生於憂患死於安樂教案（精選10篇）作文

篇一：生於憂患死於安樂教案

一、教材分析：

《生於憂患，死於安樂》是蘇教版初中語文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個出身低微，經過種種磨練而終於身負“大任”的顯貴人物爲例，說明人只有經過艱苦的磨練，纔能有所作爲，並由此引申，由造就人才類推到治國的道理。最後得出“生於憂患而死於安樂”的結論。

二、學情分析：

由於聾生受聽力缺陷影響，他們的知識積累要比健全學生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學生這一生理特點，我通過課前有針對性的預習和課堂上藉助課件呈現教學內容等方式，引導學生對課文的理解、使他們從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。

三、教學目標及重難點：

知識與能力目標：瞭解本文作家作品，理解文言詞句的意思。積累名言警句。

過程與方法目標：通過競賽和感悟，理解文意，品味排比等修辭的表達效果。

情感態度與價值觀目標：從課文中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。

教學重點：理解課文內容。

教學難點：深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存而享樂使人委靡死亡的道理。

四、教學策略：

受建構主義學習理論的啓發，針對聾生視覺相對發達而感悟、體驗較爲貧乏這一特點，授課當中，充分利用聾生的視覺和殘餘的聽力，藉助課件，呈現授課內容。增進學生對課文的感悟。通過競賽、誦讀，討論、點撥，使學生真正理解課文，受到教益。

五、教學過程：

（一）創設情境導入：

同學們，你們都知道“臥薪嚐膽”的故事吧！越王勾踐在患難中矢志不渝，終於打敗了吳國，重振越國；然而在此以後，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺於安樂中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什麼樣的啓示呢?今天我們就從孟子的散文《生於憂患，死於安樂》尋找答案吧！（板書課題）

（二）感知文本：

首先，瞭解作家和作品：（先由學生介紹，然後明確）作者孟子，名軻，字子輿。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，被後人尊稱爲“亞聖”，本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子與弟子共同撰寫的，是孟子講學、遊說、言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。

其次，教師播放朗讀課文的課件，師生欣賞。

之後，把全班學生分爲AB兩個學習小組，以小組爲單位，以競賽的方式學習這篇文章的重點詞句。

1、正音釋義：

A組：舜shùn原來在歷山耕田，三十歲時，被堯起用，後來繼承堯的君主之位。

B組：曾益：（zēng）同“增”，增加

A組：衡於慮：（héng）同“橫”，梗塞

B組：拂士：（bì）同“弼”，輔佐

A組：拂亂：（fú）違背

2、詞類活用：

B組：餓其體膚使------飢餓（形容詞的使動用法）

A組：人恆過犯錯誤、犯過失（名詞活用於動詞）

B組：入則、出則（動詞活用爲名詞，國內、國外）

3、一詞多義：

於：舜發於畎畝之中（從）

故天將降大任於是人也（給）

生於憂患（由於）

而：而後作（承接連詞）

而死於安樂也（並列連詞）

發：發於畎畝（舉，被任用）

發於聲（表現）

4、翻譯句子：

A組：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。

翻譯：在國內如果沒有堅持法度的臣子和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對國家外來的憂患，國家往往會滅亡的。

B組：然後知生於憂患，而死於安樂也。翻譯：由此可知，在憂患的環境裏可以使人生存，而安逸享樂使人萎靡死亡。

之後，挑同學讀課文的譯文，理解課文的內容。

（三）欣賞感悟：

讓學生用自己喜歡的方式讀課文，之後，同座之間互相交流自己最喜歡的句子，並向全班同學推薦自己喜歡的句子，教師則相機指導學生朗讀，感悟作者要表達的觀點。

如，學生推薦：第一段內容時，教師引導學生明確：①這六位在成名之前要麼經受磨難，要麼從事着不起眼的工作，要麼都不爲世人所知，這爲下文的議論提供了充分的論據；②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來琅琅上口，好讀易記。

如，學生推薦第二段內容時引導學生體會出：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體各方面經受一番痛苦與曲折的磨練，並以此來增長自己的才幹。這是關於造就人才的問題。他強調人的才能是在艱難困苦的磨鍊中形成的。擔當“大任”者，必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨鍊，方能增長才能，擔此大任。（板書：造就人才；才能從磨鍊中來。）

又如，學生推薦第三段內容時引導學生明確：人要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣纔會有所作爲。（教師相機板書：才能從奮鬥中來；）作者從個人經受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，就會使整個國家的人們放鬆警惕，國家一旦遇到內擾外患便會滅亡。（教師板書：治理國家；居安；亡國）

再如，學生推薦“生於憂患而死於安樂”時，引導學生明確：本句是文章的中心論點。一個人假設常處於安樂的生活中，不思進取，沒有憂患意識，就會走向滅亡。（教師板書：生於憂患死於安樂）

（四）總結拓展：

讓學生在討論的基礎上，根據自己的喜好有選擇的回答下列問題：1、你知道有哪些名句與“生於憂患，死於安樂”意思相同？2、學了這篇課文你有何感想？

當學生談自己的感想時，教師適時總結：人生不是康莊大道，總會遇到種種艱難曲折，希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進的動力，養成不畏艱險，自強不息的精神。老師相信：只要經過自己的努力，我們的人生也一定會非常精彩。

（五）作業佈置：

1、背誦課文。2、寫一篇讀後感。

六、板書設計：

篇二：生於憂患死於安樂教案

教學目標：

1、理解課文闡述的道理――人才要經過艱苦磨鍊，才能夠造就。

2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結論。

3、背誦課文

教學重、難點：教學目標1、2

教學過程：

一、導入課題並板書：《生於憂患死於安樂》

二、投影簡介作者：

孟子,是繼孔子之後儒家學派的又一位大師，被推尊爲“亞聖”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生於憂患死於安樂》選自《孟子•告子》。

三、明確學習目標

四、放錄音範讀課文

五、指導學生結合註釋理解梳通文意

六、分析課文

1、指名讀第一段

提問：（1）、本段列舉了六位聖賢的典型事例，思考：這六位聖賢的共同點是什麼呢？這在論證中屬於什麼論證方法？

教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經受一番艱苦的磨鍊，爲下文將要說到的觀點提供了事實根據。

2、指名讀第二段

（1）.理解“故天將降大任於是人也”這句話的作用？

（“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啓下的過渡作用）

（2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？

（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所爲。這是從思想、生活、行爲三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）

