿腹。

2、勸說者語氣應該是耐心細緻。

三、合作學習，質疑探究

（一）小組合作——譯——看誰譯得準

要求：小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。然後小組派代表，按照下列五幅圖片內容，對相應句子進行講解，師生共同點評。

1、杞國有人憂天地，身無所寄，廢寢食者。

注意的字詞：憂、廢寢食

2、又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，無處無氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

注意的字詞句：因、曉、奈何

3、其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜邪？”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”

注意的字詞：只使、中傷

4、其人曰：“奈地壞何？”曉者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，無處無塊。若躇步跐蹈？終日在地上行止，奈何憂其壞？”

注意的字詞句：奈……何、四虛、躇步跐蹈

奈地壞何？

5、其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

注意的字詞：舍然

（二）質疑探究——品——看誰理解透

提出思考：杞人憂什麼事情呢？曉之者是怎樣爲他解憂的？請同學們用原文回答。繼續思考：“杞人憂天”蘊含着什麼寓意？

明確：“杞人憂天”的寓意：“天下本無事，庸人自擾之。”要消除沒有根據或不必要的擔心。諷刺了那些患得患失、胸無大志的人。

（三）聯繫實際——說——看誰說得棒

1、自由討論：我們在生活中有沒有杞人這樣的人？

2、提出思考討論：你認爲曉者的言論解釋是否科學？

明確：寓言中那位曉者對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平。但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得稱讚的。

四、鞏固練習，檢測評價

(一)鞏固落實——練——看誰學得好

1、給下列加橫線字注音：

杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

2、搶答出下列詞語的意思：

崩墜、寄、廢寢食、因、曉、屈伸、行止、中傷、躇步跐蹈、舍然

3、口頭翻譯下列句子。

①又有憂彼之所憂者,因往曉之。

②奈何憂崩墜乎？

③奈地壞何？

4、解釋一詞多義

之憂彼之所憂者/因往曉之/積氣中之有光耀者

奈何奈地壞何？/奈何憂其壞？

其其人/奈何憂其壞？

5、古今異義

中傷

六、課堂小結

（一）學生總結本文的內容及寓意。

明確：杞人擔心天墜地崩，身無所寄，而寢食不安。這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，辛辣地諷刺了那些胸無大志，患得患失的人。

（二）學生討論：學習了《杞人憂天》這則寓言對我們有什麼啓發？

明確：“天下本無事，庸人自擾之。”我們決不做“現代的杞人”，要胸懷大志，心境開闊，認真學習科學知識，爲了實現遠大的理想，把整個身心投入到學習和工作中去。

篇六：杞人憂天教案

教學目標：

1、知識與技能：

積累廢、因、屈伸、亡、舍然、奈何等文言詞語，學會正確翻譯課文。

2、過程與方法：

通過朗讀探討，自主合作探究學習，學會分析故事情節。

3、情感態度與價值觀：

理解杞人憂天的含義，多角度概括寓意，並進行現代審視，培養髮散思維和逆向思維能力。

教學重點：

1、分析故事情節。

2、多角度概括寓意。

教學難點：

聯繫實際，寓意新解，現代審視《杞人憂天》。

教學過程：

一、導入

“世上本無事，庸人自擾之”（投影出示）

二、背景介紹：

《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。於是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啓發的寓言故事。

三、作者介紹：

列子，名寇，又名禦寇，戰國前期思想家，是繼老子和莊子之後的又一位道家思想代表人物。列子主張清淨無爲，著書常言人之所未言,氣偉而才奇，簡勁宏妙，對後世有深遠影響。

四、作品介紹：

《列子》的內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。

學習活動一：朗讀課文，把握文意

任務與意圖：

通過不同側重點地朗讀課文，幫助學生讀準字音，積累常用的文言詞語，讀準人物語氣，把握文章的基本內容，並學會正確斷句。（切合文言文閱讀考點，訓練學生字詞翻譯和斷句的古文閱讀能力）

