少年閏土觀課感受作文

動感十足，動靜結合。

《少年閏土》是一篇經典老課文，在它還是老教材的時候，我曾在中小學銜接研討會上和初中的一位老師同上過這一課。記得那次教學的時候，我重點抓住了了開頭回憶場景的這一片斷，讓學生感受這一畫面色彩明麗，動靜分明的特點，再讓學生運用這種方法選擇其中一件事還原成一幅畫面。這次縣十六學時培訓，聽說特級教師黃吉鴻要來我們學校上這一課，心裏充滿了期待，因爲黃特的課幽默大氣，充滿才情，特別是他的文本細讀，功力極深，這在上次的《刷子李》一課中早有領教。下午，在陣陣朗讀聲中，在串串歡笑聲裏，我們滿懷輕鬆愉悅的好心情，聽完了黃老師的《少年閏土》，心中觸動，不吐不快。黃老師的課，可以說“動感十足”。

一、筆墨動起來

我記得特級教師蔣軍晶主張的教學設計方向是：“讓學生忙，讓所有學生忙，讓所有學生忙探究。”在這堂課中，我們可以看到，黃老師一直強調學生作批註。從課堂開始的讀準字音，到理解重點詞語，再到小標題的提煉、主要內容主要事件的概括，黃老師說的最多的一句話就是：“批註在書上。”簡簡單單的“批註”二字，我們可能在平時的家常課上用得比較多。但是在公開課上這麼頻繁地寫，卻很少有老師敢這麼嘗試。因爲一來很費時，二來容易冷場。但是黃老師卻這麼一次次不厭其煩地要求學生動筆，我觀察了一下，批註加圈畫，不下十次。回想我們的公開課，精美的課件、動聽的音樂、精彩的視頻，可以說“亂花漸欲迷人”，學生的朗讀和批註早已在課件切換中日薄西山。在朗讀方面，我覺得黃老師也做得特別好，我們許多老師，會讓學生看課件讀，但是在黃老師的課上，他全都是對着課本讀，真正做到了與書本對話。在教學“我”的心理活動的部分，爲了比較閏土的“無所不知”和“我”的“無知”，黃老師引導同學們一次次走進文本，到書裏面去尋找依據，圈畫重點詞“素不知道”“單知道”“無端地覺得”所不知道”“不知道”等，並在詞語理解中批註“素”“單”“無端”等詞的意思，真正在文本中落實理解，做到了本本分分爲學生，紮紮實實教語文。我記得有位老師曾說：“說過的話隨風飄散，寫下的文字記憶永存。”“好記性不如爛筆頭。”“不動筆墨不讀書。”說的就是這個道理。只有讓學生動筆寫下來，那纔會把要點扎紮實實地記在心間。課堂上，發言的同學畢竟只是一部分，有人在“說”，有多少人在聽，傾聽中獲得了多少信息，這個屬於不可控的因素。只有老老實實記下來，我們才能知道學生掌握了多少，也才能看到每個同學都參與其中，讓學生參與課堂學習的過程變得有痕跡、可查看，讓所有學生在閱讀課堂中都能有所思考。

二、思維動起來

課堂不僅是爲了激發學生興趣，更是要給學生提供理解文本、訓練思維、提升能力的平臺。當選“人民教育家”稱號的語文特級教師於漪就堅定地認爲語文教學應以思維訓練爲核心，唯有具備思維能力，一個人才能真正具備語文素養。在於漪看來，語文教學的核心是從學生實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練，教師在對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。在黃老師執教的這堂課上，我們很清晰地看到他讓學生不斷地在語言實踐中發展思維能力。如在概括閏土的四件事時，我們老師一般會很快地讓學生找出“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”這幾個標準答案，只要學生說對就匆匆而過。而黃老師卻“大費周章”：“不同答案有沒有？爲什麼是雪地不是雪天？海邊撿貝，感覺像在撿垃圾啊！月下刺猹，閏土在月下是爲了刺猹嗎？”通過這樣的追問和質疑，引發學生不斷思考，在思維火花的碰撞中一步步梳理出主要事件。而且，黃老師並沒有否定其他詞語，而是給予了學生充分的肯定。

