暑期教師學習生物課程標準體會（精選8篇）作文

篇一：暑期教師學習生物課程標準體會

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》在課程理念上以發展學生核心素養爲宗旨，在課程設計上重視初中階段的生物學學習與小學和高中階段學習的有效銜接。新學期我即將任教高一年級，對初中新課標的研讀，將使我更好地瞭解高中起始階段學生的生物學認知和能力基礎，更好地做好初高中銜接教學。下面我主要就“學業質量”和“教學建議”兩個板塊談談自己的心得體會。

關於課程標準，新課標有五個主要變化：強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。學業質量的內容是“2011版課標”

所沒有的內容，新課標對該內容的補充，可以促進“教—學—評”一體化，更好地達成核心素養的培養目標。關於“學業質量”以及“學業質量的內涵”，新課標給出了定義：學業質量是學生在完成課程學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。新課標對學業質量標準給出了具體描述：“基於真實的生物學問題情境，描述生物學現象或與生物有關的特徵，運用生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等生命觀念解釋產生特定生物學現象的原因，分析生物學的發展趨勢及對社會產生的影響，針對生物學相關議題進行科學論證與合理決策，並嘗試探究生命活動過程、人體健康、生物與環境等方面的問題……”學業質量標準是學生完成本學科全部課程後所達到的學業水平，而不是完成某單元內容的學業成績表現。

初中新課標學業質量內容的增加，促進了初高中生物學課程標準的連貫一致，同時對教學設計與實施、教材編寫等具有一定的指導作用，是學業水平考試命題及評價的重要依據。而高中新課標與此不同的是，依據不同水平學業成就表現的關鍵特徵，學業質量標準將學業質量劃分爲不同的水平（一、二、三、四級），並描述了每一級水平學習結果的具體表現。這可以更好地對學生的不同學業水平進行評價。

爲了使核心素養更好地落地，新課標在課程實施方面給出了教學建議，爲教師在具體教學設計和實施方面提供了思路和方向。新課標指出制定教學目標應體現核心素養的綜合性。這需要教師準確理解核心素養四個方面的內涵及相互關係，結合具體的教學內容，制定出體現核心素養的發展性的教學目標。新課標理念之一是“內容聚焦大概念”，所以教學要圍繞大概念組織教學內容和教學活動，使知識結構化。引導學生主動建構概念，加強概念的理解和應用，以及概念之間的聯繫，這是發展核心素養、有效達成教學目標的重要方法。概念的主動建構，是在一定事實基礎上的抽象和概念，“這些事實可以來自生活經驗和社會實踐，可以來自學生的觀察、調查、實驗，也可來自教師提供的資料等”。教學中教師可以根據教學主題內容，設計真實問題情境，通過問題和任務驅動，引導學生在問題的解決中建構概念，形成相應的生命觀念，發展科學思維，培養學生的責任態度。探究活動是學生主動獲得新知的重要途徑。教師應指導學生採用實驗、資料分析、調查、測量等多種方式開展探究活動，在探究過程中注重發揮教師的引導作用和學生的主體作用。結合學生的認知情況、生活實際、學校實際，創設有效的真實情境，引導學生從以下幾方面開展探究活動：提出問題；主動獲取證據，作出判斷；探究活動報告的完成和交流。在此過程中，學生髮展了科學思維，提高了科學實踐能力，同時也習得了概念。這樣主動建構的概念更有助於於知識的遷移和應用。

新課標特別指出，在開展實驗探究和調查活動時，應注意安全教育。安全保證是開展活動的前提，教師在設計探究教學活動時應提高安全意識，進行有效的預估，判斷探究活動的可行性。爲了有效避免安全事故的發生，教師要強化自身和學生的安全意識，確保探究活動的順利開展。

篇二：暑期教師學習生物課程標準體會

非常有幸能夠參加陸xx名師工作室、王xx名師工作室聯合舉行的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（下簡稱新課標）學習活動，下面就新課標50-60頁的學習進行總結，不當之處，請多提寶貴意見。