過程與方法：

1、預習檢測，讀準字音，朗讀課文

2、同桌兩人分角色朗讀文中對話，讀出人物的語氣，並演示

3、學生自主學習，小組合作探究，梳理文意

4、老師考考你，查漏補缺，補充註釋

5、齊聲朗讀全文翻譯

6、去標點，斷句讀課文，學會正確停頓

學習活動二：探究內容，理清故事情節

任務與意圖：

通過學法指導，教會學生能夠通過抓住文章中的關鍵詞語或句子，準確概括故事情節。（切合現代文閱讀考點，訓練學生概括故事情節的能力）

過程與方法：

1、學法指導

2、概括故事情節（板書結構）

學習活動三：多角度探究主題，寓意提升

任務與意圖：

通過對文章內容的把握，探索文章的寓意，培養學生髮散思維能力和逆向思維能力，學會多角度理解寓意，提升閱讀能力。

過程與方法：

1、寓意探索：不必毫無根據地瞎擔心，比喻沒有根據或不必要的憂慮

2、請你幫幫忙（老嫗故事）

3、寓意新解：憂患意識

4、總結

作業佈置：

從《畫蛇添足》、《買櫝還珠》、《對牛彈琴》和《邯鄲學步》中任選一個，認真思考，寫出原寓意和寓意新解。

板書設計：

篇七：杞人憂天教案

教學目標：

1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

2、瞭解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學重難點：

重點：瞭解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

難點：順暢朗讀，準確翻譯。

教學過程：

一．猜圖導入：同學們我們來觀察幾組動畫，你們能猜出這是什麼寓言故事嗎？

揠苗助長，狐假虎威，畫蛇添足，守株待兔，今天我們學習一篇《列子天瑞》中的寓言故事《杞人憂天》

幻燈片出示課題

二．下面我們來聽讀課文，大家糾正讀音，聽準節奏。播放朗讀錄音

昨天已經佈置同學們:根據課下注釋,結合課外資料給課文中在生字詞語注音解釋並自行翻譯課文。我找了一些生字詞語,同學們舉手搶答,給這些生字詞語注音或解釋

三．齊讀課文，同學們思考：文章可以分成幾個部分？教師：理清結構，要從抓線索入手。這則寓言故事以“憂”爲線索。同學們試着劃分段落。

明確結構：一（1）杞人“憂”天

二（2-6）曉者解“憂”

三（7）杞人舍“憂”

四．現在同學們討論：文章是怎樣塑造人物形象的？人物的語態有何不同？塑造了什麼樣的人物呢？

代表發言，師生評析：通過對話塑造了兩個人物形象，杞人的語態應該是憂愁滿腹，曉者的語態應該是苦口婆心。杞人是一個憂天憂地，惶惶不可終日的人；曉者是一個熱心的人，關心他人的人，能夠對他人耐心開導，但他對天地星月的解釋，是不科學的，只是代表了當時的認識水平。

五．那麼“杞人憂天”現在是什麼意思？就是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，後比喻沒有根據或不必要的憂慮和擔心。板書：古代諷刺沒有根據或不必要的憂慮

六．這則寓言告訴了我們一個什麼道理？不要爲一些不切合實際的問題而憂慮。

七．今天我們要不要“憂”天呢？等待學生回答後出示一組圖片。面對今天日益嚴重的環境污染問題，我們要不要“憂”天呢？

八.“人無遠慮，必有近憂”、“生於憂患，死於安樂”。古人覺得遙不可及的憂慮大可不必，是因爲那時認識侷限或發展緩慢。在突飛猛進、日新月異的當今，防患未然的“深憂遠慮”確實必須。特別是面對今天日益嚴重的環境污染問題，“憂天”是非常必要的。

我們學習寓言，既要走進去追根求源，把握本意，又要走出來結合當今，獲得新知。

九．佈置作業：

1.背誦課文

2.收集有關“憂”的諺語或成語故事

3.杞人和曉者看到現代社會“環境惡化、旱澇災害、火災頻發、交通事故……”等現象，深感責任重大，憂鬱之心漸長。當他們又一次相遇時，他們卻共同訴起了各自的憂愁。請你展開豐富的想象，以《杞人憂天后傳》爲題寫一篇小作文。

結束語：同學們，時間過得真快，但初來時的陌生已化成了現在的相知；乍到時的心跳已變成了如今的心動。不管怎樣，老師會永遠記着你們天真的笑臉，感謝你們課堂上精彩表現。同學們，願你們做一個永幸福的人！）

篇八：杞人憂天教案

教學目標：

1、疏通文意，讀懂故事。

2、結合語境，分析人物。

3、轉換視角，討論寓意。

教學重點：疏通文意，讀懂故事。

教學難點：分析人物，討論寓意。

教學策略：結合插圖，媒體輔助，一線串珠，層層推進。

教學課時：一課時

教學流程：

一、課前談話，活躍氛圍，埋下伏筆。

師：同學們你們喜歡動畫片嗎？

師：我兒子幼兒園中班，特別喜歡動畫片《熊大熊二》，只要他在家，電視就是我兒子的。最讓人無語的是天天一而再，再而三的光頭強。我問他：“寶寶，你看了幾遍光頭強了？”他伸出左手，張開五指，眼睛還是沒離開電視。“你都看過了，不會膩呀？”“不會呀，我還要看這麼多呢！”話還沒完，又伸出右手張開五指。天啊，我當場暈了！最讓人不可思議的是，我家讀初二的侄兒也是常捧着光頭強看。問他爲什麼喜歡？“呵呵，童心未泯一下嘛！”無語呀！同學們，要不我們也來童心未泯一下？