在引導學生髮現文本祕妙的時候，他先讓學生自己去發現，當兩位學生沒有答到點子上時，他先肯定，然後馬上糾正方向：“我提醒第三個同學，大文豪寫作的祕密可不同一般，要說原來沒有想到的。”引導學生進行深度思考。當“美感”同學（黃特取的）說到從語言中感受到人物形象時，黃老師馬上鼓勵同學順着他的思路合作讀，去發現語言中的重大祕密。然後黃老師再讓一學生與他對答，讓其他同學再思考其中的奧祕。這時候，有一學生感悟到閏土的經驗豐富，見多識廣，黃老師再次追問：“作者的語言描寫時是用什麼方式寫出閏土知道的很多，‘我’知道得很少呢？”從而引出了“對比”的手法。可以說，發現這個形式的祕密確實不容易，黃老師則是不疾不徐，不急不躁，不斷搭建支架，慢慢地牽着學生在文本中去發現、去思辨。當學生想不出或出錯的時候，他總會說：“不急，到課文裏再找找。”“不急，我們再讀一讀”。課堂中給足了“思”的時間和空間。反觀我們平時的課堂，往往太急，不會等待，常常無形扼殺了學生的思維之光。

三、情緒動起來

我們老師平時常常吐槽：“一二年級小手如林，到了高年級，一個個變成‘悶葫蘆’，課堂很沉悶。”我想這可能與學生年齡有關，他們可能更好面子怕出錯，不願意再在同學面前表現；二來可能老師提的問題不對，偏難，他們無從下手。確實，我在自己的課堂上也有這樣的感覺，有時一個問題提出，課堂上鴉雀無聲，好像自己在唱獨角戲，索然無味。爲什麼會出現這樣的場景呢？好的課堂不是應該“小臉通紅、小眼發光、小手直舉，小嘴常開”嗎？今天，我們在黃老師的課上看到了這樣的“盛景”。整堂課的氛圍是愉悅的、開放的、融洽的，我們看到學生敢說、會說、愛說，不但課堂上爆發出陣陣笑聲，就連臺下聽課的老師，也被逗笑了。因爲黃老師對學生是包容的，更是寬容善意的，當學生答錯的時候，他總不忘去鼓勵他們，安慰他們，給予學生滿滿的安全感。我粗粗統計了下，整堂課下來，課堂的掌聲大概有十一次。答錯了，黃老師會說：“謝謝你提供大家改正的機會，掌聲送給他。”“沒關係，不是你的錯。”答得好，掌聲不斷激勵表揚。

印象比較深的是黃老師對“沙地”學生的態度。在概括“雪地捕鳥”的時候，這個同學說成了“沙地捕鳥”，黃老師幽默地勸慰：“沙地同學，不要想不開啊！掌聲安慰一下。”在接下來的課堂中，黃老師時不時地鼓勵“沙地”同學。果然“沙地”同學大放異彩，在接下來的回答中頻頻亮相。這時候，黃老師又不忘花式誇讚：“沙地變成沙堆了！掌聲送給他！”一節課下來，這個同學的興趣被激發，自信被點燃，一次次地積極舉手。當然，黃老師還不忘課堂中不發言的同學，他兩次說道：“我請沒發過言的同學試一試。”做到了課堂中給予每個同學發言的機會。王崧舟老師曾說過：“語文課要以人爲本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正爲學生的幸福人生奠基。”這堂課上，黃老師就運用了撥動心絃的藝術，點燃、喚醒了每個孩子，讓每個孩子的眼睛如星星一般明亮起來。在黃老師的課上，每個孩子都是幸福的。

黃老師就像一本讀不完的大書，讓人百讀不厭，他的課充滿了濃濃的書卷味。課堂上的他是幽默的、親切的，同時又是儒雅的、含蓄的。他對語言文字的敏銳度極強，“離別”與“別離”的辨析，“海闊憑魚遊”的信“口”拈來……都讓人感受到他“腹有詩書氣自華”。課堂是動的，動感十足，動態生成；而黃老師，則是靜的。在靜觀其變，靜心等待；學生呢，很多時候，我們看到他們在靜思默想，靜靜聆聽。所以一堂好課，它不僅“動感十足”，更應該“動靜結合”。