月是故鄉明教案（精選3篇）作文

篇一：月是故鄉明教案

▶教學目標

1．會認“徘、徊、渺”等15個生字，讀準1個多音字“燕”。

2．默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉的懷念之情。

3．蒐集一些思鄉的詩文，和同學交流。

▶教學重難點

默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉的懷念之情。

▶教學策略

1．識記生字

指導學生藉助拼音、結合語境讀準生字字音，重點指導學生讀準“篝火、澄澈、旖旎、無垠、點綴”等容易讀錯的詞語。出示詞串“燕京、燕園、燕山、姓燕”，指導學生讀準多音字“燕”。

2．朗讀教學

把自己想象成文中的主人公，入情入境地朗讀，體會作者對故鄉的懷念之情。找出季羨林爺爺直接描寫家鄉月亮的句子進行品讀，直接感受作者對故鄉深深的懷念之情。

3．語言運用

本文最大的語言特點就是運用了對比的手法，找出文中的對比句品讀感悟，仿照文中的對比句說一說。

▶教學準備

1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2．準備資料：多媒體課件。

▶教學課時 1課時

▶教學過程

板塊一 吟誦古詩，導入課文題目

1．引導吟誦：每個人都有故鄉，每個人的故鄉都有月亮。自古以來，月亮就寄託了中國人的思鄉之情。古人最愛用詩詞吟誦月亮，你們想到了哪一首詩？

2．學生吟詩。（課件出示吟誦月亮的詩句）

3．導入課文題目：吟誦月亮的古詩可真不少！今天我們一起來學習一篇表達思鄉之情的散文《月是故鄉明》。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：月是故鄉明）

4．簡介作者。

《月是故鄉明》這篇散文是季羨林爺爺寫的，季羨林是一位什麼樣的人物呢？下面我們就來認識一下吧。（課件出示季羨林的資料）

5．過渡：讓我們一起走進這篇散文，走進季羨林爺爺的內心世界。

[設計意圖]詩歌導入，使學生興趣盎然地進入教學情境。瞭解題目的出處，爲感悟課文中作者表達的思想感情打下基礎。瞭解作者，爲學習課文內容做好鋪墊。

板塊二 初讀課文，感知往事和經歷

1．自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，把不認識的字和不懂的詞語、句子做上記號。

2．檢查生字詞學習情況。（課件出示詞語）

（1）指名學生讀，相機正音，再齊讀。

（2）讀準多音字“燕”。（課件出示詞串）

課件出示

燕京 燕園 燕山 姓燕

指名學生認讀。

3．學生自主閱讀。

（1）課件出示閱讀提示。

課件出示

默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受？

（2）學生自主閱讀。學生根據閱讀提示自學課文，在文中做批註。

4．全班交流，感知往事和經歷。

（1）引導交流：作者由月亮想到了哪些往事和經歷？（指名交流）

（2）引導概括：你能用課文中的詞語簡要概括作者由月亮想到的往事和經歷嗎？（板書：數星星、捉知了、看月亮、做夢）

[設計意圖]這是一篇略讀課文，出示閱讀提示，引導學生自讀自悟，老師相機指導。初讀課文，感知作者由月亮想到的往事和經歷。

板塊三 再讀課文，感悟作者內心

1．引導交流：作者寫了哪些地方的月亮？

2．品讀描寫外國月亮的部分。

課件出示

在這期間，我曾到過將近三十個國家，看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。

（1）指名朗讀，交流：你有什麼體會？作者的內心感受又是怎樣的？

（2）師生合作朗讀。教師讀描寫外國月亮的語段，學生讀“我”的內心感受。

3．品讀描寫北京燕園月亮的部分。

教師引導：北京燕園的月亮又是怎樣的呢？誰來讀一讀？

課件出示

我現在已經年近耄耋，住的朗潤園是燕園勝地。誇大一點兒說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山點綴其間，風光無疑是絕妙的。每逢望夜，一輪當空，月光閃耀於碧波之上，上下空濛，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

引導交流：我們可以體會到什麼？作者內心的感受是怎樣的？

師生合作朗讀。

4．品讀描寫故鄉月亮的部分。

（1）默讀課文：每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑裏的那個平凡的小月亮。季羨林爺爺心中故鄉的小月亮又是怎樣的呢？在文中找出描寫故鄉的月亮的語句，用橫線畫出來。

