新課標培訓心得體會小學語文教師（精選5篇）作文

篇一：新課標培訓心得體會小學語文教師

假期的第一天上午，聽了一場非常棒的專家講座，來自於北京師範大學鄭國民教授主講的《義務教育語文課程標準（2022年版）主要內容和變化》。作爲編者，他的解讀真可謂是高屋建瓴。新課程方案和新課標出來後，受到了社會的廣泛關注。發佈的當天，我們也在線收看了圖文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數，但都如春風過耳般沒有在心裏留下任何痕跡。

鄭教授將新課標的主要變化概括爲32個字，我覺得十分精當：

價值引領以文化人

素養爲綱任務導向

立足生活實踐主線

強調情境主題統整

每一個要點都採取了新舊對比、闡述要義、舉出實例等方法進行了清晰的說明。

接着他從語文課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施幾個方面分別闡述了2022版新課標做出的新的努力和改變。

很多內容還要去慢慢消化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要真正地讀通讀懂，必須要靜下心來認真地去研讀2022年課標，還要在以後的教學實踐中探索和實踐。

聽完講座，有三點至少讓我記憶深刻。

第一，“核心素養”提出這麼久，解釋衆說紛紜，不知道哪一個纔算是權威解釋。語文課標裏的解釋將其概括爲“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”。這個與高中課標的表述四個方面大致相同，也有微小差別。說明語文核心素養不能一概而論，不同的學段，核心素養也是不同的。它體現了一種階段性和連續性的特點。正如鄭教授所說，素養型目標，從“重學習過程”到“重應然狀態（學習結果）”。四個方面相輔相成，不能簡單割裂，表述時可以有所側重，而不是單獨列出。其中“語言”是“文化、思維、審美”的基礎。

第二，“學習任務羣”的提出。課程內容裏高頻出現了這樣一個名詞。歷年課標的修改與制定，到了2022年版，盡力在實現教的突破，學的突破。它以“真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動”來促成學生核心素養的形成。鄭教授指出，“學習任務羣”並不是一個空降的新名詞，它首先是來自於一線教師的探索，是寶貴的經驗和成果。其次，它是課程內容與學生生活、語文實踐之間的融通，是將靜態的語文知識轉化爲動態的語言實踐的過程。語文學習任務羣包括“學習方法、學習內容、學習情境、學習評價、學習資源”。新課標對四個學段的學習內容和教學提示都有說明和建議。高中階段18個學習任務羣，義務教育階段6個學習任務羣。

第三，學業質量和學業評價的探索和進一步規範。這個在之前的課標裏是比較單薄的內容。評價主要圍繞“過程性評價”和“學業水平考試”兩個方面提出建議，突出過程性評價的重要價值，突出評價和命題的導向性，推動考試命題內容與方式的變革。鄭教授也指出，我們語文學科要儘量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要適當降低難度，減緩坡度，同時更要處理好幼小銜接的自然過渡。

一個半小時的講座，鄭教授從整體框架上對義務教育階段語文課程標準的主要內容和變化進行了解讀。時間有限，鄭教授不可能一一展開，我們也不可能在這一個半小時內就把新課標完全讀明白了。需要探索和思考的東西還有很多，課標的學習，這只是一個美好的開始！（長豐縣雙墩鎮中心學校劉靜靜）

篇二：新課標培訓心得體會小學語文教師

禮記中說道：“君子知至學之難易，而知其美惡，然後能博喻，然後能爲師。”研修《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化後，我深入地感知到小學語文教學的突破點，也深深地感知終身學習的重要性。

學習本次語文課標，我最大的感觸是：在小學語文課堂教學中，緊扣核心素養，採用多種學習方式，創建語文學習任務羣，開展高效的教學，促進每位學生都取得自己最大的進步。現在，淺談一下我受到的啓發與思考。

一、濃濃語文味，慼慼中華情

中華優秀傳統文化，我們世世代代都要傳播與弘揚。學習外國的優秀文化，運用中華的優秀傳統文化，去促進學生語文的學習，“以文化人”。小學語文教學中，我們要以學生生活爲基礎，爲學生創設真實的語文情境，讓學生學以致用。在學習語文中，學生要感受到自己祖國的優秀文化，培養愛國主義之情，踐行愛國主義之行爲。