新課標50-60頁主要包括兩部分內容：一是教學研究與教師培訓、二是教學與評價案例。其中教學研究與教師培訓屬於課程實施下的子內容，分爲區域教研建議、校本教研建議、教師培訓建議三部分；而教學與評價案例則以附錄的形式單獨成文，共7個案例。與《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下簡稱舊課標）和《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》相比，新課標中的教學研究與教師培訓屬於新增內容，在上述兩版課標中均沒有該模塊；而教學案例由舊課標中的13個縮減到了7個，其中“案例3尿液的形成”、“案例4基因在親子代間的傳遞”、“案例6自制實驗裝置，觀察香菸中的焦油對草履蟲纖毛的影響”、“案例7核心素養的評價案例”屬於新案例，舊課標中沒有。“案例2觀察細胞的基本結構”是高中教材中“探究實踐使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的前提、“案例3尿液的形成”是穩態水平衡調節非常重要的內隱知識，“案例4基因在親子代間的傳遞”則是孟德爾定律的基礎，初中銜接了小學和高中，爲學習進階提供階梯。

教學研究與教師培訓中提到，要指導教師上好實驗課，做好“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題的教學，增強教學的實踐性和綜合性，同時跨學科實踐也是課程實施的難點。它不僅侷限於義務教育階段，在普通高中階段同樣非常重要。美國《K-12科學教育框架》同樣也強調了科學教育應圍繞“科學與工程的實踐”、“跨學科概念”、“核心概念”來進行，並把它們作爲科學教育框架的三個內容維度，並列出了7個跨學科概念——模式；原因和結果（機制和解釋）；尺度、比例和數量；系統和系統模型；能量和物質（流動、循環和守恆）；結構和功能；穩定和變化。在我國，仍以分科作爲主要的教學模式，跨學科則可以作爲聯繫各學科的紐帶，建立學科間的聯繫。在“區域教研建議”中提到“探索基於情境、問題和任務導向的探究學習、合作學習和項目式學習”，張華教授在《跨學科學習：意義與策略》一文中寫道：“任何一門學科，只要將其學科形式或結構用於解決‘真實世界問題’，他必然首先跨越學科與真實世界的界限，然後跨越不同學科彼此間的界限，以解決真實問題、完成真實任務。生活世界具有整體性。”要解決真實生活世界中的問題，我們也要用整體的、統一的、綜合的思想來思考，跨學科正是朝着這個方向努力，有助於培養學生連貫和系統化的思維。

跨學科實踐課程對教師提出了更高的要求，課前準備、課堂實施、課後作業，評價方式都要隨着課堂的改變而發生改變，要求老師有更紮實的學科知識、更寬廣的視野角度、更高遠的教學目標、更靈活的教學手段、更細膩的生活經驗、更綜合的評價手段、更深刻的育人理念，而這些離不開教研、學習，離不開紮實的教學研究和教師培訓。陶行知先生曾說：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭教師才能教出學而不厭學生。”同理，只有教師有跨學科素養，才能培養出擁有“跨學科”素養的學生。

篇三：暑期教師學習生物課程標準體會

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》學習活動，這對單純從事高中生物學教學、初中生物學教學或初高中生物教學的教師都有着非常重要的意義。我認真閱讀了王xx博士推薦的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》、新舊版義務教育生物學課程標準大框架對比、16位專家解讀新版義務教育課程方案和課程標準、《義務教育生物學課程標準》指瑕等文章，不斷地與自己的教育教學經驗相碰撞，激發思維火花，思考如何改變教學方式和教學行爲，爲培養擔負中華民族復興大任的時代新人貢獻學科力量。該短文是對《義務教育生物學課程標準（2022年版）》p20-30頁閱讀後的不成熟的想法，關鍵詞爲“銜接”。

核心素養培養的銜接。義務教育和普通高中生物學課程要培養的核心素養是一以貫之的，通過學生的學科學習而逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，集中體現生物學課程育人價值，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任（義務教育）；生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任（普通高中）。從核心素養的角度看，生命觀念和科學思維在兩個學段的生物學教學中均滲透生命觀念的形成和科學思維的訓練。關於“探究”，義務教育階段重點在實踐的角度，普通高中階段則在實踐的基礎上更突出探究的科學性。關於“責任”，義務教育階段重點是形成正確的責任態度，普通高中階段則在形成正確的態度的基礎上突出其社會性。