（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲”這樣做有什麼好處呢？

（歸納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發展一個人的才能）

過渡：文中在亮明瞭觀點（人要擔當大任，應當先受艱苦磨鍊）之後，作了進一步的闡述，看第三段。

3、指名讀第三段

提問：爲什麼人在犯錯以後才能改正？（經過了主觀思想鬥爭）

文中哪句話是形容這種鬥爭的情形的？（用於心、衡於慮）

這種思想鬥爭的情況可以通過什麼來了解？（色、聲）

教師歸納：由引可見，孟子關於造就人才的觀點，不僅重視客觀環境的影響，也強調人的主觀因素。

教師引導學生理解：

可以設想：一個國家，國內如果沒有嚴格執法，直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非爲，獨斷專行……）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安於享樂，驕奢荒淫……）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所爲，即經過艱苦的磨鍊）

過渡：經過以上分析論證，作者推出最後的結論，齊讀第四段。

七、反覆朗讀課文，加深對課文的理解並達到背誦的程度。

八、作業

1、結合現實生活，談談你對“生於憂患”的理解？

2、現代人認爲“順境也能成才”，你有什麼看法?

篇三：生於憂患死於安樂教案

第一課時：

教學目標：

1．領會人處於困境纔會奮發有爲,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

2．學習有關文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。

教學重難點：

1．分析文章內容,特別是文章第二.三段。

2．引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。

教學準備：

一、預習導學

看拼音寫漢字或注音：

1.舜()2．quan()畝3．傅（）說()

4．膠ge()5．孫叔ao()6．百里xi()

7．空fa()8．行拂()9．動心忍()性

10．曾()11.拂（）士

教學過程：

一、創設情境，談話導入

1．“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生於憂患，死於安樂》。

2．用兩分鐘時間記憶和作者有關的文體常識。（作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次於孔子，被後人尊稱爲“亞聖”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學遊說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

二、精講點撥，質疑問難

1．自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學生圈點勾畫出疑難字詞，並且學生之間自由討論，共同解決）

A．詞類活用。

勞（形容詞活用爲使動詞，使……勞累)其筋骨餓(使……飢餓)

空乏(使……窮困缺乏)所以動(使……驚動)心

忍(使……堅韌)性行拂亂(使……受到阻撓)其所爲

人恆過(名詞活用爲動詞,犯錯誤、犯過失）

入則、出則（動詞活用爲名詞，國內、國外）

B．古今異義詞。

舉於版築之間（今義：建築、修路古義：搗土用的杵）

舉於士（今義：士兵古義：獄官）

C．多義詞。

於：舜發於畎畝之中（從）

故天將降大任於是人也（給）

徵於色（在）

是：於是人也（這樣的）今義，判斷動詞

發：發於畎畝（舉，被任用）發於聲（表現）

拂：行拂亂其所爲（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

2．讓學生齊讀課文

老師在讀課文前明確讀的要求：

A．讀準字音；

B．讀出停頓；

C．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

學生齊讀。

老師引導學生根據以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。

老師範讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感

2段：“……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所爲，所以動心／忍性，曾益／其所不能。”（加點詞爲重讀）

再次讓學生齊讀全文

它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓，爲隨後的“知”作了較爲充分的準備。

5．分析課文第一段

（1）請一個學生示範朗讀第一段，並請另外一名學生翻譯這一段

（2）這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什麼？

（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作爲）

（3）作者舉例想說明什麼？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練纔能有所作爲）

（4）請你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾後寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語……）

6．分析課文第二段

（1）第一段是記敘，那麼第二段屬於什麼？議論

（2）請一個學生示範朗讀，並請另一同學翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。

（3）作者在這段中議論的觀點是什麼？

古往今來受“大任”、成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛鍊意志，增加才幹。

（4）背誦第二段（採用抽查一兩個學生的形式）

7．分析課文第三、四段

（1）一個學生示範朗讀，另一學生翻譯

（2）這段從哪兩個方面來論述了什麼道理？

從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。

（3）最後，作者提出了一個什麼觀點？在文中起什麼作用？

生於憂患，死於安樂。是全文的中心論點，是本文主旨所在。

8．歸納總結

（1）本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）

（2）本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）

三、課堂活動，強化訓練

生於憂患，死於安樂

舜發（）於畎畝（）之中，傅說舉於版築之間，膠鬲舉（）於魚鹽之中，管夷吾舉於士（），孫叔敖舉於海，百里奚舉於市（）。

故於將降大任（）於是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所爲，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

1．“大任”指什麼？“是人”指哪種人？

2．用橫線標出“是人”需要經受哪些磨練？

3．通過這些磨練能帶來什麼好處？（用原文回答）

4．概括本段主要內容。

5．翻譯下面的句子

所以動心忍性，曾益其所不能。

6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。

人恆（）過（），然後能改；困於心，衡（）於慮，而後作（）；徵（）於色（），發於聲，而後喻（）。入（）則無法家（）拂土（），出（）則無敵國外患（）者，國恆亡。然後知生於憂患，而死於安樂也。

1．本段從正、反兩方面論證了什麼？說明什麼？

2．用自己的話概括人常遭遇哪些困境？

3．經過痛苦鬥爭過程而得到的好處是什麼？（用文中的三個字概括）

4．造成一個國家滅亡的原因是什麼？（用原文回答）

5．從本段推出原文的中心論點是什麼？（用原文中語句回答）

6．翻譯下面的句子

徵於色，發於聲，而後喻。

7．本文中心論點在結論部分，即“生於憂患，死於安樂”從全文看，作者着重強調或議論的重心應是其中的“”一句。

8．“困於心，衡於慮，而後作”與“徵於色，發於聲，而後喻”兩句分別從人們的與兩方面說明人處困境能激發鬥志的道理。如果譯爲現代漢語，前一句的意思是。

9．第二段文字說的是（）

A．困境能造就人才的道理。

B．只有肯吃苦，就沒有一個不成才的道理。

C．只有窮苦出身的人，才能成爲人才的道理。

D．順境也能造就人才。

10．劃分本文結構層次。①②③④

11．選出與“生於憂患，死於安樂”中的“於”字意義及用法相同的一項。(2分)（）A.懼其不已也，告之於帝B.貧者語於富者曰

C.刻唐賢今人詩賦於其上D.是故所欲有甚於生者

12．選出誦讀節奏劃分不正確的一項。(2分)（）

A．故/天將降大任/於是人也

B．燕雀/安知/鴻鵠之志哉

C．苟全性命/於亂世

D．幾處/早鶯/爭暖/樹

13．語段主要論述了凡是能擔天下大任的人才，都必須經受一定的磨練，這樣才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。請你從歷史或現實中，列舉一個經受艱苦磨難，終於成就了不平凡事業的人物事例。（所舉事例必須包括人名、所受的磨練、取得的成就)