師：播放動畫片《杞人憂天》

師：知道這個成語嗎？看完動畫片，同學們有什麼想說的。

二、引出課題，讀準字音，讀懂文意。

師：今天，我們學習文言版的《杞人憂天》。（板書課題）

師：釋題，介紹文章出處。（課件出示）

師：（一讀自由讀）同學們自由誦讀文章。要求讀準字音，不認識的字查工具書。

師：出示通假字、生僻字、多音字。（課件出示）

師：（二讀點名讀）評價

師：（三讀讀懂文章）同學們，參照課文註解及老師的補充，嘗試讀懂文章的每一句話。出示文言詞。（課件出示）

師：還有哪些句子或者詞語讀不懂的嗎？全班討論交流。

師：檢查並引導讀出節奏。（又有憂彼之所憂者）

師：如果老師要你來積累文言詞，你會積累哪個？

師：出示拓展的文言詞，及一詞多義、古今異義。（課件出示）

師：有了這些知識，相信理解文章是相當容易的事情了，請一位同學來說一說這個故事？

師：哪位同學用最簡練的語言概括一下文章講了一個什麼？（板書：杞人曉之者）

三、結合插圖，角色誦讀，品味人物。

師：同學們仔細觀察課文這幅插圖，注意神態、動作、體態等，你認爲哪個是杞人？哪個是曉之者？並說一說理由。

師：用兩個詞語概括？（板書：憂慮淡然）

生：（四讀指名分角色朗讀，大夥讀旁白。）

師：（五讀師生互讀）提高難度，不讀旁白，老師做杞人。

師：看一看杞人那雙眼翻白的驚嚇表情，同學們發揮想像，他在日常生活中憂到什麼程度？

師：課文中是怎麼說的？（身亡所寄，廢寢食者。）難怪杞人骨瘦如柴。

師：你覺得他的憂慮有必要嗎？

Ａ、沒有必要

生：……

師：文中曉之者，他認爲有必要不？他是如何勸說的？

師：師突出“曉之者”的話。（課件）

師：學生齊讀。

師：曉之者認爲不必要擔憂的理由是什麼？我是杞人，你用現在的語言來勸導我？

生：……

師：勸導有效嗎？（出示：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。）

師小結：杞人就是一個庸人，急視所有人的生活經驗，爲一些從未發生過的事情而憂慮。世上本無事，庸人自擾之。（板書：庸人）（板書：諷刺不必要的擔憂）

師：我們再看曉之者，他分明就是一個智者的形象。他給杞人的理由你覺得好笑嗎？哪裏好笑？

師小結：今天，我們都比曉之者曉得更多。看來曉之者其實並不曉，智者非智呀！

師：以古代視角，你理解曉之者嗎？爲什麼？

師：曉之者身上有一種什麼精神是值得我們學習的？

Ｂ、有必要

師：杞人的憂慮就真的沒有必要嗎？

師：課件出示天災人禍圖。（課件）

師：同學們，你看到什麼？

師：這裏有大自然不可抗力引發的大災難，也有因人類自己對周邊環境的肆意破壞導致的惡果。同學們看完後，覺得杞人的憂慮有必要嗎？

師：今天，我們再來審思杞人，他又是一個怎樣的人？（具有強烈憂患意識，有遠見的人。）

師小結：庸人不庸！

師：時代穿越，杞人和曉之者看到現代社會“霧霾漫天、地面塌陷、環境惡化、颱風肆虐、旱澇災害、火災頻發、交通事故、戰火紛起……”等，深感責任重大，憂鬱之心漸長。當他們又一次相遇時，他們會說些什麼呢？

