小學語文單元整體教學心得體會（精選9篇）作文

篇一：小學語文單元整體教學心得體會

近期，我學習了“小學語文習作單元整體教學實踐研究”學習資料。學習中，我瞭解了“小學語文單元整體教學”的含義以及其實施策略，深刻的認識到“小學語文單元整體教學”的重大意義。

今年是我從教的第六年，在我以前教學中，語文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學目標。這種教學方式忽視了課文與課文之間的聯繫，只是簡單的教教材而沒有達到用教材教的目的，導致語文教學走向片面化。

通過本次學習，我瞭解到語文單元整體教學是以單元教學內容爲抓手，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行教學。它是以一個單元爲基礎，從整體出發，統籌安排，以一篇或者多篇帶動整個單元教學，使教學目標集中化、教學方式多樣化、教學過程邏輯化，從而提高學生的語文綜合素養。這次學習，給我最大的感悟就是，語文教學應做到“整體思維”“兒童立場”。這就要求我們在設置教學目標時，要圍繞人文主題和語文要素進行梳理，從單元整體出發，關注單元文體特點，巧妙結合相關知識點。要讓學生真正的成爲學習的主人，並不是簡單的設計幾個小組合作，讓合作學習流於形式。老師在備課時，從學生的立場，精心的設計教學活動，讓學生通過參與學習活動，教師搭建層層上升的學習支架，引導學生參與知識習得的過程，這樣提高學生的語文素養纔會水到渠成。

行動之要，思想先行。這種新的教學模式讓我豁然開朗，我將在我以後的教學中不斷地去改革，去實踐。

篇二：小學語文單元整體教學心得體會

我們五年級語文組一次集體備課時，我第一次接觸到“單元整體教學”這個名詞，從此給我的語文教學帶來了新的思路，借這次汪主任工作坊的學習，我對這個名詞又有了進一步的瞭解。

統編版教材採取的是“人文主體”和“語文要素”雙線組元的編寫模式，它的教學目標是一個螺旋式上升的過程，所以，我們在教學時應該立足於單元整體，循序漸進地達成單元目標，從而落實好單元語文要素。帶給我的啓發則是，在進行語文課堂教學的備課時，要由備單篇語文課走向備單元語文課。

下面我就五年級語文上冊第六單元爲例，來說一說我對單元整體教學的認識：這個單元的主題爲“舐犢情深”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標來看，《慈母情深》中展現得更多的是母親與“我”之間的細節描寫所蘊含的感情，並在課後題中引導學生結合自己的生活實際說說讓自己“鼻子一酸”的經歷，這個小練筆其實就是爲單元習作《我想對您說》打基礎；而《父愛之舟》更着重於場景描寫中蘊含的感情，在這篇課文的教學過程中就不僅要注重引導學生感受這些場景中的父愛，而且要滲透場景描寫的寫作方法，爲單元習作提供方法指導。《精彩極了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它就體現了統編教材中由扶到放的一大特點，這篇文章主要是檢驗學生對前兩篇文章中語文要素的落實情況，放手讓學生自己去體會文章中描繪細節以及場景多表達出的感情，讓他們體會到父母不同的表達愛的方式，並結合自己的經歷說一說，這也是爲本單元口語交際的學習做鋪墊；本單元《語文園地》中的內容更是與前面的教學內容息息相關。從單元整體來看，本單元安排的內容層層遞進，環環相扣，最終都是爲了提高學生的語言文字運用能力。當然我們的語文教學不能只着眼於教材提供的這些內容，單元整體教學也不能只侷限在這個單元內，我們要在立足單元教學的基礎上，向課外進行延伸，例如在本單元教學中，可以出示樑曉聲作品集《母親》片段，通過結合當時的生活經驗和時代背景，引導學生更好地理解課文內容。

所以，在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學意識，我們要在這種新教育模式的指導下，明確自己的教學思路，在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。

篇三：小學語文單元整體教學心得體會

力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨着七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統整，將其串聯成一個小整體，實施整體學習。在我學習之後，有以下感受和大家分享：

