地理新課標培訓心得（精選6篇）作文

篇一：地理新課標培訓心得

爲幫助老師們更好地理解義務教育課程方案、課程標準新變化，xx市在暑假期間組織開展了2022年xx市《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》暑期專題培訓。培訓專家團分別從課程性質和課程理念解讀、課程目標和素養內涵解讀、課程結構和課程內容解讀、學業質量與評價建議、落實新課標的教學建議等幾個方面對《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》進行了深度解讀。

聆聽了各位專家教授新課標解讀，收穫良多，感悟頗深：

1、新課標更切合初中學生心理和生活需要

新課程從學生社會需要、學生髮展的角度去選取內容，更切合學生生活與社會發展的相關內容，開闊了學生的視野，把自己所學的知識靈活運用到現實社會，更利於提高學生的學習興趣，使地理學習更利於自身的發展。

2、新課標要求轉變學生學習方式

地理新課程倡導建立具有“主動參與、樂於探究、交流與合作”特徵的學習方式。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與教學的積極性、主動性，特別是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，更能使學生學會學習，體現自我價值。

3、關注學生必備的地理素質的培養。

培養學生必備的地理素質，不但要向學生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識，更重要的目的在於使學生具備地理能力，培養學生的地理科學觀。因此，在教學過程中，首先需避免向學生傳輸說教式的、純理論性的知識，讓學生感受到學的是“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”，使學生的觀念從被動學習轉爲主動學習。

如讓學生關注身邊環境的變化、城市的建設及全球資源狀況等等，提高學生的學習興趣，促發他們學習的使命感。在地理學習情感轉化的前提下，引導學生利用掌握的地理知識和地理技能去獲取與生活密切關聯的信息，同時教會他們如何處理、分析、加工這些信息。

4、學生羣體的差異性，決定了教學過程、要求的多元性。

新課程標準從側重生活的地理、側重文化的地理、側重科學的地理。由於教學對象是全體學生，在教學過程中，更需要教師掌握全體學生學習地理的思想動態，運用聯繫生活、啓發興趣、循循善誘的方法調動全體學生學習的積極性和自覺性。選修課程內容突出地理學的學科特點與應用價值，有利於進一步提高學生的科學精神與人文索養。由於教學對象是對地理學科有興趣的學生，他們的學習積極性高、能動性強。

因而在教學過程中，應更加重視對他們進行創造思維和創新能力的培養，滿足他們求知慾和探索欲。學生是教的活動的對象，是學的活動的主體。怎樣檢驗學習主體的學習成效？新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，更加客觀地評價學生的地理學習。通過質疑求異活躍度評價，促進學生思維發展的過程和學習方法的掌握。

如在地球的公轉對正午太陽高度角變化的影響教學中，通過與學生互動教學，及時地瞭解學生對正午太陽高度角時空分佈規律的掌握，再通過質疑求異活動過程，讓學生探討不同地區的太陽高度與建築設計關係等生活實例，提高他們對複雜問題的應變能力。由於地理學科關注的是全球問題及建設中的重大地理問題，因而對學生參加探討活動的評價，更能提高學生的地理學科綜合能力。

總體看來，2022年版課標是對2011年版課標的全面修訂，爲義務教育地理課程改革的實施開創了新起點、開闢了新路徑、開啓了新徵程。作爲教師，我們要培養學生對這門課學習的興趣和積極性，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的能力。

通過學習研讀新課標，使我感到耳目一新，我們將不斷領會新課標精神，讓新課標領航我們的教育教學，引領我們走進真正的高效課堂。

篇二：地理新課標培訓心得

將《義務教育地理課程標準（2022版）》與“2011版課標”進行對比，我們發現：“2022版課標”始終以核心素養爲導向，遵循“核心素養-課程標準-單元設計-學習評價”的邏輯思路，重構義務教育地理課程內容體系，注重培養學生地理核心素養，注重發展學生綜合思維和地理實踐力，同時也影響着教師的地理教學實踐和專業發展，同時也爲地理教師今後的努力指明瞭方向。

對此變化，地理教師需做到：能理解核心素養內涵及辨識其在內容要求中的體現，將較抽象的內容要求分解爲具體的地理教學目標，同時引導學生在情境中發現問題並且在實踐中解決問題。

篇三：地理新課標培訓心得

根據xx市教育局整體安排，我參加了爲期兩天半的2022年xx市《義務教育課程標準深度解讀與教學指導》暑期專題培訓。自2022年4月21日教育部頒佈《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，我一直關注並通過各級各類平臺進行新課標學習，懷着無比期待的心情，進入了本次新課標學習之旅。