師小結：人無遠慮，必有近憂，生於憂患，死於安樂。（板書：提倡深憂遠慮）

Ｃ、提煉昇華

師：“人無遠慮，必有近憂，生於憂患，死於安樂。”“世上本無事，庸人自擾之。”我們到底要不要憂呢？

師：作者諷刺的了什麼呢？（扣住“不必要”）

師：什麼是不必要的事？就拿現在我們在這上課來說？

師：你總不會擔心天空會塌下來了吧？你不會擔憂一隻蒼蠅把你的頭撞出一個血窟窿吧？你不會擔憂人造衛星掉下來咂中我們的頭吧？

師：其實什麼憂慮是必要的，什麼是不必要的，受太多的因素的影響，我們也沒法去強行區分，也沒有這個必要。隨着我們對自然的瞭解及科學的進步，很多事情都是在不停的變化中，今天我們對《杞人憂天》的解讀，即走進過去的時代追根求源，把握本意，得出不必爲不必要的事而擔憂；又結合現在對自然的認識及生活經驗加進行思考，獲得新知，防患於未然的意識我們必須要有。我想，只有這樣才能把一篇寓言學得通透。

列子借《杞人憂天》給我們提出了“爲什麼而憂”“如何對待憂”，我想這是一個永恆的話題，下面幾句話應該對大家有益。（課件出示）

１、智者不愁，多爲少憂。

２、居安思危，思則有備，有備無患。

３、若是憂慮就應抱希望。人生最大的幸福經常是希望、希望。

——謝林

四、作業佈置

１、背誦《杞人憂天》。

２、閱讀出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》、《夸父逐日》等。

篇九：杞人憂天教案

教學目標

1、通過自主合作學習，積累文學常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。

2、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，複述故事。

3、在探究中，進行環保意識教育，使學生了解當今的“杞人憂天”確實有必要，樹立“保護環境，從我做起”的觀念。

學情分析

初一學生大都活潑開朗，充滿好奇心，喜愛展示自我，有利於師生互動，主動學習。經過一學期的初中生活,他們掌握了一些識字釋義的方法，具有一定的利用工具書(字典、詞典)和資料進行探究得出結論的能力，是探究學習的基礎。只要教師能根據學習目標創設科學到位的學習情境，給學生提供儘可能多的機會，他們智慧的火花和超凡的才能，會讓你大吃一驚。不過，他們中的大多數有意注意的時間還不夠長，貪玩好動，需教師圍繞學習目標善加引導。在小組討論、合作學習時應注意培養學生主動表達、善於傾聽、歸納概括能力;注意發揮組長的組織協調作用，以保證討論合作的實效性。

重點難點

1、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，複述故事。

2、在探究中，進行環保意識教育，使學生了解當今的“杞人憂天”確實有必要，樹立“保護環境，從我做起”的觀念。

教學過程

一、激趣導入，明確目標。

1、(多媒體展示圖片)看圖片猜成語，學生競猜。

2、教師由俗語“世上本無事，庸人自擾之”，導入本課的學習。

3、展示本節課的學習目標：

(1)理解字詞句，熟練朗讀，能用自己的話講述故事;

(2)積累文言字詞，探究古文所蘊含的道理。

二、整體感知，初讀課文。

1、作家作品簡介

(學生舉手談談作者及其作品，教師補充。)

(ppt展示)列子，名寇，又名禦寇，鄭國人，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無爲，順其自然”。後被道教尊奉爲“沖虛真人”。

《列子》，又名《沖虛經》，相傳戰國鄭國人列禦寇著。內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。

2、檢查預習，糾正字音。

中傷()星宿()舍然()

中間()宿舍()宿舍()

躇()步跐()蹈杞人()充塞()

3、朗讀課文。

老師先範讀課文，學生再自由讀，齊讀，之後在每小組各找一名學生讀。要求讀音準確，語速適中，充滿感情。

三、小組交流，研讀課文。

1、結合課下注釋和工具書，小組合作學習翻譯課文。把小組內不能解決的問題上交班級大家一起解決。

2、教師給各小組劃分任務(按班內小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務分解給每個小組)，各小組上臺講解課文。

3、教師落實重點字詞和難理解句子的意思。(多媒體出示重點字詞和句子)

4、學生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來講。

四、合作探究，品讀課文。

1、出示問題，討論探究

(1)杞人爲什麼而憂天?開導他的人是如何開導他的?

(2)“杞人憂天”現在是什麼意思?作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什麼道理?

(3)審讀課文,根據自已掌握的自然知識，看看文中“曉之者”的話哪些是科學的，哪些是不科學的?