課程內容的有效銜接。p20-30頁是課程內容中的第5-7學習主題，分別是：人體生理與健康、遺傳與進化、生物學與社會跨學科實踐。共包含5個大概念、14個重要概念和45個次位概念。第5、6學習主題分別包含2個大概念、第7學習主題是基於前6個學習主題的三類跨學科實踐活動。第5、6、7學習主題是義務教育階段的重點主題，與普通高中的課程內容有緊密聯繫。“人體生理與健康”學習主題與普通高中必修課程模塊1分子與細胞以及選擇性必修課程模塊1穩態與調節有密切聯繫；“遺傳與進化”學習主題與必修課程模塊2遺傳與進化有密切聯繫；生物學與社會跨學科實踐的三類實踐活動與普通高中必修課程、選擇性必修課程的內容均有緊密聯繫。我們需要了解在不同學段某一主題的課程內容，在教學過程中才能基於學生的前概念設計合適的、螺旋提升學習實踐活動落實概念教學。

真實情境的有效銜接。在任何一個歷史時代，我們都會面對不同學段的學生，我們會面對同一個真實情境，教師的責任便是用好真實情境，落實好核心素養的培養。如，2019年底開始全球爆發的新型冠狀病毒肺炎疫情所涉及到的很多問題，都可以作爲相關的大概念教學的真實情境。各國政府、醫務工作者……在抗疫中的作爲？新冠病毒是什麼？它如何在自然界生存？人體如何抵抗外界病原體？人類如何阻止傳染病的傳播？……義務教育階段可以在此情境下，讓學生從個體水平掌握人體的生理衛生保健知識，關注身體內外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態度和行爲習慣並向社會公衆宣傳人體免疫、傳染病傳播、疫苗接種等健康知識。普通高中階段，可以在此情境下，在初中階段知識的基礎上，從細胞學、分子學和免疫學的視角更多地思考新冠肺炎防控措施及其原因、疫苗開發的思路和成果等。運用同一情境，在不同學段設計不同的學習活動，實現不同進階的核心素養的培育目標。

篇四：暑期教師學習生物課程標準體會

2022版生物學新課程標準在課程內容中增加了“生物學與社會·跨學科實踐”這一主題。這一主題的增加更好的體現了義務教育生物學課程注重探究和實踐的本質，也爲學生全面多元化的發展、擴展視野增加了途徑。而教師如何在課堂上讓每一個學生都有機會參與到學習中，培養學生個性化發展，做到各學科知識“順其自然”銜接和融合的“跨學科”教學，而不是生搬硬套、強硬的“湊學科”，還需要在教學過程中不斷摸索、學習、思考和創新。

篇五：暑期教師學習生物課程標準體會

2022年4月，盼望已久的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》正式面世，感謝xx市劉xx老師工作室提供一次寶貴的機會，有幸參加xx師範大學舉辦的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》線上解讀研討會。

這次研討會共設有四場專題活動，分別是上海師大生命科學院的胡興昌教授解讀新課標、人民教育出版社生物研究室的譚永平主任談核心素養四要素的必要性和整體性、中國教研網朱立祥總編交流了生物學課程的學習、陝師大生命科學院的李高峯教授分享了“初中生物學‘教學過程重實踐’的理念及案例”。聆聽專家們的解讀，感覺內容滿滿，現將這次培訓的心得簡單總結如下：

首先是新課程理念全面更新，它以核心素養爲宗旨、課程設計重銜接、學習主題爲框架、內容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業評價促發展六個方向爲導向，借胡教授的表達是堅持素養導向、強化學科實踐、推薦綜合學習、落實因材施教。這也是落實和踐行中央關於教育的新精神。

其次是課程內容的重要變化，2011版設有10個主題，50個重要概念，2022版只有7個主題，新增第七主題“生物學與社會·跨學科實踐”，共9個大概念，25個重要概念，93個次位概念。看似內容減少，其實不然，只是把內容更優化，與實際生活、社會問題聯繫更緊密。如2011版課本中出現的STS活動，在實際教學中，很多老師會忽略這塊內容，更談不上內容的外延和內展，學生也習慣這種應試教學模式，圍繞重要概念抓基本知識。聆聽專家解讀後知道2022版的課標要重視運用以探究爲特點的教學策略，加強STS的相互關係。

生物學教學是整體教育的一個組成部分，除了在知識達成、能力培養與提高、情感態度、價值觀等方面，新課程教學更突出跨學科知識的落實。2022版制定的教學目標體現核心素養的要求，圍繞大概念組織教學，同時重視運用以探究爲特點的教學策略，加強STS的相互關係的教育，推進現代信息技術與教學的深度融合。回顧在2016年參加的農村理化生培育站中，理化生老師們嘗試打破學科之間的侷限，融合多學科知識進行教學，圍繞活動和情境創設引導學生對相關知識進行遷移，現在看來這一點與2022版中課程設計重銜接的理念相一致。

