《淺談新課改下教師角色的轉變》讀後感（精選7篇）作文

篇一：《淺談新課改下教師角色的轉變》讀後感

作爲新時代的教師，應該與時俱進，不斷去提高自己的教學水平以及拓展相關專業知識，才能不斷進步，超越自我。讀這篇文章使我受益匪淺。

我們要做一位社會型老師，首先應該把教材變“活”，另外我們還要以我們的學識人格影響學生，要適時而變，適勢而順，要有奉獻精神，要實實在在。我們要做一位指導型老師，課堂上學生應該是主角，要發揮學生的主觀能動性。通過問題導向，激發學生思考的積極性，培養學生勤于思考的良好習慣。我們還要不斷去反思，要經常性的反思教學工作的不足，運用多種方式，多種角度去剖析問題，切實達到反思的目的。作爲老師，還要具備高尚的道德品質，豐富的專業知識，提高自我的威信，言傳身教，讓學生信服，尊其師方能信其道。

正如文章所言，“教改是持久而不斷深化的過程，我們應在繼承傳統精華的基礎上不斷完善自己”。任重而道遠，作爲新時期的教師，我們要腳踏實地，開拓創新，勇於嘗試，提高業務水平，以學生爲主導，教學效果才能越發凸顯。

篇二：《淺談新課改下教師角色的轉變》讀後感

新課改下的教學進一步提高了對教師的要求，爲適應教育形勢的變化，教師要更新觀念、轉變角色，由知識的傳遞者轉變成教學過程的指導者，從教學活動中的主導者轉變成教學活動中的引導者、參與者，從學生成長的監督者轉變成學生髮展的促進者。在教學中，教師要處理好教與學的關係，做好教育研究工作，及時對自己的教學過程進行反思和研究。

教師是學習的組織者。

新課程標準要求教師轉變自身形象，成爲學習的組織者。傳統的學校教育是以教師爲中心，教師從自己的教學經驗出發，把書本上的知識傳授給學生，教師僅僅是知識的載體和傳授者，並沒所有重視到學生主體性。因此，在新課程改革的背景下，教師必須要轉變傳統觀念，做學生學習的促進者，把新理念運用到課堂，明確自己的角色和責任，幫助學生改變學習和思維方式，釋放學生的學習潛能。

教師是教育教學的研究者。

爲了加深自身對教育教學的理解，提高教育教學質量，教師有必要對教學實踐進行深入研究。教師只有完成由教書匠向研究型教師的轉變，工作起來纔有不竭的動力和源泉。教師應該把自己教書育人當做一件美差事高度投入。要使自己的工作充滿樂趣，最好的辦法是深入研究，樹立終身學習觀念，反思並尋找教育教學規律。研究性教師對事業有無窮無盡的樂趣和動力，把教書育人當作是實現自己人生價值的需要，把學生的成長成才當作祖國美好未來的前景去奮鬥，纔會有用不完的幹勁和樂趣。

教師是教育創新理念的實踐者。

隨着時代的發展，教育理念也應與時俱進。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人爲本，樹立“一切爲了學生、一切服務於學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧的新型師生關係，營造支持學生學習的積極氛圍，充分發揮學生的個性，讓學生自由發展；努力在新教學理念的引領下，不斷進行探索、反思、實踐，構建有利於培養學生創新能力和提高教學質量的新的教學模式。

總之，身處教學一線的教師要適應新課程改革的要求，必須正確認識自己在新課程實施中的角色定位，找到自身與新課程要求之間的差距，切實轉變傳統角色觀念，把自己塑造成爲具有多種角色的綜合型教師，以此推動教學工作向更好的方向發展。

篇三：《淺談新課改下教師角色的轉變》讀後感

走進新課程已有一段時間了，在課程改革中我感悟最深刻的就是師生關係的轉變。我在剛剛參加工作後，總是認爲教師主要任務是把知識傳授給學生，教師只要把課程學好，把思考題做好提供給學生，並想方設法讓學生多聽多記，課堂強調的是學生要注意聽課，認真做好記錄，把老師傳授的東西儘可能多得記下來，以便在考試中能夠得心應手把老師解題技巧、方法用上。

然而，在接觸新課改以後，我逐漸地感覺到，我原來一直是過去式的教師，而不是一名現代新型教師，而且舊的教學方法已不能適應新形勢發展的需要，已不能提高學生的學習興趣。於是，我開始不斷地學習與探索，在這期間我有了新的感悟。

以前我以爲教師離不開講臺，但是現在不一樣了，教師應該是離不開學生，課堂也離不開學生的參與。例如：我在講《羅斯福新政》一課時，提前讓學生排練了一個小話劇，學生積極性很高，廣泛參與，一堂課既輕鬆又自然而且課堂氛圍非常和諧，學生在歡聲笑語中學會了課本上的知識。

