語文學科新課標研修心得（精選13篇）作文

篇一：語文學科新課標研修心得

陳教授的講座，引發自己新的思考：

1、在注意培養學生語文基本功的基礎上，如何自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法很重要。

2、在閱讀教學方面，如何指導學生學會“鑑賞”、如何探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”；如何還給學生與文本直接和多次對話的權利……

在今後的教學中，我將繼續鑽研課標，鑽研教材，突破教材中的重難點，引導學生調動多種感官，多角度的品析文本，嘗試把新學到的方法運用在實際教學中去，發揮文學閱讀、科學閱讀、人文閱讀、生活閱讀的合力，把語文課講實、講好！

篇二：語文學科新課標研修心得

二是堅持在繼承中變革，在實踐中崇新，準確落實語文課程理念。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒佈後，很多人都在解讀，我們也聽到了一些不同的聲音，有些老師甚至片面的認爲，新課標頒佈後，一切都要變革，以前的方式方法、理念等都要重新梳理。其實，產生這樣的想法是錯誤的，不全面的。當我們認真研讀了《義務教育語文課程標準（2022年版）》後，就會發現，新課標並不是全部否定過去，而是在以往的基礎上，結合新時代發展、人才培養的需求，對一些方面進行了科學的變革，以便更好地適應現代教育教學發展。正如溫儒敏在《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》中所講的，我們不能全盤否定過去，義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學的基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。不論是2001年頒佈的《義務教育課程設置實驗方案》，還是2011年頒佈的義務教育各課程標準，都堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，爲基礎教育質量提高作出了積極貢獻。因此，作爲課程的承擔者、實施者，我們要做的就是在繼承中變革，在實踐中崇新，準確落實語文課程理念。

新課標要求構建語文學習任務羣。學習任務羣其實就是以前的學習目標，現在強調學習任務羣，則是更注重了學習目標的有效整合，凸顯減負提質。因此，學習任務羣就要以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。學習任務羣的安排還要注重整體規劃，要根據學段特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，體現連貫性和適應性。

部編教材緊扣新課標要求，突出課程內容的時代性和典範性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。特別是在教材內容的選編上，加強課程內容的時代性，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。並凸顯了學科整合，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。因此，要適應這些變化，這就要求我們在具體的語文教學中，要緊密聯繫相關的課內外內容，適當的時候還可以跨學科整合，變革傳統的教學模式，讓語文教學與生活緊密結合起來，提升學生的綜合素養。

語文新課標及部編教材，還很好的體現了雙減精神，增強了課程實施的情境性和實踐性，促進了學習方式變革。語文課程理念中強調：語文課程要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習。要引導學生注重積累，養成良好的學習習慣。要關注個體差異和不同的學習需求，倡導多讀書，並充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。因此，語文教學中，我們要準確領會課標的要旨，結合校情、學情，以及自身的優勢，認真研讀教材，改變課堂，改變學生的學習方式，改變自己的教學方式，讓我們的語文教學更好的體現語文課程理念。

篇三：語文學科新課標研修心得

課改要點在於“核心素養”，那麼對於語文學科，如何在新課標情境下，通過單元教學的任務驅動來培養語文學科的核心素養呢？

一、將教學放入到情境中去：線上教學期間，因爲條件等限制是不能和線下教學媲美的，而且經過一段時間的網課後，學生會因爲內外因產生疲倦，對於初三複習階段，如何高效地讓語文知識內化成學生的體系並且讓學生樂於參與，這是擺在我面前的課題。學生的語文能力要在具體的情境下實施，語文教學和複習也要設置情境。從學生實際出發，我設計了“藝”心“抑疫”課本劇創作、“青春之歌”的歌曲創作、“家庭之星”頒獎詞等活動。語言文字永遠是活潑潑且生動的，通過這樣的情境可以讓學生將四年的語文能力內化且體現出來，同時增進生生和親子的情感聯繫。

二、將教學放入到系統中去：一堂課是爲了一類型文本或者一組題目服務的，久而久之，學生的系列化意識和舉一反三的素養能力就會得到飛速發展。

新課標帶來的學科思考和發展的源泉是無窮無盡的，今後的教學中，我更要邊實踐邊反思，促進自身專業的提升，完成高品質的育人。

篇四：語文學科新課標研修心得

今天下午跟隨北京師範大學的吳欣歆教授學習了2022年版的新課標，讓我們對接下來的教育教學工作有了更加清晰的把握。

通過2011年和2022年版課標目錄的對比，我們可以清晰地看到，新課標增加了核心素養內涵、課程內容、學業質量、教學研究與教師培訓方面的內容，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。而義務教育階段語文課程培養的核心素養與高中階段的語文核心素養也有所對應，由比較寬泛走向集中、專業。

在課程內容上，新版課標從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面，對義務教育階段語文課程內容做出了規定，首次以具體內容描述的形式明確了“教什麼”和“學什麼”。新課標提出了學習任務羣，包括基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣和拓展性學習任務羣，體現了課程內容的變革。語文學習任務羣具有情境性、實踐性、綜合性的特點，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通，改變知識點、能力點的線性排列、逐點解析和逐項訓練，每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時各具特定的育人功能。而各學習任務羣之間是相互交叉、滲透的關係，這也體現出語文課程內容的綜合性。