一、明確培養目標

義務教育階段培養目標是將孩子培養成有理想、有本領、有擔當“三有”少年。地理課程要培養學生的核心素養是基於“三有”少年的培養目標，基於中國學生要達成的核心素養目標作爲出發點而凝鍊出的與高中地理核心素養一以貫之的四大地理核心素養，即人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。理想易樹、本領難握、擔當在肩，從課程、學科的角度細化學生成長路徑，讓學生樹理想、握本領、有擔當。

二、明確課程框架

7月14日、15日分別聽取了韋志榕、段玉山、袁孝亭、林培英、周尚意、申玉銘、高振奮等7位老師的報告中，詳細講述了地理課程的基本框架與可行路徑。

首先，明確課程性質

地理課程既有學科屬性，反映地理學的研究對象、思想方法及獨特的科學價值；也有教育屬性，反映學生核心素養的養成，展現其特有的教育價值。

其次，知曉課程理念

課程理論是課程設計的指導思想，決定了地理課程的基本走向與樣貌，較之2011版課標，2022版課標中課程理論的提出是以提升學生核心素養爲宗旨，引導學生學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，爲培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎，確定五條課程基本理念：堅持育人爲本，確定基於核心素養培育的地理課程目標；優化課程結構，搭建基於地理空間尺度的主題式內容框架；活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材；推進教育改革，倡導以學生爲中心的地理教學模式；發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展。

第三，指向課程內容

較2011版課標內容，2022版課標課程內容有了更高的整合與更具象的表述。內容分爲兩大板塊、五個主題，培訓教師們從新舊課標要求對比，並以舉例說明課之所爲、爲何、何爲。

三、教知困，學解惑

此次課標學習過程中，讓我深切體會到xx市地理教研的意義，比如：基於初中地理多樣化教學的探究；關於校本地理課程的開發，如：地理實踐課、地理社團、鄉土地理等；如果說，xx市地理教學活動的開展是給了一線老師有學習的樣板、研究的方向，那邊這一次課標學習給了一線老師堅定篤行的力量。

首先，知教師之可爲

課堂是教學的主陣地，從聚焦教師的教到學生學的轉變。新課標培訓中講到創設情境，什麼是情境值得一線老師深思，比如，教具情境：在講認識全知識地球在宇宙中時，強調使用模型等直觀教具、學具，讓學生模擬演示太陽系的組成、地球形狀和大小等；故事情境：結合科學故事、影視資料等，讓學生感知並思考；實驗情境：太陽照射與地面所獲光熱實驗探究；

其次，明學生之何爲

2022版新課標更具象指明瞭通過學習，學生可以達到的核心素養。比如：主題二地球的運動中，課標要求運用地球儀或軟件，演示地球的自轉公轉運動，說出地球的自轉公轉方向、週期，通過學習，學生能夠自主演示地球的自轉和公轉運動，歸納地球的運動規律等，出發點與落腳點都在學生，在課堂引導學生自主構建知識的過程顯得尤爲重要。

第三，定師生之共爲

教學是一種雙邊活動，教是爲了讓學生學會自主學，因而在課堂中，教師的教要指向爲學生始於生活用於生活的理念。比如：主題五認識中國-認識分區中提到，運用地圖和相關資料，說也某區域的地理位置和自然地理特徵，說明自然條件對該地區經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性時，就南方地區自然特徵與農業中，教師可以在取“紅壤”、“水稻土”到課堂中進行展示，讓學生去體會，土壤對南方地區經濟發展的影響，人類活動對土壤的影響，從而引發學生同課內向課外觀察、探索的慾望。

有人說：“世界最遠的距離不是從馬裏亞納海溝到珠穆朗瑪峯的距離，而是知道與做到的距離。”我想，學習充電是作爲一名老師終身發展的必要路徑，通過學習，我們知道了新課標具體要求、具象路徑，接下來的一線實踐也許會遇到諸多困境，我相信在xx市地理教研組的引領下，我們定能將所學轉爲實踐，將問題課題化，爲培養學生的核心素養而努力！

篇四：地理新課標培訓心得

社會在進步，時代在變遷，我個人覺得課程標準的改革勢在必行，而目前新課標的改革，不論從改革的理念上，方向上，以及其具體的要求上，都很貼近時代的脈搏，把培養人的核心素養及價值觀的導向作爲地理課標目標的理念，是真正尊重了人的發展。

新課標在內容要求上“運用地圖和其他資料”來學習對應的地理事物時，用到的詞幾乎都是“描述”而2011版的課標多用“說出”。“描述”一詞更形象，更具體，更注重事物的特徵，給人更明瞭的感覺，而“說出”一詞卻顯的口語化和日常化。所以說新課標在內容的要求上更準確，更顯的有章可循。

