漫步教師心靈教學勇氣讀後感（精選5篇）作文

篇一：漫步教師心靈教學勇氣讀後感

我讀《教學勇氣》，突然有一種被喚醒心靈的感覺。從書中，我讀到了：真正好的教育來自教師的自身認同與完整。因爲它是職業幸福的關鍵，也是課堂靈氣的關鍵。

帕爾默先生還說到：“好的老師具有聯合能力。好老師形成的聯合不在於他們的方法，而在於他們的心靈——是人類自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。”

不知不覺中，我把這種“自我認同”當做一面鏡子來重新審視自己的課堂。我也問自己：我是不是好老師？後來我發現，當我懷着感激的心情走進教室，我一定會收穫無數感激的心靈。也許這就是“自我認同”在心靈深處的迴應。

教育，需要敞開心靈的教學勇氣，在教學的苦樂中汲取養料，才能彰顯教育魅力。

篇二：漫步教師心靈教學勇氣讀後感

“教學恐怕是所有公共服務業中最爲私密的專業”是我在閱讀《教學勇氣》時感到石破天驚的話，當然難以抑制的驚喜也如漣漪般一層層漾開，因爲這種體驗隱匿在我心中已經很久了。這是一個事實，也無疑是阻礙教師隊伍大闊步向前的絆腳石。

我們真的需要一種互通有無的門路。曾經一度我在偏遠山區教學，班級少老師少，缺乏同課頭的老師來探討。重難點把握的準不準？突破的如何？我常常是自問自答。有的課後我唉聲嘆氣，有的課後我滿心歡喜，可是這種感受都像情緒一樣，一會就被消化吸收了，自己似乎沒有意識到這種不同的課後體驗所隱含的教學問題。有幸上一節公開課卻也難逃被焦慮裹挾的體驗：內心有恐懼，害怕自尊心碎裂，自信心受擊……

直到此時此刻，掩卷回憶深思，才發覺“任何行業的發展要依賴從業人員的分享經驗和誠實對話”，原來教學勇氣於我來說就是“開放”，打破自我壁壘、敢於承認自己的問題和失敗、敞開心扉去求教、不斷完善自己，那麼，勇氣不請自來。

篇三：漫步教師心靈教學勇氣讀後感

我2007年走上講臺，從教至今也有15年了。從教伊始，年輕氣盛，躊躇滿志，能以最大的熱情兢兢業業的教書，埋頭苦幹的工作。但是一路走來，難免偶有迷茫的時候，偶有職業倦怠的時候。如何才能對教育擁有一份永不退卻的熱忱，開展富有張力和朝氣蓬勃的教育，不僅僅是我，也是每位過了“七年之癢”的老教師所面臨的的問題。如果教師的內心沒有動力的源泉，面對再好的學生、再好的教學技術或者教育理念，或許都會面臨一個嚴峻的問題：一本好經，遇到了歪嘴的和尚了。

而帕爾默的《教學勇氣》告訴我，一名優秀的教師不僅僅具有豐富的學科知識，好的教學方法，更重要的還是來自於教師自身認同和自身完整。教師只有深刻的認識到自我，保持心靈的完整，才能讓教學成爲一種樂趣，才能在面對學生的時候，發自內心的愛學生和愛教學。因爲你愛學生，愛教學，學生便能感受到老師的愛，他們的學習生活纔會快樂，才能健康的成長。這與我們新課程標準的理念也是完全一致的。用心教學，用心對待學生，用心傾聽和發現學生的心聲，真正的教學就發生了。誠如我眼中最美好的教育：教育意味着一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂！

篇四：漫步教師心靈教學勇氣讀後感

如果你對教學滿腔熱忱，那麼，擺脫教學困境的唯一途徑就是對教學瞭然於胸。

此語看似平淡，其實是帕爾默先生從教一生的深刻心得，於我心亦慼慼焉。比如有時準備公開課時，很想盡量突破自我，上出新意、高度，但文本卻是一篇自己完全沒有感覺的東西，人往往容易陷入迷茫無序狀。課又不能不上更不能隨便上。硬着頭皮備吧！開始反覆咀嚼教材，當能達到背下文章的程度時，由於自己多年練筆的的原因吧，洞見此文的小孔似乎一下子就被打開了——作者的行文思路、文章意蘊內涵、匠心獨運的筆法、豐富別緻的語言風格等，都清晰、親切呈現於眼前，簡直就像自己寫就的文章一般。向人講析自己的文章還有難度嗎？