人物：___________，事蹟：___________

作業佈置：

1．背誦課文

2．完成作業

篇四：生於憂患死於安樂教案

教師成長，首先要站穩講臺，上不將就的課，做好學生的引路人。上不將就的課，需要我們學習研修，提高綜合素養；需要我們準確把握教學理念，促進學生健康成長；需要我們精心錘鍊教學藝術,豐富學生心靈。

一、概述

《生於憂患，死於安樂》是部編教材中學八年級語文上期課文，設置課時爲一課時。學習內容：疏通詞句，通曉文意，知人論世，感悟主旨，披文入理，感知特色。孟子的文章以睿智雄辯而著稱，蘊含豐富，哲理深邃，而這對於七年級的學生而言有一定的理解難度。因此，在教學中適時藉助史料鋪橋架路，化解難點，關鍵處適度牽引，點亮思維。同時注重引領學生在讀中感受，在讀中理解，在讀中生慧。在內容安排上，三個教學目標既有梯度又有融合，互作鋪墊伏筆或遙相呼應，由文意理解到章法分析，由分層細賞到全篇融合，由古到今，引經據典，助解文意。渾然圓融，精細巧妙，是前行中不懈的追求，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

文言文教學，“言”和“文”孰輕孰重？是依“言”代“文”，還是隨“文”釋“言”？今天這課的設計，旨在：依據文本的特點，在“教什麼”上聚焦於文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。

教學中，在注重積累“言”，掌握“法”，疏通“義”的基礎上，借用“事例羣”，鋪橋架路，源文析因，爲深入研讀課文作鋪墊，以幫助學生更好地理解孟子雄辯語言背後的深邃與巧妙。

二、學習目標分析

學習本課，注重積累“言”，掌握“法”，疏通“義”的基礎上，初步感知，深入研讀，通曉文意，進而知人論世，感悟主旨，梳理結構，披文入理，順水推舟，引出形與神兼備的“雄辯”風格。

三、學習者特徵分析

課前安排學生自主預習，解決課文生字詞，能準確流利的朗讀課文，查找寫作背景，及作者的相關知識，聯繫生活，初步體會孟子“生於憂患死於安樂”的內涵，爲課堂的深入解讀作好準備。

由於借班上課，對學生的瞭解有侷限，但考慮到七年級孩子的特點，較易接受感性的知識，對於說理散文的理解有一定的難度。於是在教學中精選了孩子們感興趣，又有助於理解文本，且與文本相契合，不失“厚重”的若干“事例羣”，讓學生在感性中體會“理”的深邃。

四、教學策略選擇與設計

本節課圍繞“寫什麼，爲何寫，怎麼寫”三個環節而展開：在“王顧左右而言他”的導入中，爲理解寫作特色埋設伏筆；在疏通詞句中通曉文意；在知人論世中感悟主旨；在文章梳理中體會孟子“形”與“神”兼備的“雄辯”風格；在拓展延伸中明白無論古今，無論順逆，都要有奮發的意識，都要有奮發的行爲，引領學生：爲點亮夢想奮勇前行，爲擔當“大任”不懈努力；在好書推薦、課外練筆中延續課堂的“得”，豐厚學生的理解。“生於憂患”，是我們絢麗人生的詮釋，是經典傳承的魅力，是中華民族復興的魂。

五、教學資源與工具設計

課前聆聽由知名作家、儒學專家楊義堂作詞，高雪飈作曲並演唱的歌曲《孟子》，爲“出征”鋪排氣場。歌曲用“義”“氣”“民”三個字概括了孟子的思想精髓，理清了孟子思想和孔子思想的繼承關係，表達了繼往開來松柏常綠、中華復興天經地義的決心和信心。簡單明瞭的歌詞，恢宏大氣的旋律，唱出了中華復興天經地義。

課件的背景設置契合文意“梅花香自苦寒來”，並借用課件隨文“現義”，“文”與“言”和諧相生，爲開發課堂的深度與厚度留足空間。

教學過程:

一、導入：

孟子：“假如大王有一個官員，把妻小託付給朋友照顧，自己前往楚國遊歷，回來時卻發現妻小在受凍捱餓，對這樣的朋友應該怎麼辦？”

齊宣王：“與他絕交。”

孟子：“司法官不能管好他的下屬，應該怎麼辦？”

齊宣王：“撤換他。”

孟子：“一個國家治理不好，應該怎麼辦？”

齊宣王卻轉頭去看左右兩邊，談起別的事情了。

——《孟子.梁惠王下》

這就是有名的“王顧左右而言他”，孟子以“雄辯著稱”，很講究說話的技巧，他善用歸納法，把不同時空的事件整合起來，找到一個普遍的原理，再做進一步的推論。

今天我們要學習的《生於憂患死於安樂》就有這樣的寫作特色，好，讓我們一起走進孟子，體會他浩然之氣的“雄辯”，感悟“生於憂患，死於安樂”的深邃。

二、齊讀學習目標：

1.疏通詞句，通曉文意（重點）

2.知人論世，感悟主旨（重點、難點）

3.研習章法，體會特色（難點）

三、誦讀感知，疏通文意：

1.預習檢測：字音；節奏

2.同桌互讀課文，要求：注意字音、節奏

3.小組合作疏通詞句：

（1）檢測合作學習效果

（2）小貼士：學習文言文，要學會歸納整理，如詞類活用、通假字、古今異義，一詞多義等重點字詞的意思，這是一個重要而有效的學習方法，它會讓你受益匪淺的。

4.齊讀譯文

四、通曉文意，深入文本

（一）源文析因，鋪路架橋：

1.過渡：在疏通詞句的基礎上，我們來看一樁怪事：

鏡頭1：張居正，自幼聰慧，年少好學，13歲參加鄉試，他的考卷令考官拍案叫絕。時任巡撫顧玉麟也大喜：此乃將相之才。然後大筆一揮：此考，請讓張居正落第。

2.思考：哦？這究竟是爲什麼呢？

鏈接：真相是這樣的：顧玉麟大人的良苦用心：

“居正年少好學，吾觀其文才志向，是個將相之才，如過早讓他發達，易叫他自滿，斷送了他的上進心。如果讓他落第，雖則遲了三年，但能夠使他看到自己的不足而更加清醒，促其發奮圖強。”