我希望學生在學完語文後，可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學會表達自己的想法。

二、統籌核心素養，啓蒙思辨能力

在生活中，語文的學習時時存在，處處存在。然而，我們教師是否把握住了語文的核心素養，讓學生可以自主學習、終生學習，提高自己的語文學習能力。

義務教育階段語文核心素養包括：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。在教學中，學段要求細分了如何在教學中培養學生的核心素養。這樣給老師指明瞭教學的重難點，以及突破點。

核心素養中的“思辨性閱讀與交流”深深地吸引了我的目光。思辨性，它的意思是運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考，毫無客觀座標。從此處，我看出了一個人自主思考、分析、整合、推理等的重要。在義務教育階段，學生辯證思維能力的雛形，在語文核心素養中明確的體現出來了。在教學中，我們也要注重學生的思辨思維的薰陶，比如：在學生思考問題時，我們要注重引導學生的思路，並且包容學生所有的思維活動，對於有偏差的想法，也要注重抓住契機，牽引到合理的思維想法。

三、立足學習任務羣，實踐中運用

義務教育語文課程標準中的語文學習任務羣，這是非常新穎而高效的學習方法。這樣，學習能力參差不齊的學生在一個任務羣裏，在教師創設學習情境時，年齡和知識水平相仿的學生，可以各抒己見，碰撞出思維的火花，在老師的引導下，學生互幫互助，共同進步。在實踐性活動中，學習任務羣中的學生，會有自己的困難，他們彙總各自的問題，通過諮詢老師和查閱學習資源，相互討論交流，共同解決，大大提高了學生處理問題的能力。

四、創新評價和命題，檢驗學業成就

課標內容改變了，那相應的評價和命題方式，也要相應地轉變。教師需要突出評價和命題的導向性，推動考試命題內容與方式的變革。我們本着綜合考查、語言材料、創新形式的原則，結合真實情境、典型活動、典型問題的思路，來堅持素養立意、學習任務羣這一導向。

對此，我的思考是：評價和命題時，我們要結合核心素養中學段要求，設置階梯型的難度遞增的題型和內容。同時，爲了考查學生的學習任務羣的學習效果，我們可以創設這樣的題型：調查學生最喜愛戴的口罩圖案。題型，採用表格的形式呈現內容：姓名、最喜歡的口罩圖案、最喜歡這個圖案的原因、調查中遇到的問題是什麼、解決問題的方法是什麼，最後得出什麼結論。

這樣的題型，學生只有真正通過了語文學習任務羣的討論和探討，才能表述出來。同時，也很好地檢驗出學生的學習成就。

五、互助攜手共學習，巧用互聯網

由於知識的不斷更新，我們也需要樹立終生學習的理念。“學海無涯苦作舟，書山有路勤爲徑。”研修《義務教育語文課程標準（2022年版）》，吃透課標的要求。在語文教學中，更好地開展符合課程標準的語文教學。

由於互聯網的普及與運用，我們也可以創建學習任務羣，利用互聯網的優勢，學習更多的知識，攜手同伴，共同研討與進步。

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”以上就是我本次研修學習的一些收穫和見解。希望以後我可以學無止境。（長豐縣北城實驗小學蔣姍姍）

篇三：新課標培訓心得體會小學語文教師

參加工作已經有20多年了，但高中語文新課程在中學的實施情況卻並不樂觀，好多教師仍是一頭霧水，而且經常能夠聽到老教師這樣說：“真是不知道怎麼教纔好，越改越迷茫啦”，其實，並不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以至覺得無從下手。下面談談自己在這次學習中的一點體會。

心得一：高中語文因該把教學的目標定位在學生語文素養的全面提高和旨在爲學生的“可持續發展”打好基礎上。

新課程理念指導下，語文課的教學設計應努力挖掘課文中的人文因素，教學目標從單純地提高聽說讀寫能力，轉向情感、能力、審美情趣的同步發展。語文課堂既訓練學生的語言能力，又有利於形成學生良好的個性和健全的人格，培養學生的創新意識和探究精神。着眼於學生語文學習習慣的養成和語文學習興趣的提高，使學生的智力因素和非智力因素得到均衡發展，因此我們要敢於“跳出”語文看語文。

心得二：建立融洽的師生關係。師生關係民主、平等、和諧，教師和學生在自由愉悅的心態下積極參與教學就能最大限度地發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