隨着小學語文統編教材的使用，我們都知道統編教材採取人文主題和語文要素雙線並進的形式組成單元內容，我們在教學統編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養在課堂中落實。

一、單元爲抓手，確立單元整體教學目標

我們在單元整體備課時，可以根據單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之後，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元座標中的位置，然後看課文是怎樣體現單元主題的進而決定單元教學內容的取捨，對相關聯信息進行篩選與整合，能較爲完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯繫，並服從於單元整體教學要求，便於進行長程設計。

統編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基於這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以後再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，爲學生接下來的學習奠定堅實的基礎。

二、關注碎片化，注重聯繫，前後勾連促發展

單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成爲一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯。統編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯與溝通，以幫助學生髮現單元不同內容之間的隱形聯繫，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。

三、關注課型，注重方法的指導

統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑑賞和創造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成爲探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯繫，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是爲了不教，從而教會學生學習，培養學生的核心素養。

以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對於單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。

篇四：小學語文單元整體教學心得體會

問泉哪得清如許，爲有源頭活水來，本着與時俱進的心態，抱着一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。

部編版教材向我們展現了一個大語文觀，注重學生語文素養的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師爲我們培訓，兩位老師給我們呈現的內容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，爲我們本學期剛剛開始的語文教學指明瞭方向，注入了新鮮的血液。

優雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，爲我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細緻地。尤其是培養閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關鍵詞語，並採用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟。

廖舉玲老師爲我們呈現的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然後把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。

站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今後的教學中，我們都能將所學所悟應用於每節課堂，整體把握教材的框架脈絡，不斷地反思與總結，全方位、多角度提升自己的教學能力。

篇五：小學語文單元整體教學心得體會

寒來暑往，時光交替。又一學年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放鬆了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進陝西省學科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關“單元整體教學”策略的學習資料，細細讀來，眼界大開！

什麼是“單元整體教學”，我認爲關鍵字在這個“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學模式，把一個單元作爲一個有機的教學整體，在教學中教師要從整體出發，準確定位單元整體教學目標，及重難點，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯繫，循序漸進的穩步推進，有效達成教學目標。同時，這裏的“整”也可作“統整”或“整合”解釋，以單元整體爲基礎，正確掌握單元內的篇與篇，單元與單元，課內與課外，學科與學科之間的關聯，有效的整合教學資源，落實語文要素，達成教學目標及重難點，提升學生的綜合素養。

初識單元整體教學後，又陷入了新的困惑，單元整體教學是無論內容與角度，任一單元都可以進行整體教學嗎？若整合要整合什麼？怎樣整合？我想作爲教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發現，小學語文統編教材以“人文主題與語文要素”雙線並行，呈梯度發展的特點，除普通的學習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學習單元”，所有的學習單元無論是內容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關聯，相互滲透。教學時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學內容，將要素分解，循序漸進落實。如統編四年級上冊第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側重點。童話《一個豆莢裏的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問，擴大提問範圍；《呼風喚雨的世紀》則要落實引導學生篩選對理解課文最有幫助的問題。最後略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行總結。這樣把語文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標依次展開，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實語文要素，達成單元教學目標。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基於單元整體，統籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學，將前面文章學習過程中習得的方法及時運用實踐，採用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫作等環節有效靈活的結合起來，形成統一的教學整體，使教學價值最大化。這樣將篇與篇的關聯，課內與課外結合，有效促進學生學習能力的提升，開闊學生的閱讀視野，發展其閱讀思維，提高學生的語文素養。

這次學習，使我對統編教材的“單元整體教學”有了初步認識和系統的瞭解，那麼如何設計和實施“單元整體教學”策略，使學習真正發生，這將是我今後教學實踐中努力的方向。我會不斷學習教學理論，並運用於自己的教學實踐中，相信在坊主的帶領下，大家一起探索，共同研究，在語文教學路上會走得更高更遠。

篇六：小學語文單元整體教學心得體會

三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明瞭方向。《禮記》有言“學然後知不足，教然後知困，知不足然後能自反，知困然後能自強”。有幸利用週末的時間參加了伊旗教育體育事業教育發展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對於語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。