3.過渡：而不明真相的張居正，在落第後會怎麼想呢？

鏡頭2：我張居正，自幼立下鴻鵠之志：勤奮苦學，以早日兼濟天下，爲生民立命。13歲參加鄉試，信心滿滿，誰想竟落了第，心裏好生鬱悶。難道是我還不夠努力嗎？

4.思考：面對心生困惑的張居正，我們可借用文中哪些語句，來幫張居正找到心靈的出路呢？

（1）請自由朗讀課文了，找出你認爲最佳的語句。

（2）學生暢談，師適時點撥引導

（3）師：顧大人可謂是用心良苦，這份遠見令人折服。後來張居正果然成爲中興明朝的傑出政治家，他在險惡的環境中堅持革新政治，有一種不達目的不罷休的堅韌精神，以其非凡的魄力和智慧，整飭朝綱，鞏固國防，推行一條鞭法，使奄奄一息的明王朝重新獲得勃勃生機，被後世譽爲“宰相之傑”。這不能不說與他少年“落第”的逆境有關。

過渡：在初步感知文意後，讓我們一起深入文本，領悟孟子深邃的人生哲理、感受他雄辯的風采。

（二）深入文本，研章究理：

1.齊讀思考：文章開篇舉例，一連列舉了6個事例，有何妙處呢？

（1）共同點：

明確：他們身份卑微（農夫、苦役、小販、囚徒、鄙地之民、奴隸）身處逆境，但最終都成就了一番非凡的事業。他們都是具有劃時代意義的人物。是不是樹立了一批偶像啊？

（寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。）

（2）舜用爲何“發”，其他人爲何用“舉”呢？

可見孟子用詞的考究，其實，經典作品都有這樣一個特點。

（3）這些事例排列有什麼規律嗎？（出示課件4）

大體以時間爲序，身份越來越卑微。（有序）

（4）小結：A.樹立信心：精選典型事例，表明各種人士都可以在逆境中成才，無論古今，無論身份；

B.樹立目標：如果在逆境中奮發，就可以像舜和傅說他們一樣，成就一番非凡的事業；

C.用詞考究

D.開篇用例，集中用例，排比用例，有氣勢；長短結合，有變化，富有節奏。

2.孟子將這6個不同時空的典型事例整合在一起，得出了一個怎樣的普遍原理呢？

齊讀“故天將降大任……”

（1）上天降臨怎麼多的磨難，爲的是什麼呢？

明確：“動心忍性，增益其所不能。”（然後就可以承擔大任）。

“逆境造就人才”

（2）這是非常重要的一段話，再來讀一讀。

注意：在這段話中，使動用法頻繁出沒：

苦、勞、餓、空乏、拂亂（旨在理解：使動用法）

（3）再讀，注意邏輯層次：其心志、其筋骨、其體膚、其身、其所爲

由內心到外在，由意志到身體，生活、毅力等方面。心動，纔會行動。

(4)思考：這段話爲何能激勵了無數仁人志士在逆境中奮發有爲？

A.有多處使動用法，還有通假字，句式整齊，長短結合，富有變化，且多爲短句，排比用句，極富警策力

B.人才造就，必須先讓他在意志、身體，生活、毅力等方面接受及其艱苦的磨鍊，增加他所不具備的才能，進而成爲對社會有用的人。

C.經受的住磨難，就可擔當大任。

（5）讓我們一起來背誦這段經典名言，“故天將降大任於是人也”

3.張居正的經歷告訴我們，逆境可以動心忍性，曾益其所不能，要擔當大任，心動，還要行動啊。

（1）人恆過，然後能改

比如考試，這次考試出錯了，改正了，不就又多收穫了一份知識嗎？

（2）當“理想很豐滿，現實很骨感”的時候，張居正在困境中磨練了意志，奮發而有所作爲。我們有沒有過“困於心，衡於慮，而後作”的體驗呢？

再如考試，成績不理想，固然鬱悶，但對於渴望奮進的大家來說，這何嘗不是一種鞭策呢，痛定思痛，勤奮苦學，勇攀高峯。

（3）徵於色，發於聲——喻

鏈接：：屈原披髮；甯戚《飯牛歌》；姜太公釣魚

小結：過，困，橫，色，聲，都是指處於困境，而能改，作，喻，表明要能擔當大任，不僅要在困境中動心忍性，還要能有所行動，這樣纔可以動心忍性，增益其所不能，被人理解，進而實現自己的理想。

4.對於個人而言，“生於憂患”——逆境可以造就人才，那對於國家呢？

“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。”

(1)思考：爲何沒有發家拂士，沒有敵國外患，國家就常常會滅亡呢？

過渡：我們來看看夏桀他們是如何詮釋的？

(2)連連看”：夏桀——關龍逢；紂王——比干；周幽王——烽火戲諸侯。

鏈接：關龍逢，因勸諫夏桀效法先王治理國家，而死於非命，可謂史上死諫第一人；比干，紂王的親叔叔，好言規勸，卻遭“剖心”；諸侯擔心天子安危，卻無端被戲弄。

小結：他們在國內，容不下堅守法度的大臣和正直忠貞的賢士，在國外，不顧眼前的憂患，更看不到未來的憂患。他們太把自己當回事兒，死於安樂。

五.知人論世，感悟主旨：

（1）思考：孟子爲何從反面來論述“國家的命運”？

（2）“知人論世”：我們一起來了解孟子的思想及他所處的時代

孟子，（前372—前289），名軻，鄒人（今山東鄒城人）。戰國時期思想家，教育家。孟子繼承和發揚了孔子的學說，被尊稱爲“亞聖”。孟子，善養“浩然正氣”，推崇仁政，主張“民爲貴，社稷次之，君爲輕”。（博大的情懷，磅礴的氣勢）

戰國時期，諸侯互相吞併，都想富國強兵，以武力逞強、稱霸。到孟子的階段，“戰國七雄”已基本形成，這樣的時局，國君有憂患意識，尤爲重要。

（3）孟子希望國君們能“入則有法家拂士，出則有敵國外患者，國恆興”，國興了，老百姓才能安居樂業。這也許纔是孟子的本意吧。

（4）主旨：然後知生於憂患，而死於安樂也。憂患可以使人發奮，安樂可以鬆懈鬥志；逆境中求生，順境中滅亡，這是生活的哲理。

六、研習章法，體會“雄辯”：

過渡：我們一起來梳理梳理內容

內容梳理，自然引出：“通體盤旋，爲末二句蓄勢”的寫作特色：

(多角度多層次地說明，層層遞進，有如干流萬壑、一時俱下，形成滔滔汩汩、一瀉千里、不可阻擋的氣勢。)