（2）指名學生朗讀。（課件出示課文第4自然段）

指名學生讀，評價，再齊讀。

5．教師小結：外國的月亮再美，北京的月亮再好，我永遠忘不掉故鄉的小月亮。對比之下，故鄉的小月亮究竟好在哪裏呢？（指名學生說）

6．師生在配樂中朗誦課文。

7．教師小結：季羨林爺爺走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉土情結；他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。季羨林爺爺即使功成名就，即使身在他鄉，依然對自己的故鄉念念不忘。

[設計意圖]再讀課文，引導學生把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。

板塊四 回讀課文，感悟表達

1．感悟寫法。

作者運用了對比的寫作手法，情感的親疏深淺只有通過對比才能凸顯出來，故鄉的小月亮爲什麼那麼美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現：從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，見過的月亮都美妙絕倫，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉的，月始終是故鄉的明。

但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。

（1）仿照這句話寫一個對比句。（學生練習寫對比句，老師相機指導）

（2）展示臺上展示寫得好的對比句。

2．季羨林爺爺已經功成名就，爲什麼還對那個小山村念念不忘呢？（因爲那裏有季羨林爺爺童年的快樂和美好的回憶，那裏是他的故鄉）

3．作者只記得那些由月亮想到的往事和經歷嗎？除了記得在故鄉發生的事，他還記得故鄉的什麼？（他還記得故鄉的景色，比如故鄉的水）

4．在作者心中故鄉的水又是怎樣的呢？（指名學生回答）

課件出示

至於水，我故鄉的小村子卻到處都是。幾個大葦坑佔了村子面積的一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有一點兒煙波浩渺之勢。

指名讀，再齊讀。（板書：景——月、水）

5．作者寫故鄉的月亮是爲了表達思鄉之情，他爲何要寫故鄉的水呢？（指名學生回答）

課件出示

但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點兒孤單。因此，在中國古代詩文中，月亮總有什麼東西當陪襯，最多的是山和水。

6．教師小結：原來故鄉的水是給故鄉的月亮當陪襯的。作者寫家鄉的月也好，水也好，都是爲了借物抒情。藉故鄉的月亮，藉故鄉的水來抒發自己的思鄉之情。故鄉的一切都是他無法割捨、無法忘掉的。自古以來，月亮就寄託了中國人的思鄉之情。季羨林爺爺心中的那個小月亮，寄託了多少他對故鄉深深的思念啊！（板書：情——思鄉）

[設計意圖]訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。引導學生回讀課文，感悟襯托和借物抒情的表達方法。

板塊五 佈置作業，蒐集詩文

1．回扣課文題目，出示杜甫的詩。

“露從今夜白，月是故鄉明。”這是唐代詩人杜甫的《月夜憶舍弟》中的一句詩。（課件出示《月夜憶舍弟》）

（1）指名學生讀這首詩。

（2）老師簡單介紹：這首詩寫了杜甫兄弟幾人因戰亂而離散，杳無音信，於是思念之情油然而生，特別是在異鄉的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜的月亮，這種思念之情越發顯得深沉和濃烈。

2．佈置作業。

請大家課下再蒐集一些思鄉的其他古詩，和同學交流。

[設計意圖]引導學生回扣課文題目，交流杜甫所寫的思鄉的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”，加深對課文所表達的思想感情的體會。

▶板書設計

▶作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

▶教學反思

1．藉助讀前提示，自主閱讀。

這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學生自學。出示閱讀提示，學生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學生自主探究爲重點，讓學生以多種形式朗讀文本，體會作者思鄉的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。

2．運用習得的學法，自主閱讀。

通過質疑“故鄉的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉的思念之情。通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。

3．鏈接相關資料，自主閱讀。

鏈接相關資料是理解課文內容的需要。本文有些地方是教學時的重難點，學生理解起來有一定的難度，如果光靠老師講和學生讀，是不能讓學生完全明白的，我們可以鏈接一些相關資料輔助一下，這樣對學生的自主閱讀會有很大的促進作用。

篇二：月是故鄉明教案

一、說教材。

（一）教材分析。

《月是故鄉明》是一篇優美的散文，作者是著名著名東方學大師、語言學家、文學家季羨林。課文用典雅的語言，借月亮表達了作者對故鄉的思念以及對往事的懷念之情。本課在描寫景物時，引用典故恰到好處，優美的語言對學生的習作表達有很好的啓發作用。

（二）教學目標。

1．認識“渺、篝”等13個生字，讀準多音字“燕”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉深深的思念之情。