本次培訓內容全面而細緻，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。

吳勇老師以《統編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》爲主題，關注統編版教材以單元爲主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規劃。該課程的構建圍繞四個節點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內素養”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循着吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更紮實地運用統編語文教材，扣緊語文要素，系統訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。

張中良老師以《素養導向的言語任務情境設計》爲主題，重視學生語文素養的培養和落實，以大單元教學爲主題，以教材主題爲主線，將教學內容有效整合，並與課外同主題內容有機鏈接，由單篇習得到課內整體習得，再遷移到課外的應用，實現“得法於課內，得益於課外”的教學，真正體現了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂於參與的活動培養學生語文素養的形成與發展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創設要以語文自身特點爲出發點，將教學目標結合進來，不能只是爲了情境教學而教學，而是要保證教學內容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況爲依據，進行鍼對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統編版教材古詩文以及文言文教學》爲題，明確了中華傳統文化在語文教學中的重要性。點明瞭古詩文的教學價值，強調教學中要抓住“美是詩的本質”這一性質。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。

魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》爲題，並且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀後要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現多種閱讀成果轉換閱讀收穫。

“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”兩天的學習，收穫可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領爲努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，紮實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發展。

篇七：小學語文單元整體教學心得體會

近期，觀看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現場說課與答辯視頻，讓我收益頗多，對“單元整體教學”有了更清晰的認識。

作爲一名語文教師，應胸中有全局，要對教材從大處着眼，看整體性，從每一單元特點，看整體性。部編版教材的突出特點是每一單元都有一個人文主題，都有語文要素和習作要求，更利於我們進行單元整體教學。

在對一個單元整體教學時，一定要把單元裏的每一篇課文看成是閱讀例文，緊緊抓住語文要素和習作要求對學生進行聽、讀、說、寫訓練，要爲本單元的習作服務，不能只爲學課文而教課文。單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣，最終應用到自己的習作中。

通過學習，我學以致用，在教學六年級語文下冊第三單元時，我注重單元整體教學，根據本單元的人文主題，緊扣本單元語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”和習作要求“選擇合適的內容寫出真情實感”，引導學生學習表達真情實感的方法。教材編排了兩篇精讀課文。《匆匆》用細膩的筆觸描繪了時光的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨。在教學時，我注重引導學生學習作者通過一系列問句直接表達情感的方法。《那個星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷，表現了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了我”細膩、敏感、豐富的情感世界。我側重引導學生學習作者通過語言動作神態描寫來表達情感，通過內心獨白來表達情感，把情感融入具體的人事景物中，寓情於景的方法來表達情感。兩篇課文的課後題，都在引導學生學習表達真情實感的方法，這樣爲學生單元習作“讓真情自然流露”做了充分準備。

果然，通過兩篇教學例文，學生已掌握了表達情感的方法，後邊的習作學生根據自己在日常生活中的情感體驗，運用學習到的習作方法，表達出了自己的真實感受，輕鬆完成了本單元習作。

我想：由單篇教學走向單元教學，由內容分析爲主的閱讀教學走向以培養學生能力爲主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。這是語文教學質的飛躍，更是學生的幸事。

篇八：小學語文單元整體教學心得體會

今天參加新學期第一次語文學科培訓學習，我的思想上掀起了新的頭腦風暴。

聆聽了幾位老師的作業設計展示，“大概念”單元教學以及河南省小學語文學科課堂教學基本要求等內容，讓自己眼前一亮。

有談到低年級的識字教學——徜徉自然，趣味識字的單元教學作業設計和課時教學作業設計的；也有中高年級的單元教學和課時教學的設計，都給了我極大的啓發和思考。我看到了優秀語文教師的不凡，更認識到了自己教學工作中的不足和差距。

低年級教學內容看似簡單，但面對的卻是初學者，老師根據學段特點和課標要求，設計符合本年齡段特點的教學內容及作業設計，識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學貫穿始終，實現了趣味教學和生活中的語文相結合，達成自己的教學目標，提現語文教學的核心素養，讓學生學有所獲，走進語文，走進生活，獲得了美的情感體驗。