2.善用排比,句式長短錯落：排比連用，讀起來有氣勢，句式富有變化，節奏感強

3.善於用例,精而有力：開篇用例，正面用例，集中用例，排比用例，精選事例

七、拓展延伸：

而今，社會安定，經濟繁榮，人民安居樂業，“生於憂患，死於安樂”的說法是否還有現實意義呢？

過渡：我們一起來看華爲怎麼說？

鏈接：華爲28年造芯簡史：從0到500億，沙漠裏開出鬱金香

2019年5月，“黑雲壓城，欲摧城”：美國下達全面禁令，將華爲列入美國的黑名單，並要求全球所有的美國盟友國家一統抵制華爲。

2019年5月19日，“備胎”一夜轉正，“甲光向日，開金鱗”：多年前，在雲淡風輕的季節，華爲已做出了極限生存的假設：所有美國的先進芯片和技術將不可獲得，華爲將如何持續爲客戶服務？爲了這個以爲永遠不會發生的假設，數千海思兒女，走上了科技史上最爲悲壯的長征，爲公司的生存打造“備胎”。

八、結語：亂雲飛渡仍從容，生於憂患，是華爲的精神，是經典傳承的魅力,更是中華民族復興的魂。讓我們再以飽滿的激情，來誦讀這振奮人心的智慧經典：

集體朗讀：

1.師領：“舜發於畎畝之中——”

2.衆合：“舜發於畎畝之中，傅說舉於版築之間……百里奚舉於市。”

3.男領：“故天將降大任於是人也……行拂亂其所爲。”

4.衆合：“所以動心忍性，曾益其所不能。”

5.女領：“人恆過……而後喻。”

6.衆合：“然後知生於憂患，而死於安樂也。”

九.佈置作業：

1.好書推薦：《孟子譯註》《傅佩榮講孟子》南懷瑾講《孟子》系列叢書

2.練筆：《青春在風雨中絢麗》

篇五：生於憂患死於安樂教案

教學目標：

⒈準確而流暢地朗讀課文。

⒉積累文言詞彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。

⒊理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法。

教學重點與難點：

掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。

教學過程：

一、板書課題，揭示目標

1、由一則資料導入。

一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊羣進行研究。他發現，東岸羚羊羣繁殖能力要比西岸的羚羊羣強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，爲什麼會存在這些差別呢？原來，東岸羚羊羣之所以強健，是因爲在他們附近生活着一個狼羣，西岸羚羊羣之所以弱小，是因爲在他們缺少了一羣天敵。（投影出示、板書課題）

2、述：首先，我們先了解作者和文章的出處。

學生答：作者是孟子，戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學遊說言論的記錄。

3、述：今天，我們的學習目標是什麼呢？請看投影。（投影出示學習目標）

⑴、準確而流暢地朗讀課文。

⑵、積累文言詞彙，理解重點詞句的含義，正確地翻譯課文。

⑶、理解“生於憂患，死於安樂”的道理，學習古人說理論證的方法。

二、學生一讀課文

1、述：這個目標怎麼實現呢？那要得靠大家自學，同學們有沒有信心？

（投影出示內容）

2、應注意讀準下列字音。

舜畎畝傅說膠鬲百里奚拂

3、聽錄音。(注意朗讀的節奏)

舜/發於/畎畝之中，

傅說/舉於/版築之間，

膠鬲/舉於/魚鹽之中，

管夷吾/舉於/士-------

故/天將降大任/於是人也，

必先/苦/其心志，

勞/其筋骨，

餓/其體膚，

空乏/其身，

行/拂亂/其所爲-------

4、學生分男、女生朗讀課文。朗讀前明確讀的要求：讀準字音，讀出節奏；朗讀後同學間評價朗讀情況。

5、學生欣賞6位古代名人的圖片和文字。（投影出示）

三、學生自學，二讀課文

1、述：下面，請大家根據自學指導自學。（投影出示學習指導）

要求：一邊默讀課文，一邊運用書下注釋解釋重點詞，並練習翻譯，看誰做得最好。

2、學生自學，教師巡視，瞭解學情。

3、檢查自學效果

⑴述：自學暫停，下面解釋加橫線的字詞。

①舜發於畎畝之中②傅說舉於版築之間

③故天將降大任於是人也④必先苦其心志，勞其筋骨

⑤曾益其所不能。⑥入則無法家拂士，出則無敵國外患者

請一位學生回答，其他同學認真聽，如有錯，請幫忙糾正。

⑵述：下面翻譯下加橫線的句子。

故天將降大任於是人也，必先苦其心志，①勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲，②所以動心忍性，③曾益其所不能。

人恆過，然後能改；困於心，衡於慮，而後作；徵於色，發於聲，而後喻。④入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。

學生依次回答，如有錯，請學生更正，學生不會，教師更正。

⑶學生快速對照相關譯文，自我檢查。

四、學生三讀課文

1、述：下面，請大家一邊小聲讀課文，一邊討論以下幾個問題。

（投影出示思考題）

①、課文連舉古代幾位名人的事例，你認爲他們有什麼共同的特點？

②、課文的中心論點是什麼？運用了什麼論證方法？

③、學習課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難與挫折？

2、檢查自學效果

①、請舉手的學生回答。

估計學生答出：都出身卑微，都經歷了艱苦的磨練，都成就了不平凡的事業。

②、本題難度較大，教師注意引導

估計學生答出：本課的中心論點是：生於憂患，死於安樂；運用了舉例論證和正反對比論證的方法。

③、學生自由發言。

估計學生答出：生活上要培養不怕吃苦，勇於吃苦的精神，學習上遇到困難，要迎難而上，學習退步了，不必灰心，積極進取。

五、隨堂練習（投影出示練習）

1．指出下列各句的通假字。

曾益其所不能＿＿通＿＿＿

入則無法家拂士＿＿通＿＿＿

困於心，衡於慮＿＿通＿＿＿

2、生於憂患，死於安樂。”翻譯最準確的一項是（）

A．在憂愁和病患中生活，在安全快樂中死去。

B．出生在憂傷和病痛的時候，卻死在安樂幸福之中。

C．生存在憂愁和痛苦之中，死在安逸享樂之中。

D．憂患（能激勵人勤奮）使人生存發展，享受安樂使人萎靡死

六、拓展延伸（投影出示）

課文舉了幾位古代名人成才的例子，你還能舉出古今中外類似的事例嗎？

1、學生自由發言：

估計學生答出：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾後寫出《命運交響曲》；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語。