3．學習借景抒情的寫法，積累課文中優美的語句。

（三）教學重難點。

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉深深的思念之情。

難點：

學習借景抒情的寫法，積累課文中優美的語句。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：

1．朗讀與默讀結合法

本課語言優美，教學時要讓學生多讀課文，品讀課文中優美的句子，在朗讀中瞭解課文的主要內容。本課有默讀要求，因此要結合課文內容繼續培養學生的默讀能力。

2．發現點拔教學法

本課是散文，教學時要引導學生抓住課文的主線，讓學生了解作者圍繞月亮寫了哪些事情，以及在這些事情中蘊含作者怎樣的思想感情。課文中引用了不少詩句，教學時要講解這些詩句引用的好處。

3．多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，查找資料，瞭解作者季羨林。課內主要是瞭解課文內容，正確理解課文的主旨。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）佈置預習

1．利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。

2．圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考爲什麼。

（二）教學過程：

第一課時

一、情境導入

大家還記得李白的《靜夜思》中的名句嗎？（齊背）舉頭望明月，低頭思故鄉。月，與思故鄉，常常聯繫在一起。杜甫的詩《月夜憶舍弟》中就有“露從今夜白，月是故鄉明。”委婉表達思鄉。（板書課題）

二、學習生字詞

1．學生藉助拼音初讀課文，畫出生字，多讀幾遍。

2．出示生字，學生認讀。（讀準字音、記住字形）

生字：渺 篝 萌 澄 澈 旖 旎 瑞 萊 垠 頃 峨 綴

3．重點交流的字：“旖”讀yǐ，不讀qǐ；“旎”讀nǐ，不讀ní。

三、自主學習，整體感知

1．初讀感知。引導思考：這篇課文的主要內容是什麼？

2．合作交流，理清層次。

第一段（1）開門見山，闡述愛故鄉與月亮；第二段（2-4）對故鄉與童年的回憶；第三段（5-6）通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達思念；第四段（7）呼應前文，有感而發。

四、精讀課文，體會情感

1．交流分享，印象深刻的句段。

2．引導思考：作者如此想念自己的家鄉，爲什麼不常回家看看？

爲什麼寫山？（過渡，由古代詩文寫月亮需要山水而提及山水，使人想到故鄉。）

童年趣事的部分是否多餘？（這些趣事都是圍繞月亮來寫的，更能表達對故鄉的思念）

爲什麼描寫他鄉的月亮？“小月亮”何解？（對比突出對故鄉的眷念；越是對平凡而小的懷念，越是體現鄉思）

五、課文小結

本文以月亮作爲抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，對比他國他處的月亮，突出對故鄉月亮的懷想，抒發了作者對故鄉深深的思念之情。

六、板書設計

人人都愛故鄉月

故鄉山水與童年

異國他處的月亮

懷念故鄉月

篇三：《月是故鄉明》教案

一 學習目標：

l。體會作品表現的人對家、家園和故鄉的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內涵。

2．學會從大處着眼，小處落筆的評點方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。

3．嘗試以散文的形式表達你自己對故園的情懷。

二 導入：

（課間播放梅豔芳的《牀前明月光》） （上課前3分鐘）上課！（起立、問好）欣賞了這首美麗的歌曲，我們再來欣賞一首詩歌朗誦。

播放詩歌朗誦《鄉愁》）

剛纔大家聽到的歌曲是 ？這讓我們想起了？詩歌是？誰能告訴我它們共同的主題是什麼？

很好，思鄉之情。古往今來，思鄉的作品很多，今天我們就來學習一篇表達思鄉之情的散文。請大家先看課本前面的目錄，找出你認爲最能表達思鄉之情的文本。（學生查閱，有的說是《我心歸去》有的說是《鄉土情結》《月是故鄉明》……）最富有詩情畫意的是《月是故鄉明》。

三 解題：

看人看眼睛，讀文讀題目。我們還是先看文章的題目——月是故鄉明。看到這個題目你都能想到什麼？

1、有可能想到主旨是“思念家鄉”。

2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》

3、有可能聯想到其他詩句：李白的《靜夜思》

“長安一片月，萬戶搗衣聲。”

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”

“露從今夜白，月是故鄉明。”