新課程要求教師傳播知識的方法多樣化，要傳授給學生“漁”而是不是提供“魚”。作爲一名新型教師，我們要適應教師角色的轉變。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角，大多數學生則只能是觀衆。在傳統課堂，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點“唯師獨尊”的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的知識，很少甚至完全沒有考慮過學生的真實感受。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，學生是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓更多的學生參與課堂學習，把主動權還給學生。

作爲新時代的新型教師，我們要轉變自己的教學方式，順應課改的需求，把課堂還給學生，把更多的時間和空間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏引導學生們積極、主動地學習。這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，纔會在課堂上變得越來越活躍，纔會在課堂上踊躍發言，積極地表現自我，也纔可以收到更好的課堂效果。

篇四：《淺談新課改下教師角色的轉變》讀後感

我們在實施新課程過程中，深刻體會到教師角色的變化並不是被孤立的提出的，而是與轉變教師的教學方式與學生的學習方式有機融爲一體的教育理念。針對教師角色的改變，文章共提出了五點建議：從奉獻型教師向社會型教師轉變，從輸出型教師向指導型教師轉變，從執行型教師向反思型教師轉變，從權威型教師向威信型教師轉變，從傳授型教師向合作型教師轉變。在這裏，我將結合自己的教學實際向大家談談我對新課程下教師角色的轉變的理解及一些具體的做法。

從奉獻型教師向社會型教師轉變。過去我們對教師更多的稱讚是樂於奉獻。但是對奉獻的過度強調也會帶來一些問題，比如教師認爲自己的附屬人格便是奉獻，無論說什麼、做什麼都是在奉獻着。但這樣的想法是危險的，容易讓我們固步自封。我們奉獻的對象是學生，但要奉獻得好、有效，我們還要不斷學習、不斷提高，例如在對待教材方面，我們要活用教材而不是按部就班，要把教材內化爲白己的素質。此外，社會型教師注重對社會生活的體驗，是一種更高層次的奉獻，它依賴於教師的積極創造，課程設計也應關注學生的生活世界。

從輸出型教師向指導型教師轉變。傳統課堂形式主要是老師在講，學生在聽，老師佔據了輸出的主導地位。但是任何人的注意力都是有限的，並且隨着互聯網的發展，每個人學習的渠道也有所增多，老師和學生是可以互相學習的。一個老師的智慧是有限的，一班學生的智慧是無窮的。

從執行型教師向反思型教師轉變。執行型教師是以既有的教學經驗，實施既定的教學計劃，這樣就會出現老師講課內容與學生想聽內容的不吻合，脫離學生的學情，課堂不夠高效的問題。教師的反思是一個動態的創造過程，教師可以結合學生實際、課堂回饋，有針對性地改進，使得每一次的教學都能有所進步，都能更貼合學情，課堂也日益高效。

從權威型教師向威信型教師轉變。教師對學生的影響，在學生心中的形象，一方面是由老師的地位決定的，另一方面老師自身的素質、學識也會產生深遠的影響，通過淵博的學識、高超的教學藝術來贏得學生的尊重遠比通過所謂教師的地位更有意義，更能讓學生從心底敬佩，並且影響也會更加長遠。

從傳授型教師向合作型教師轉變。重視和學生的合作，站在學生的立場上思考問題。比如，課程改革啓發我改變了以往課堂生活沒有現實感，沒有生活意義和生命價值的狀況，拉近了課堂與學生現實生活和社會實際的距離，使學生在學的時候有現實感，感覺身處實際生活中，學習自然輕鬆愉快。

通過讀新課程改革下這篇文章，我得到了很深的啓發，當然，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”生命不息，教學不止，生命有境，教育無境。

篇五：《淺談新課改下教師角色的轉變》讀後感

教育改革一直在進行，什麼樣的教育才是最好的教育？我們一直在尋求這個問題的最佳答案。在目前形勢下，新教材、新標準、新題型、新高考，要求老師們要做出新的變化。但學生的主體地位不能變，而且還要提升。所以，作爲一線教學工作者，我們要做新課程改革的堅定執行者、教育教學的創新者、學生成長的引領者，努力成爲一名社會型教師、指導型教師、反思型教師、威信型教師、合作型教師。正如著名教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我們的任務就是讓孩子們在他們最佳的學習時期，認真深入學習，養成好的學習習慣，奠定一生的學習基礎。我想，這也應該是一個老師最大的驕傲。

從參加工作至今已有15年，我有幸能能夠見證大名一中飛速發展的全過程：高考“十一連增”、中考“七連勝”、改善教室環境、安裝智慧黑板、配備中央空調、建設塑膠操場……基礎設施升級、捷報頻傳。這背後是以王校長核心的全體一中人共同艱苦努力、負重爬坡、勇攀高峯的持續奮鬥的結果。現如今，我們正朝着三年創名校的新目標闊步前進，力爭高考實現年年雙突破、競比爭先、排位爭光，學校的核心競爭力、綜合影響力輻射“冀魯豫”三省。作爲大名一中教師，我們正處於學校不斷前行的階段，定要心與校同在，步與校同邁，順應教育發展趨勢，努力轉變教師角色，爭當新時代的新型優秀教師。