2、然後投影播放相關人物與圖片。

七、佈置作業（投影出示）

1.熟讀、默寫課文。

2.課外閱讀《孟子》，積累語句，體會特點。

3、小結，播放劉歡的歌曲《從頭再來》。

篇六：生於憂患死於安樂教案

教學目標：

1.通過各種閱讀方式積累文言詞彙，提高文言文閱讀能力;

2.熟讀成誦，增強文言語感;

3.理解“生於憂患，死於安樂”的道理，懂得要正確面對逆境。

教學過程：

一、導入

孟子名軻，戰國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之後儒家學派又一位代表人物，被尊稱爲亞聖。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民爲本，曾說“民爲貴，社稷輕之，君爲輕”。曾遊說各國，但主張不被採納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。

今天，我們就來學習其中的名篇：《生於憂患，死於安樂》。

二、熟讀課文

(一)學生通讀課文，藉助註釋和工具書給生字注音。

(二)全體朗讀，正音。

(三)給學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學生散讀。

(四)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意;教師範讀(做到“零失誤”)，請學生找茬;再給學生自由朗讀時間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。

(五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學生認真聽，數數朗讀失誤。採用“破紀錄”的方法激發學生朗讀的興趣。(如：第一位學生朗讀中出現四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下，以此類推，直至零失誤。)

三、理解分析第一段(注意：1、結合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)

(一)請學生說句子大意，間以師生質疑、釋疑，指導學生根據上下文選擇詞典中的義項。藉助註釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞：發、舉、士、市)

(二)師：這六個人物有什麼共同特點?(板書：六個著名歷史人物)

生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;後來都幹出了一番大事業。

師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，並非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態吧!農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土;泥水匠、築牆工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手裏。(學生與教師應和着分析)

生：他們生活艱苦，經歷了磨難。

師：是的，他們都經歷了一番磨難，經歷了一番艱苦磨鍊，而最後都幹出了一番大事業，名垂青史。從中我們可以悟出什麼道理嗎?

生：要幹出一番大事業，必須經過一番艱苦磨鍊。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)

四、理解分析第二段

(一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試着解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)

(二)師：經歷磨難的好處是什麼?用原文回答。

生：動心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經是——

生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所爲。

師：是啊，必須讓他在各個方面都經受一番磨難，由此磨鍊出傑出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓空乏拂亂——動心忍性曾益不能)

(三)師：這一段所說的中心意思可以怎麼來概括?

生：人必須經歷一番艱苦磨鍊才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴格地說，第一段是以事例爲議論的依據，我們稱爲“舉例論證”，人們常說“事實勝於雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書：舉例論證)

一、教師帶領學生回顧上節課內容，齊讀課文。

二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關鍵字：恆、過、困、衡、慮、作、徵、發、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)

三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?

生：不能，因爲這裏還寫到了國家。

師：是的，這一段在前兩段的基礎上有了內容的拓展，由人說到了國家。(板書：由人到國)有一副對聯可以概括這一段的意思，我說上聯，同學們能否對出下聯?

人處困境方能奮發，

生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。

師：橫批呢?

生：生於憂患，死於安樂!(板書：生於憂患，死於安樂)

師：所以啊，孟子最後總結道：“然後知生於憂患，而死於安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講，教師指導、點撥。關鍵字：生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調整。)

五、教師簡單歸納本文寫法上的特點。

六、結束語：兩千多年前的孟子就提出了“生於憂患，死於安樂”，歷史無數次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨鍊自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才幹，你就會走出逆境，開創出一片新天地!

七、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。

八、佈置作業：背誦課文，複習字句解釋。

篇七：生於憂患死於安樂教案

《生於憂患，死於安樂》是九年級下冊第五單元《〈孟子〉兩章》中的一篇，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等五個方面對本課文進行說明，不當之處，敬請指正。

一、說教材

（一）說教材的內容和地位

《生於憂患，死於安樂》是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個人成才事例類推到國家治國的道理，闡明瞭“生於憂患，死於安樂”這個中心論點全文邏輯嚴謹，結構清晰，論證充分，文采斐然，本文所運用的論證方法、生動精闢的語言值得我們學習，其闡明的道理在今天仍具有很強的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚中華文化的好材料。

（二）說教學目標及其依據

根據《語文課程標準》對文言文學習的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學任務既要表現在積累文言知識又要開拓學生視野，培養文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，藉此讀懂其他文言文故此本文的教學目標爲：

1、知識與能力目標

（1）正確誦讀課文。

（2）疏通疑難字、詞、句，積累文言知識。

（3）把握課文關鍵句，理解文章思想內容。

（4）理解逆境成才，並以此砥礪人生。

2、過程與方法目標

（1）以“讀”貫穿整個教學教程，在讀中積累文言知識、感知內容、品味語言、領悟文章內涵

（2）在討論、質疑中，學習孟子說理論證的方法，把握文章的結構

3、情感態度與價值目標

（1）學習我國古典文學精髓，培養學生對文言文和古代文化的興趣

（2）閱讀文學作品，激發學生對人生的思考，啓迪學生明瞭“逆境中造就人才”的道理

（三）教學重點

積累文言知識，培養文言語感，理解文章思想內涵

（四）教學難點

學生對論文結構、論證方法及文章思想內涵的把握

二、說教法

初三的學生已經具備了一定的學習文言文的經驗和基礎，通過文中的註釋和工具書其本上能理清文章的大意，提出疑難點因此根據該課程標準及學生的特徵，以讀爲核心，引導學生與文本對話、生生對話、師生對話，形成生動開放的教學模式；創設“質疑——探疑——解疑”的教學情境，充分體現“以人爲本”的教學理念；採用引導、點撥、對話、指導等教學方法，並且教學和多媒體運用相結合