最喜歡韋慧鴿老師的單元教學設計和課時設計，結合本單元主題設計這些扣人心絃的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；瞭解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩甜蜜的階梯。讓學生明確單元學習的目標及課標學習要求，注重能力目標和習慣目標的培養。學生走進文本，尋找那一刻的感動，摘錄課文中的場景和細節，體會那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續那一刻的幸福，銘記那一刻的感動。在學習中去發現你愛我的點點滴滴，走進生活感受生活中你愛我的場景，體會你愛我的每一個細節，表達你對我的愛，這份深刻而又細膩的情感體驗，由課內到課外，由別人到自己，有感動別人到感動自己，豐富了學生的情感體驗，引導薰陶了學生對愛的認識和昇華。由心動到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學科。語文中滲透了藝術，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！

張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋，又進行了課例品析。站在學者的高度深入淺出的解讀文本。給我今後的教學指明瞭方向，從析讀到研讀再到鑑賞，從語言表達到文本二次解構以及對文本的挖掘鑑賞來解讀文本。告訴我們一節好課的標準：學生獲取了哪些知識？學生思維有哪些提高？學生的學習方法和技能有哪些提高？立足於學生的發展和生長點，無形之中對教師的備課、上課和自身素質都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長和提升尤爲重要，增質提效，減負減壓，教師揹負着雙重使命。這是新時代教師面臨的嚴峻挑戰。只有不斷的學習，提高自身素質才能不辱使命。張老師同時也展望了語文教學和吟誦的密切聯繫，課內與課外，儒學與道學、哲學、美學之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區分，以及小學課本中神話教學的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學的方法和要領，遵循的章發都做了精闢的指引和講解。引領我們在教學中要站在一定的高度設計課堂教學，讓學生古詩學習中領會故事中的文化內涵，歷史故事，人文景觀，家國情懷。領略語文學習的別有洞天。感受語文學習的獨特魅力。

趙飛燕老師一首詩經《蟋蟀》開啓了新學期的學習之旅，穿越時空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。帶領我們一起學習了《河南省小學語文學科課堂教學基本要求》，從研讀課標、解讀教材、瞭解學情、設計教學四個方面做了具體的講解和點撥。指出當前教師教學中存在的實際問題並給予了方法的指引。從教學目標、教學重難點、教學資源、教學方法、課時安排、教學過程、板書設計、教學評價等方面都做了重點的講解。最後又從教學實施和教學評價兩方面做出具體的要求，特別強調了教學評價的必不可少。目標達成，學生素養的發展，教師素養的發展、課堂教學的反思都涵蓋在教學效果中。

這次培訓如沐春風，潮平岸闊，風正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學習爲契機，刻苦鑽研，虛心學習，深入領會文件精神，研讀教材，把握課標，認真備課上課，不斷提升自身素質和業務能力，向優秀教師奮進，在語文教學的沃土上開枝散葉，碩果飄香。

篇九：小學語文單元整體教學心得體會

6月5日，我有幸到XXXX小學參加了教聯體組織的“小學語文單元整體教學”培訓，這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。

早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示範課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，纔是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環環相扣，每篇課文中都有相關聯的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人，終於讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構建藝術》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。

閱讀中，我瞭解到“語文單元整體教學”是以單元教學內容爲依託，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作爲語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。旨在培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學生的學習經驗，形成語文學習能力。

這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學瓶頸終於找到解決的方法了。我們傳統的語文教學重知識落實，輕能力培養，重課內傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，讓“語文的外延等於生活的外延”。“單元整體教學”是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現在生活中、實踐中學習語文。

其次，新課程以這種教學思路來設計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對於每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。

我深深感受到，實行“單元整體教學”有利於教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。在現實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割捨了內在的聯繫，使語文教學走向僵化。“單元整體教學”是新課程改革的產物，是發揮教師創造性使用教材的平臺。

再次，“單元整體教學”，讓學生經歷生活感受、發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用，有利於提升學生綜合能力，適合社會發展需要。

在我以前的教學中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓學習，有了這種新教育模式的指導，我的教學思路明確了，更有信心在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。