當今社會是信息化時代，知識更新很快，教學的目的不僅是讓學生掌握系統的知識，更重要的是使學生具備終生獲取知識的能力。我們的教學觀念也必須適應教育發展和教學實際的需要，以生物學教學爲載體，努力踐行2022版新課程理念，讓學生成爲積極進取、熱愛生活、有社會責任感和使命感的一代新人。雖然這些變化對一線教學的我們是一個巨大的挑戰，但也是一個重新改變、再次出發的機會，我們拭目以待新課標新內容的落實。

篇六：暑期教師學習生物課程標準體會

本次學習，時間雖短，但丁奕然博士帶來的《2022年版課標下的學科實踐與跨學科實踐》《義務教育生物學課程標準(2022年版)解讀》以及老師們的真知灼見讓我受益匪淺。

在新課標的學習過程中，我產生了很多疑惑：新課標與舊課標相比產生的變化意義何在；新時代下的生物教師，怎樣才能立足核心素養，以爲黨育人爲國育才爲導向；學科實踐和跨學科實踐又該怎樣落實；怎樣在課堂做到培養學生在真實情境中分析、解決問題的能力，讓學生做到“做中學、用中學、創中學”……聽完丁博士的深度解讀以及兩個名師工作室的老師們傾情分享後，我對新的課程標準有了整體的認識。課程理念由2011版的3個變爲6個，課程理念圍繞發展學生的核心素養，更加的具體全面。課程目標闡明瞭核心素養的內涵，更加註重核心素養的體現。丁博士還就怎樣設置“跨學科主題學習活動，加強各學科之間的關聯性”做了深度分享。

在新時代的生物教學中，我們生物老師要堅持學習，努力提高自身教學水平，貫徹新課標的指導思想，努力做到讓生物教學深入到學生的認知世界，全心全意培養具有核心素養的全面發展的學生，爲成爲新時代優秀的生物教師而不斷努力。

篇七：暑期教師學習生物課程標準體會

本次對義務教育生物學課程標準的學習，由成員的交流分享和丁博士的講座兩部分組成。在工作室成員的分享中，認識到在義務教育階段大概念的教學仍然是重中之重，但也面臨着重重挑戰；要解決這一問題可以從單元入手設置單元學習目標、單元學習評價和單元活動。同時，跨學科是本次分享的熱點。作爲一線教師我們不能忽視的是分科教學仍然是教學的主流，所以在這樣的背景下要做好學科的“融合”應該從學科的最核心的素養入手、創設真實的情境與學習任務，讓學生有意識地強化自己思考問題的邏輯。

幾位優秀教師的分享後，丁博士在義務教育生物學課程標準制定的基礎上，總結了“帶回強有力的知識”的解讀。面對新冠疫情的衝擊，我們可以看到高新技術正在與生物世界加速融合，這就要求我們要把生命科學的研究側重於生命安全與健康、把義務教育生物學更多的爲生活服務，培養學生基本的辨識能力。

在相關的課程案例背景下結合丁博士的解讀，認識到教學中要讓學生進行深度理解，僅做好基本的教、學、評還不夠，要進行深化與創新。教，教知識點、技能項、任務羣，以單元課時的設計作爲有效支撐，從而作出精準化的診斷。學，學的是知識點、技能項和觀念集，以科學探究和模型建構來自主設計，學習主體形成成長性反思。評，評的是知識點、技能項和水平級，以互動評價爲基礎做好評價設計，形成增值性評價。這樣完成教、學、評，不僅可以生動課堂，而且使學生的知識與素養協同發展、持續發展。

篇八：暑期教師學習生物課程標準體會

有幸聆聽了丁奕然博士的講座，讓我對義務教育階段新課標的解讀與跨學科主題學習方面有了一定的認識。與高中生物課程標準所要求的核心素養相銜接的義務教育階段生物學科核心素養（生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任）讓我們感受到初高中學科銜接的必要性。初高中生物教學實際是一脈相承的，有了初中的學科基礎，纔會有高中生物學更好的發展。在跨學科主題學習方面讓我感受到，每一門學科教學不能只是閉門造車，要多聯繫生活實踐，甚至可以多聯繫其他學科。當你推開那扇窗，你會發現原來窗外也有和你一樣爲相同目標而努力的人。在今後的教學中，我要多學習、多思考、多總結，爭取有更大進步。