三、說學法

倡導自主思考、合作研討、集體探究的學習方式

四、說教學過程

（一）創設情景，導入新課

（二）初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，讀準字音，把握節奏和韻味

2、學生齊讀課文，根據課文註釋和工具書疏通字、詞、句及文章大意，並提出疑難點，小組討論後派代表提出問題

3、小組之間先互相解答疑難點，教師加以指導，並且引導學生從以下幾個方面歸納並積累文言知識：（每個舉一例）

（1）通假字：曾益其所不能曾通

（2）詞類活用：苦：形容詞的使動用法，使……苦；勞；餓等

……

（三）研讀課文，理解內容

通讀課文，把握文章的關鍵句，寫出文章論證思路，小組討論後，代表發言

提問啓發：本文的中心論點是什麼？作者是從哪幾個方面來論證的？（畫出文中重點句子）運用了那學論證方法？小組討論，教師指導、明確

……

（四）賞讀課文拓展延伸

孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明瞭“逆境中造就人才”這個道理，請同學聯繫實際，談談自己對這個觀點的看法（教師用PPT出示一些古今中外名人勵志故事）

開辯論會。

（六）課堂總結

《孟子》二章，筆帶鋒芒，語言犀利，善於說理，孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有教益。

（七）佈置作業

看材料，寫一篇300字左右的議論文

總結：這節課以朗讀爲基礎，以探究性學習爲主線，以五步閱讀法爲實踐模式，是一節實施新課程理念的文言課文

五、說板書設計

好的板書就像是一份微型教案爲了讓學生直觀易懂地看筆記，本文板書簡潔、扼要地括了文章的重要內容，學生一目瞭然。

篇八：生於憂患死於安樂教案

教學目標：

1、理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、徵、喻、恆等的含義。

2、學習本文說理論證的方法。

3、理解“生於憂患，死於安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

教學重點：理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、徵、喻、恆等的含義

教學難點：本文說理論證的方法。

一、導入

請看下面的文字，分別說一說文字描寫什麼的事並想一想它告訴我們什麼道理？

越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽於坐，坐臥即仰膽，飲食以嘗膽也。曰：“汝忘會稽之恥邪？”

越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

生討論、思考、回答

憂患讓勾踐成功，勝利之後忘記努力只顧享受。

（師板書：生於憂患，死於安樂）

二、目標展示

1、理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、過、作、徵、喻、恆等的含義。

2、學習本文說理論證的方法。

3、理解“生於憂患，死於安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。

三、走近作者

孟子,名軻，字子輿。是繼______之後儒家學派的代表人物。有“亞聖”之稱。《孟子》與_____,_____,_____，合稱“四書”。

補充：《孟子》（現存七篇）一書傳世。是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及個人修養。孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”，他第一個提出了“民貴君輕”思想，主張和平，反對戰爭。

四、學情檢查

1、給下面劃線字讀音：

畎畝（）傅說（）膠鬲（）行拂（）拂士（）

2、注意下列句子的停頓：

1、舜發於畎畝之中，傅說舉於版築之間，膠鬲舉於魚鹽之中，管夷吾舉於士，孫叔敖舉於海，百里奚舉於市。

2、……必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲，所以動心忍性，曾益其所不能。

3、入則無法家拂士，出則無敵國外患。

五、研習文章

（一）學生小組合作，解決一般字詞，理解大意，並翻譯文章。

（二）重點掌握下面的句子

1、故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲，所以動心忍性，曾益其所不能。

所以上天將要把重大責任下達給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受飢餓，以致肌膚消瘦，使他受貧困之苦，使他做的事顛倒錯亂，總不如意，用這些辦法來使他的內心警覺，使他的性格堅定，增加他不具備的才能。

2、人恆過，然後能改；困於心，衡於慮，而後作；徵於色，發於聲，而後喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恆亡。

人經常犯錯誤，然後才能改正；內心困苦，思慮阻塞，然後纔能有所作爲；這一切表現到臉色上，抒發到言語中，然後才被人瞭解。一個國家在國內如果沒有堅持法度的世臣和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對國家和外國侵略的危險，這個國家便經常導致滅亡。

六、合作交流

1、本文的中心論點是什麼？作者是從哪兩個方面論證的？用了哪些論證方法。

2、孟子在文章開頭兩段以六位歷史人物的經歷告訴人們人要成大器，就必須經受磨練

的道理。這裏用的是_事實論證和__道理__論證相結合的論證方法。

3、課文第三段採用的是_理論_論證,爲我們講了安逸亡國的道理，你能舉一兩個因貪圖安逸而亡國的事例嗎?

蜀漢後主劉禪，因貪圖安逸享樂的生活，而導致國家的滅亡。另外如商紂王、周幽王等，他們都因爲只圖眼前的安逸生活，沒有憂患意識,最終導致了國家的滅亡。

七、課文小結

優越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環境，無論坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優越性。

八、鞏固練習：

1、對下面語句中紅色字解釋不正確的一項是（C）

A．傅說舉於版築之間舉：被舉用，被選拔

B．曾益其所不能曾：同“增”，增加。

C．衡於慮，而後作作：發作

D．出則無敵國外患者出：在外面，指國外。

2、對下面句子的意思理解不正確的一項是（C）

A．舜發於畎畝之中——舜在田野中被任用

B．必先苦其心志——一定要先使他的內心痛苦

C．人恆過，然後能改——一個人常犯錯誤，然後能夠改正

D．生於憂患——憂患（能激勵人勤奮）使人生存發展

九、拓展延伸

1、用名言警句對文章進行概括也是一種讀書方法。大家能不能用名言警句來概括本文的論點？

古人大業成，皆自憂患始。

自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、勾踐滅吳的故事印證了孟子的哪些說法?現在社會安定,經濟繁榮,人民安居樂業,”生於憂患,死於安樂”的說法是否還有現實意義?請簡要談談你的認識.