此時，再利用手頭資源，廣泛閱讀、學習、借鑑關於此文的各種有益資料，以求對文本的全面把握，深入理解。最後，在最初自我解讀文本基礎上，整合方家見解，預設多種課堂情形，做到“文本、學生了然於胸”，以不變應萬變，這一“難上”之課便也迎刃而解了！

總之，此書尚在拜讀中，每一頁、每一段都有不少令人掩卷沉思、共情共鳴的驚豔警句。

正如作者言：有些教師不放任自己……他們熱愛教學……此書正爲他們而寫。希望自己配得上作者這份虔誠。

篇五：漫步教師心靈教學勇氣讀後感

在黃老師的推薦下，我閱讀了《教學勇氣》這本書。初拿到書，封面上的一段話隨即震撼了我。“本書建立在一個最普通的信念上：優秀教學不能降低到技術層面，優秀教學源於教師的自身認同和自身完善。”這真是對教師靈魂的拷問，教學就是靈魂的鏡子，在這面鏡子中，我窺見了狼狽、慘不忍睹的自己。

二十多年的教學生涯，我竟然對自己的教學工作漸漸的喪失了信心和勇氣。一度時期，內心竟然產生了巨大的痛苦和恐懼感，所以當我看到“教學勇氣”四個大字的時候，我知道自己可以重生了。這本書是一劑良藥，專治那些爲恐懼所糾纏的痛苦的心靈。作者帕爾默是一個誠實的勇於自我解剖的人，在這本書裏，他討論了產生恐懼的原因，探討如何走出恐懼，獲得一種真正的勇氣來直面職業生涯，重新獲得職業幸福。

“想象你自己在教室裏，你問了一個框架很好的問題，隨之而來的是一片沉寂，你就等啊等。你知道你應該再等等，不要急。但是你的心在敲擊着，下沉着，最終你覺得無助而失控。於是你懷着焦慮，憤怒以及複雜感情回答了自己的問題，而這些情緒只會使事情變得更糟。”這不正是自己語文課堂的生動寫照嗎。如果學生回答不出我的問題，啓而不發時間一點點流逝，而要講的內容還有很多，如果講不完就要延誤教學進度。我的情緒就會變得很着急甚至暴躁，有時還會訓斥學生。結果是學生在我的不耐煩的表情或呵斥中變得驚慌失措，而課堂氣氛愈加沉默。

回想自己的學生時代，也時常會有老師提出問題時，第一時間不是去思考問題，而是怕老師點我的名，怕自己回答不出會被老師責備。如今當了老師，反思一下：出現這種情況的時候，不僅僅是學生感到恐懼的時候，也是我們教師應該感到恐懼的時候。爲什麼他們回答不出我的提問呢？是我講的不好嗎？是啓發不力嗎？可事實上爲了掩飾自己的恐懼，往往無視孩子們的恐懼。而簡單粗暴地批評、指責，感嘆學生一級不如一級，這樣的做法無疑是雪上加霜，教學陷於惡性循環，教師成了戴着沉重鐐銬獨舞的丑角，每每敗下陣來，不自覺不自省，重蹈覆轍會讓孩子們更加恐懼課堂，漸漸厭倦學習。

帕爾默告訴我們，只有漸漸理解學生的恐懼，不高高在上，莫不準確、自私地去評價學生。體諒他們內心的恐懼，傾聽學生尚未發出的聲音，循循善誘，鼓勵學生說出自己的心聲，才能使孩子的心靈在自由愉快的氛圍中健康成長，也才能培養出善學樂學的孩子！只有這樣教師不恐懼，孩子不害怕，課堂必然呈現出生動有趣、教學相長的蓬勃生機！

當重新與自己心靈對話後，回顧自己的教學生涯，撥開迷霧，審視內心，重拾勇氣，在教學中不斷自我認同、自我完善，不斷探究發現，忠誠地棲身於此，誨人不倦，方得始終。