教師要設法創設愉快的學習情景，建立融洽的師生關係，體現“教師是‘教’的主體，學生是‘學’的主人”的現代師生關係觀，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學的同時，儘量發揮學生在學習中的主體地位。允許學生根據自己的基礎選擇合適的學習目標和學習內容，允許學生用自己特有的方法學習課文，通過學生的自主探究，不斷把教學引向深入。教師在教學組織形式上力求有所創新。使用同桌夥伴學習和小組合作學習的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。

心得三：以讀爲本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結合。

我們語文教師要把培養學生的閱讀能力作爲閱讀教學的首要目標，用“以讀爲主、自悟自得、讀法滲透”爲特色的現代閱讀新模式代替以“內容分析、煩瑣提問、寫法分析”爲特徵的閱讀教學舊模式，使閱讀教學返璞歸真，成爲真正的閱讀能力訓練課，語言文化修養課。教師在閱讀指導上，要從漢語言文字的特點出發，注重誦讀、感悟和積累，引導學生用各種形式表達自己對課文的獨特理解。

心得四：培養學生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。

開放語文課堂，實施課內外結合，拓展閱讀教學的深度和廣度。要提高學生的閱讀能力，首先要搞好課堂閱讀教學改革，“向40分鐘要質量”。但是我們不能因此把發展學生閱讀能力的希望全部寄託於課堂教學，把學生的閱讀視線限制在課本上。現代社會已經進入信息時代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學必須是開放性的，要利用一切可以利用的語文教學資源，跳出教材，放大閱讀範圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導學生讀書報雜誌、“電子書”（電腦、網絡、光盤）和“無字書”（自然萬物、人情世故等），讓學生在廣闊的空間裏學習閱讀、積累感悟、提高能力。

心得五：恰當地運用現代教育技術，使音像材料和文字材料互相補充，實現超文本閱讀，提高閱讀教學效率。但多媒體在語文課堂上要慎用。曾看過這樣一事例：一堂優質課《蘑菇該獎給誰》，一開課教師就讓媒體展示了故事的動畫，師複述內容，生提問，就是不讓學生讀書，用多媒體取代了對文本的解讀。閱讀，就是把文字符號轉換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了學生轉換語言符號的訓練。

語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養的發展必須通過理解和運用語言來實現，我們語文教師應不斷提高自身的語文修養，堅守屬於自己的那塊領地。讓我們一起共勉。

篇四：新課標培訓心得體會小學語文教師

《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之後，教育部頒佈的《新課程標準》)，這是面對時代挑戰作出的積極迴應。面對語文教學的重要變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現實課題。

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對於富有膽識、敢於創新的人來實踐它。它在呼喚着能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

當代，具有鮮明個性特徵的學生，他們渴望着有着獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能衝破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成爲學生崇拜的大師。

讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”

這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的教學行爲和習慣。

教育教學的變革意味着重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰，更是一個機會，也爲我們在事業上的追求提供了更爲廣闊的空間。只要不懈努力、勤於追求、敢於創新，我們都可成爲馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。爲師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網絡等媒體瞭解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善於鑽幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的(即顯性的)價值取向和隱含於其字裏行間(即隱性的)價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。

現代社會媒體技術的發展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限於課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。

篇五：新課標培訓心得體會小學語文教師

我們認真學習了新課程標準，感受頗深。通過學習，我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路和課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。

新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求，它致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，爲學好其他課程打下基礎。爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。爲學生的全面發展和終身發展打下基礎。

同時給我們教師的教學找準了導航，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面淺談一些心得體會：

一、體現課標特色

新修訂課標全面吸收十年課改基本經驗，堅持新課程的基本理念和改革方向。

新課標明確了語文課程的性質與地位，突出體現語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。

二、重視識字與寫字教學

課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”現在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上，孩子們的作業裏錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態度也不夠端正。如：對寫錯的字，馬虎塗改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現象，都是因爲我們在教學中對寫字這個環節沒有嚴格地抓。

新課標明確提出了這樣的要求，老師們在今後的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規範的漢字，如果現在還達不到這一要求，那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。因爲寫字是一座熔爐，可以鍛鍊意志；寫字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫字是一件樂器，可以演奏心聲；寫字是一種享受，可以陶冶情操。

三、重視閱讀教學

“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”。可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用。“讀”得好會讓人受益匪淺，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀、背無疑是積累語文素養的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

四、降低兒童的寫作要求

《語文課程標準》注重樂於寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在於運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。

五、對教師的要求更高

教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習。要求教師不但要爲學生解答問題，還要爲學生提供尋找輔導材料的線索。教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。