3、孟子認爲人要成大器，就必須經受磨練，有人不同意這個觀點。他們認爲順境同樣可以造就人才。對此請談談你的看法，要言之有據。

順境造就人才的事例：

①、宋代詞人晏殊一生生活順利、仕途如意，不是也寫出了清新奇麗的詩篇，讓後人傳誦不息嗎？

②、我們的總設計師鄧小平同志提出改革開放政策，爲人才的發展提供了更爲順利的、優越的條件，在這個大順境中，我國人才輩出。

③、香港富豪李嘉誠，把自己的兒子送到國外學習，並且讓他在哈佛大學接受了良好的教育，培養出了一個比自己更加優秀的棟樑之才。

一個人能否成才，關鍵在於自身的主觀願望和努力程度，環境只是外在作用。

“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”也許生活中的苦難在所難免，但只要有信心、有勇氣、有毅力，最終的成功一定屬於你。把劉歡的《從頭再來》送給大家，希望同學們都能記着“心若在，夢就在。看成敗，人生豪邁。”

篇九：生於憂患死於安樂教案

學習目標：

1、準確而流暢地朗讀課文；

2、掌握一些字詞的特殊用法，並準確翻譯課文；

3、理解“生於憂患，死於安樂”的道理；

4、體會層層推理的論證方法。

學習重點：理解作者的觀點，學習作者的論證方法

學習難點：體會層層推理的論證方法。

學習方法：自主學習、合作探究、交流展示相結合

教學手段：多媒體課件

教學流程：

一、談話導入

翻開歷史名臣的成長史，我們總是驚奇地發現，他們的成長曆程有着驚人的相似，在逆境中千錘百煉，在逆境中奮發圖強。逆境成了他們的試金石，成了他們成長的練兵場。怎樣對待挫折？如何面對困境？今天所學的這篇文章會給我們正確解答。

二、多媒體出示學習目標

三、自學指導

預習導學：

1、瞭解作者和文章的出處。

2、給下列加橫線的字注音：

畎（）畝傅說（）膠鬲（）拂（）士

3、朗讀課文：

要求：a、讀準字音；

B、讀清停頓

c．讀出抑揚頓挫

4、對照註釋，理解識記以下詞語：

A、詞類活用

苦其心志勞其筋骨餓其體膚

空乏其身所以動心忍性

B、找出下列句子中的通假字,並解釋其意思:

曾益其所不能_________同_________；___________

衡於慮_________同_________；___________

入則無法家拂士_________同_________；___________

5、用現代漢語翻譯原文。

整體感知：

《生於憂患，死於安樂》一文闡明瞭人才要在______中造就的道理，指出人處______才能激發鬥志，國無______易遭滅亡的事實。

合作交流：

1、本文的中心論點是什麼？

2、文章是如何論證中心論點的？

3、本文主要運用了什麼論證方法？請舉例說明。

四、組內交流釋疑

在組長的帶領下，圍繞“導學案”讓組內成員進行討論，共同交流並解決在預習過程中遇到的疑難問題，最後達成共識。

五、展示成果

要求：

1、在展示過程中，要求每位同學能始終保持極高的學習熱情；

2、先展示完畢的同學，做好爲別組質疑、補充的準備；

六、拓展延伸

給文中觀點補充幾個課外例子。（從人才成長、國家治理兩方面舉例）

七、你說我說

請同學們暢談學習本節課後的感悟與收穫。

八、達標大盤點

完成《生於憂患，死於安樂》與《史記》中節選片段的對比閱讀練習。

附:板書設計

生於憂患，死於安樂

中心論點：生於憂患，死於安樂

論證方法：舉例論證、道理論證舉例論證

一種道理：成才觀

一種意識：憂患意識

篇十：生於憂患死於安樂教案

教學要求：1、掌握生字、詞。

2、掌握作者、體裁、中心。

3、理解重點詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式）

4、課文內容、主旨的挖掘

教學重點：1、2、3

教學難點：4

教學方法：搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。

教學過程：

一、導入新課

1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生於憂患，死於安樂》。

2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。

（作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次於孔子，被後人尊稱爲“亞聖”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學遊說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）

（板書課題、作者、體裁）

二、自瀆課文，檢測生字詞等預習情況。

1、給生字注音並解詞。（將全班分爲兩大組，請每小組的最後一位同學上臺來各寫一個，分別

計入兩大組的比賽成績。）

畎（quan）畝：田間水溝付說（yue）

曾（zeng）益：增加

膠鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓

2、寫出文中三個通假字的本字和意思。

曾：同“增”，增加

衡：同“橫”，梗塞，不順

拂：同“弼”，輔佐，輔弼

3、詞類活用。

勞（形容詞活用爲使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......飢餓)

空乏(使....窮困缺乏)

所以動(使......驚動)心

忍(使.......堅韌)性

行拂亂(使......受到阻撓)其所爲

人恆過(名詞活用爲動詞,犯錯誤、犯過失）

入則、出則（動詞活用爲名詞，國內、國外）

4、古今異義詞。

舉於版築之間（今義：建築、修路古義：搗土用的杵）

舉於士（今義：士兵古義：獄官）

5、多義詞。

於：舜發於畎畝之中（從）而：而後作（承接連詞）

故天將降大任於是人也（給）而死於安樂也（並列連詞）

徵於色（在）

生於憂患（由於，在）

發：發於畎畝（舉，被任用）是：於是人也（這樣的）

發於聲（表現）

今義，判斷動詞

拂：行拂亂其所爲（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

6、特殊句式。

A、狀語後置B、被動句

a、舜發於畎畝之中（被任用）b、付說舉於版築之間（被選用）

c、膠鬲舉於魚鹽之中（被選用）d、舉於士（被錄用）

e、孫叔敖舉於海（被起用）f、百里奚舉於士（被起用）

7、學生在自主合作學習過程中提到的重點字、詞、句的含義。

A、舉市故所以徵作

B、入則無法家拂士，出則無敵國外患者

C、然後知生於憂患，而死於安樂

三、學習課文內容，思考：

1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什麼？（都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作爲）

2、作者舉例想說明什麼？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練纔能有所作爲）

3、請你舉出古今中外同類型的事例。

（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾後寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語.........）

4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什麼道理（個人成才與國家存亡）？

5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（徵於色，發於聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行爲）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士,出則無敵國外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子

（商紂王、隋煬帝等事例）

6、得出的結論句是（然後知生於憂患，而死於安樂也）

7、這篇議論文的中心論點位置在（標題，也是結論）

8、文章運用的論證方法有（例證法、道理論證法）

9、小結：這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經受磨練的觀點，激發人們克服困難，銳意進取。

五、拓展：

1、學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？（培養不怕吃苦、勇於吃苦的精神，增長才幹，有所作爲）提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恆心與毅力讓人佩服，你們在老師眼裏就是最優秀的。

2、辯論。

上回搞的那次辯論賽後，我們的一位同學在日記中寫道：“.......想那天，我一人舌戰羣雄，把他們“打”得落花流水，只要一想起，就豪氣頓生。......”可見辯論的白熱化程度。今天我們以“只有逆境才能出人才”這個觀點爲辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。（認識到不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在於人自身的主觀願望和努力）

六、作業：背誦課文。

七、板書設計：