同學們，詩文鑑賞有三點不可忽視：題目、作者和註釋。瞭解了題目，我們再來看作者。這篇文章的作者是誰？

季羨林是一位什麼樣的人物呢？下面我們就來認識一下：

作者簡介：

北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。山東清平（今臨清）縣人。1930年考入北京清華大學西語系。1934年畢業後，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等古代語言。1941年獲哲學博士學位。1946年辭掉劍橋大學的約聘，毅然回國。歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。1978年任北京大學副校長。1995年11月，“北京大學季羨林海外基金會”成立。

四 教學過程：季羨林老先生已然功成名就，爲什麼還念念不忘那個小山村？

下面，就讓我們走進這篇散文，走進季老的內心世界。現在請同學們齊聲朗讀課文。

（分男生、女生部朗讀，讀的同時請把你認爲優美的段落作上標誌）

同學們讀得不錯，男生聲音洪亮，女生感情細膩。這裏有幾個詞語需要特別注意。

浩渺 篝火 旖旎 絕倫 惆悵 耄耋 嚼爛 慨然 恍然大悟 離鄉背井

（學生認讀）

1）現在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優美？ （學生站起來朗讀並稍加分析，3-4個人）

我也找了兩段，大家看看能不能把空填上？

我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是

________的，我都異常喜歡。

此地既然有___，有___ ，有___ ，有___ ，有___，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀於_____之上，上下___

，______，而且______， ______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

這麼好的段落大家應該記住，現在，我們試着不看課本，一起來讀一下。（學生齊讀）

跟生字詞語一樣，希望同學們課後還要再複習鞏固，不妨把它背下來。

2）同學們，朗讀有助於我們對課文的理解，但要真正解讀一篇文章，我們還必須深入分析，學會質疑，學會鑑賞。同學們請結合背景資料，（提前印發《季羨林的故鄉情》）默讀課文，有不明白的地方提出來，你認爲好的（或不好）的地方找出來。

（學生活動）（學生質疑，學生自主解答）（教師穿插點撥）

問題：

1．既然作者如此熱愛想念自己的家鄉，爲什麼他不常回家看看呢？

學生甲：季老年齡大了，農村的條件比較艱苦，回家不方便……。

學生乙：季老的家鄉沒有親人了，所以沒有回去的必要了……。

學生丁：季老思念的是他童年的那個家鄉，而不是現在的……

大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文章本身出發來分析。我們的分析與季老的內心所想是否完全一致呢？就很難肯定了。所以，我有一個建議：季羨林老先生就在北大，大家可以寫封信給季老，談談一箇中學生對他的文章的理解。我相信，他一定會樂於解答的。當然了，更好的是拼搏三年，到北大與季老當面討論。

2．他的家鄉沒有山，爲什麼還寫山呢？

生答：過渡，文章第二自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫了水……

3．作者明明是寫家鄉的月亮爲什麼寫那些童年趣事呢，是不是多餘？

生答：這些童年趣事也是圍繞着月亮來寫的，捉知了、看月亮、做夢、撿鴨蛋都跟月亮有關，不是多餘，反而更能表達出對故鄉的思念……

4．爲什麼除了寫故鄉的月色，作者還寫到了那麼多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉的小月亮相形見絀？

生答：這是對比，文章中明確提到了“對比之下……”。我覺得這樣寫更能突出作者對故鄉月色的喜愛，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情……。

這個同學的回答非常好。是啊，情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮爲什麼那麼美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉那只有在童年看來纔有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。正如作者所說，“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑裏的那個平凡的小月亮”。

5）老師提問：那在作者眼中，思鄉到底是什麼滋味呢？同學們齊讀一下。

（倒數第二段）

故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即平常我們所說的——借物抒情。因此，即使許多平常的人事景物也會因爲融匯了鄉思而具有了特別的意味。

6）在《月是故鄉明》中，這種事物就是——月亮！那我想問：這篇文章是一篇抒情散文，什麼是它的抒情線索呢？

很好，是月亮！文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文——形散神不散的特點。

解惑結束後，重申三個問題：對比、借物抒情、形散神不散。）

六 總結文本：

大家已經討論得很充分了。我有一個小小的疑問：作者爲什麼要用杜甫的詩作爲題目呢？

由於杜甫這句詩是千古名句，特別能引發讀者的共鳴，被廣爲傳誦。用它來做題目，更能表達作者的鄉思之情。

1）本文的哪一段中有一句話實際上就是對這句詩的解釋？

正如作者所說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。

所以，季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉，還念念不忘自己的故鄉。

季羨林先生走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉土情結；他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻苦名新的平民情結。有評家稱他爲“平民中的大師，大師中的平民”。