我對課程標準中的“教師培訓和教學研究”部分的理解是，教師不僅要接受新課標的培訓，同時在平時也要經常參加各種不同層級的教育，教學方面的培訓和教學研究，以提高教師的教育素養，從而培養出有情懷，有素養，有擔當的學生（人）。

篇五：地理新課標培訓心得

通過對本次地理課程標準的學習，綜合思維是作爲地理核心素養的重要組成部分，受到廣大教育者的重視。綜合思維是指人們綜合地認識地理環境及人地關係的思維方式和能力。人地系統是一個綜合體，需要從多種地理要素相互聯繫、時空變化等角度加以認識。綜合思維的培育，有助於學生形成系統、動態、辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務實、開拓創新的科學精神。本文從內容整體、鄉土地理教學及知識網絡三個方面探究初中地理教學中綜合思維的運用，以提升初中生的綜合思維能力。

一、把握內容整體，構建地理要素的綜合思維

地理環境是一個綜合體，組成地理環境的各個因素之間互相影響、互相作用，進而構成一個教學中綜合有機聯繫的整體。教師在教學時，緊抓地理教學內容的整體性，將綜合思維意識灌輸給學生。

首先，教師以自然環境的整體性作爲平臺，氣、水、岩石、生物等地理要素之間是通過水循環、生物循環及岩石循環等過程進行能量和物質遷移的交換，從而形成了相互滲透相互聯繫的整體。教師講授各地區自然環境先讓學生列舉該地區各要素的特徵，再分析各要素之間的關係，對各要素特徵加以綜合分析，進一步發現各要素特徵所體現的整體特性，通過這樣的教學過程培養學生的綜合思維。

其次，注重空間認知和區域綜合，提升學生區域綜合思維，由於人文要素特點和不同區域存在不一樣的表現，彼此之間的組合和聯繫也是多種多樣的，從區域綜合的角度出發深入分析自然和人文要素對人地關係的影響。因此，教師要把握地理教學內容的整體性，有效喚醒學生的綜合思維意識，從而利於地理的整體教學。

二、融入鄉土地理，擴展學生地理的綜合思維

地理是一門實用性很強且與現實生活緊密聯繫的學科，其系統化的理論知識可對生活和生產實踐有一定的指導，教師在教學過程中，主動聯繫生活實際，融入鄉土地理，積極引導學生探索並研究現實生活中存在的各種地理知識，能夠對相關的現象加以自主思考，總結出事物發展的規律，這樣可有效鍛鍊並拓展初中生的綜合思維能力。同時，教師還要引導學生站在時空角度，對各種地理現象和事物更加全面正確地看待，更好地理解和分析其中的地理知識點，進一步推動綜合思維在初中地理教學中的運用。

三、梳理知識網絡，有效鞏固地理的綜合思維

教師運用綜合思維，引導學生對地理知識進行有效的梳理和整合，根據不同的知識梳理路線展開相關操作，地理知識網絡梳理時，可選擇以章節爲主線進行梳理，也可以以地理知識點包含關係加以梳理，知識網絡的梳理，可使學生的學習思路變得清晰，也將零散的地理知識點進行歸納，幫助學生建立完善的地理知識體系。經過教師的定期引導，逐漸使學生養成自覺性的知識梳理習慣，一定程度上有效鞏固了地理學習的綜合思維。學生完善知識結構、建立有形認知，從而使學生對地理的基本內容有了更深入的綜合認識，以提升初中地理的教學品質。

總而言之，綜合思維運用於初中地理教學中，不僅可加深學生對地理知識的理解，還在一定程度上提高了學生應對地理學科複雜的實際情況的能力，有效幫助學生提升自身的地理核心素養。教師應結合地理學科的地域性、綜合性特點，對地理事物之間的相互聯繫、相互影響進行全面系統分析，引領學生對問題的解決角度更加全面性、系統性，進一步挖掘學生在地理學習上的思維深度。

篇六：地理新課標培訓心得

學生髮展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

此次地理課標中新增的很多內容重點強調了對學生品格與關鍵能力的塑造培養，如《人口與人種》一課中，課標由說出人口與人種的特點，分佈地區，語言和宗教的分佈地區。變爲運用反映人種、語言、宗教習俗的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識。

課標的變化令我們需要再次明確的是學科教學培養的底層邏輯，不是需要學生學會某個內容的分佈特點等內容，而且通過對內容的學習培養思維能力，樹立一些觀念和意識。那麼從素養的角度出發我們會發現背誦不是學習的最優路徑，這會期望我們老師重新思考教學策略，對我們是新的更高的要求與挑戰。