大目標就要有大改變、大行動、大作爲。今天的大名一中已不再是以前的一中，今天的大名一中學子更有廣闊的前景。作爲一名一中教師從站起來、擡起頭、挺起胸，就是得益於能很快適應教育的改變、高考的變革、學生的優化。“窮則變，變則通，通則久”，始終堅持以學生爲主體，結合本校實際，提升教師能力，堅毅、嚴謹、勤奮、誠樸的一中人，一定能創造更好的成績，早日實現名校夢！

篇六：《淺談新課改下教師角色的轉變》讀後感

讀了《新課改下教師角色的轉變》之後，我對新時代的一線教師有了新的認知：

一、終身學習，與時俱進。

傳統的教育即是教師只要將課程學好，備好課、多講、詳講，想方設法讓學生多學、多練，再強調把老師講的內容記下用在考試中，就夠了。但時代在發展，知識領域在不斷更新和擴展，教材也在改革和更新，學生的認知和學習能力也具有了更高的起點。他們可以通過多種途徑來獲取知識，提出讓老師們常常意想不到的問題。所以傳統的教學方法顯然已不能適應新時代發展的需要了。這就要求我們教師們不能只是做知識的傳授者了，要和學生一起做學習的參與者和探究者。

正如宋代朱熹所言“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”，也就是“不能是昨天的人，用前天的知識，教今天的人，讓他們做明天的事。”今後我要繼續學習先進的教學手段，充分利用多媒體技術，緊跟時代步伐，不斷創新，補充與更新自身的知識與能力。

二、自我反思，不斷成長。

古語云：“吾日三省吾身。”同樣我們教師也要努力成長爲反思型老師，根據自己的教學成果，觀察學生的行爲不斷進行自我評價，找到自我不足，並及時補救。本學期學科組內組織了評比公開課的活動。活動中老師們的授課可謂精彩紛呈，各顯技能：有的老師幽默風趣，講練結合；有的老師聲情並茂，給大家留下深刻印象；有的老師板書優美，教法靈活。課後評課，大家各抒己見，並及時梳理經驗，歸納提升。可謂互聽互評展風采，互鑑互賞齊成長！

三、新型的師生關係

《學記》裏的“親其師，信其道”一語便道破了良好的師生關係對於學生的重要影響。新課改積極倡導的“自主、合作、探究”的課堂模式，就要求老師不能再居高臨下和絕對權威，而應讓學生做課堂學習的主人，教師放開手，成爲學生學習的促進者。顯然這種課堂模式實現的前提就應該是平等、和諧的師生關係，所以我今後要深入學生，在課間多與學生接觸，談心交流，瞭解他們的愛好，關心他們的情緒，成爲他們的夥伴或朋友。

轉變的是角色，改變的是方法和行動，不變的是教書育人的初心。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我堅信，只要我們教師有足夠用心，有百倍信心，並不懈努力，定能在新課改之路上穩步前進！

篇七：《淺談新課改下教師角色的轉變》讀後感

新課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和學生學習的合作者。因此，教師須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知特點進行教學。新課程標準還指出：“教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這說明教師與學生之間，須建立一種平等的、民主的、理解的、建設性的雙向交流關係。

現代教學理論認爲：“教學是教學生學。”關注每位學生，以人爲本，新課程改革要求教學方式更加多樣靈活，師生之間共同學習，從傳授型向合作型教師轉變。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，大多數學生是觀衆與聽衆，課堂較枯燥，學生的能力沒有得到充分發揮。而課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，學生纔是課堂的主體。學習的目的是爲了學以致用。因此，作爲教師，確有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求。“爲了每一位學生的發展，”這就要求教師應該從奉獻型教師向社會型教師轉變，從輸出型教師向指導型教師轉變，從執行型教師向反思型教師轉變，從權威型教師向威信型教師轉變，從傳授型教師向合作型教師轉變。

政治重在培養學生的綜合能力，全面提高學生的綜合素質，要重視培養道德感，使學生養成良好的學習習慣。初中政治教學必須根據初中生的特點，聯繫生活實際，注重實踐，課內課外有機結合，讓教師的教育觀念活起來，課堂才能活躍起來，才能創設高效的課堂。教師關注的不僅是學生知識的掌握情況，更要注意學生的能力是否得到了提高，情感態度價值觀是否得到了整體培養。教師更要不斷提高自身教育教學效能和素養，在教學實踐中，經常對自已的行爲方式進行多視角的反省。

現在的教師，教給學生的不僅僅是“魚”，最重要的是“授之以漁”。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力，這是每位教師應盡的職責。