2、小組彙報，師生交流。

(1)杞人擔心天地崩墜,身無所寄,而廢寢忘食。

曉之者說，天是聚集在一起的氣體，不會墜毀;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會擊中和砸傷人;地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會崩壞。擔心是多餘的。

(2)“杞人憂天”：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

本文寓意：要消除沒有根據或不必要的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。

(3)A、天(宇宙)是沒有窮盡的。

B、日月星辰有的是氣體團,有的是固體團,它們都在各自的軌道上運行,它們有的發光,有的不發光。

C、地球是一個扁球體。

D、以太陽爲中心,圍繞太陽運轉的九大行星(如地球等)共同組成了太陽系;太陽系及其他恆星系組成了銀河系;銀河系及河外星系共同構成了茫茫宇宙。月亮是地球的衛星。

五、拓展延伸，走進生活。

PPT展示環境惡化圖片，結合現實生活，聊聊身邊的污染問題。

六、課堂小結，佈置作業。

1、結束語：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啓迪。

2、佈置作業：

(1)字詞積累：將重點字詞句的含義整理在作業本上。

(2)寫一篇調查報告。

有人說：古人憂天不足取，可是現在環境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發……今人該“憂天”了，你怎麼看?調查你周圍的環境，有哪些環境污染的現象?你能否對此提出一些合理性的建議?請把探究結果寫成一篇調查報告!

篇十：杞人憂天教案

教學目標：1、瞭解寓言及其特點。

2、通過註釋梳理文意，理解課文所蘊含的深刻含義。

3、培養學生的環保意識。

教學重難點：梳理文意，理解課文所蘊含的深刻含義。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導

有人說寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能夠從裏面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西；也有人說寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑；而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真；更有人說寓言是一座奇特的橋樑，通過它，可以從複雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。在這座橋樑上來回走幾遍，我們既看到了五光十色的生活現象，又發現了生活的內在意義。

同學們都知道哪些寓言故事呢？（學生暢所欲言）那麼我展示幾張圖片，看大家能不能對號入座。同學們知道這麼多寓言故事，那寓言究竟有什麼特點呢？

寓言大多使用借喻，暗示它所蘊含而未直接表露的意思。它往往用虛構的手法將動物或其他自然物擬人化，用簡單明瞭的故事來揭示生活哲理或道德教訓，具有諷刺或諷喻意味。它的特點是：篇幅短小，結構單一，想象豐富，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言的寓意便是其中心所在。

那麼今天我們來學習寓言《杞人憂天》（板書課題）展示學習目標。

二、學

（1）自由朗讀課文，結合註釋疏通文意。

1、學生互相提問，解釋字詞意思。

2、老師提問，學生回答。

3、重點句子的翻譯。

①又有憂彼之所憂者，因往曉之。

又有一個人爲這個擔憂的人而擔憂，於是前去開導他。

②充塞四虛，亡處亡塊。

四處都塞滿了土塊，沒有地方沒有土地。

③奈地壞何？

大地崩塌怎麼辦呢？

④奈何憂其壞？

爲什麼要擔心大地崩塌呢？

（2）用自己的話複述故事。

起因、經過、結果

（3）這則寓言以對話的形式講述故事，那麼，我們讀的時候應該用什麼樣的語氣來讀呢？

杞人：害怕、擔憂

曉之者：耐心

請同學來演示，兩個版本：文言文版和白話文版

全班齊讀。

三、教

1、兩個人都“舍然大喜”，各自的原因是什麼？

一個因憂慮解除而高興，另一個因幫助他人解除了憂慮而高興。

2、這個寓言想要告訴我們什麼？

不要毫無根據地擔憂和擔心，給自己增添不必要的煩惱。同時也諷刺那些胸無大志，患得患失的人。

3、與“杞人憂天”意思相近的成語

近義詞：

庸人自擾：自擾:自找麻煩。指本來沒事，自己找麻煩。

伯慮愁眠：伯慮：國名；愁：憂愁。伯慮國的人憂慮睡眠。形容太過憂慮。

鰓鰓過慮（xǐxǐguòlǜ）：鰓鰓：恐懼的樣子。形容過於憂慮和恐懼的樣子。

反義詞：無憂無慮

四、擴展延伸

人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認爲其中傳達出強烈的憂患意識，那麼，你認爲從現在來看，我們要不要“憂天”？（展示圖片）

從現在來看，杞人憂天的行爲似乎並不能簡單地看成傻子行爲，從新的宇宙觀、環保觀來說，還是有理由的。比如大氣污染、臭氧層遭到嚴重破壞、太陽黑子對地球的影響、全球氣溫升高等問題就值得我們憂慮。所以我們要“憂天”。

五、練

杞人和曉者看到現代社會“戰火紛起、環境惡化、人口急增、旱澇災害、火災頻發、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷……”等現象，深感責任重大，憂鬱之心漸長。當他們又一次相遇時，他們卻共同訴起了各自的憂愁。

請你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞後傳》爲題，寫一篇300字左右的小作文。