新課標的頒佈帶來了新的變化，指引了語文教學新的風向標，只有細緻研讀課標，才能把握教學方向，促進學生髮展與自我發展。

篇五：語文學科新課標研修心得

我們許道小學最近倡導教師學習新課標，認真研讀後，我從中受益匪淺。我就從以下方面談談自己的看法。

一。語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二。注重學生的閱讀背誦

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化爲己有。一味地讀，一味地背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”並不看重，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“爲講而講”，學生純粹“爲學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。現在好多教師在執教課文時，爲了激發學生的學習興趣，教師讓學生先小組合作學習，然後交流，抽學生輪流用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接着又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收穫不少，但是由於缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助於課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在萬以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師爲中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四。語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。爲此，要兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗爲中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，走進自然，走近生活，融入社會。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

篇六：語文學科新課標研修心得

暑期，我觀看了初中語文新課標培訓，感受頗深。作爲一線的初中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。我認爲新課標在以下幾個方面值得我們學習：

一、課程性質明確定位一一”學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

長期以來，關於“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在理論研究者普遍認同將“言語性”作爲語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是言語習得”，因爲語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力。“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從語言領域、規範、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力於培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累。

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改爲”應該讓學生多讀多寫、日積月累”，並在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。作爲母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。

三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量。

隨着電腦的廣泛應用人們日常大量使用鍵盤輸入文字使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成爲不爭的事實。我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認爲是爲了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利於提升學生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之書法。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”對孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂纔會真正地發出金子一般的光彩，語文教學纔會真正的姓“語”。

篇七：語文學科新課標研修心得

2022年版《義務教育語文課程標準》提出的“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”“跨學科學習”等6個語文學習任務羣，引起廣大一線語文教師的關注。相比前兩版課標，“整本書閱讀”得到了前所未有的重視和提升。

統編教材中，將整本書的閱讀編入教科書，設計了“和大人一起讀”（一年級）、“我愛閱讀”（二年級）、“快樂讀書吧”（一至六年級）等欄目，有序安排整本書的閱讀。2022新課標對“整本書閱讀”的定位是：屬於拓展型學習任務羣，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

透過新課標，再看整本書閱讀，首先從閱讀的內容上有了具體的規劃，從第一學段到第三學段有了明確界定，讀什麼，怎麼讀，達到效果如何，有了螺旋式提升。其次，讀書是一項學習任務，是每個學段必須達成的學習任務，不是“教學建議”，是需要一步步達成的。第三，讀書要有科學的規劃，要“制定閱讀計劃，綜合運用多種方式閱讀”。第四要分享讀書成果，一本書讀完是有收穫的，“多種方式”分享閱讀心得，目的在於養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界，積累讀書經驗，讓閱讀成爲習慣。

歷史上很多有建樹的人，都是從小打下了閱讀的童子功，家長、老師在這方面也做了大量探索與嘗試，效果總是不理想。2022新課標來了，“整本書閱讀”寫進了與“語言文字積累與梳理”同等重要的六大學習任務羣，語文課堂必須緊跟新課標要求轉型，語文教師必須弄清楚，在不同年級、學段讀什麼，怎麼讀，讀到什麼程度的問題。

因此，答案來了，2022新課標關於整本書閱讀給了一系列教學提示，分享部分語句：

保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。

應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動爲主。

設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。

激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。藉助信息技術爲學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。

注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等爲依據進行評價。

……

教學提示裏的話，字字珠璣，有啓示、有目標導向、有方法論。對於語文教師，對於當下的語文教學給予無數思考。蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”2022語文新課標，就是這樣，啓迪老師們，用閱讀的力量照亮核心素養指引下的語文課堂，引導孩子們探索靈魂深處的精神寶藏。

篇八：語文學科新課標研修心得

2022年7月16日，我參加了學校對於初中語文《義務教育語文課程標準（2022年版）》的研修培訓工作，兩天時間中，我們聆聽了來自xx，xx等城市的四位名師的專題講座，老師們分別就整體把握新課標、解讀新課標、應用新課標等作了深入淺出的精彩剖析。培訓的時間雖然短促，卻讓我們感觸很深，受益匪淺。通過這次培訓活動，讓我對新課標有了更全面的瞭解與認識。下面談談我的一些收穫和感受：

一、構建語文學習任務羣

我們要根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯繫學生的生活實際，結合實際內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境，將語文課程內容以學習任務羣的形式組織與呈現，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，根據學段的要求，開展各種語文主題活動，引導學生在語文任務羣中感受文學之美，表達自己獨特的感受，促進學生的精神成長。

作爲課程內容來理解的學習任務羣，需要重點把握它的時代性典範性、綜合性特徵。首先，時代性特徵體現在任務羣內容充分吸收語言、文學研究新成果，關注信息時代語言生活的新發展，融入社會熱點問題等。其次，典範性特徵體現在精選文質兼美的作品以加強對學生思想情感的重陶和感染，重視中華優秀傳統文化革命文化和社會主義先進文化以突出語文課程以文化人的價值取向等。最後，綜合性特徵體現在學習任務羣整合目標、內容、情境、活動、過程、評價、資源與技術支持等相關要素，注重語文學科與其它學科以及社會生活的聯繫，追求語言、知識、技能思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。

可見學習任務羣既有利於打破語文課程內容依照知識點能力點線性排列的侷限，反能引導語文教學實踐跳出依照學科知識逐“點”講解和學科技能逐“項”訓練的怪圈，還能促進學生在聽說讀寫的協調融通中實現對文化、語言思維、審美等素養的綜合發展。

二、大單元教學

大單元教學設計強調從學生語文生活實際出發，對接日常生活來設計，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心想象力和求知慾，促進學生自主合作，探究學習，引導學生注重積累，勤于思考，樂於時間，勇於探索，養成良好的學習習慣，關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀，自由表達，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

總之，創設語文學習情境需要貼近學生的既有經驗，符合學生的認知水平，努力將語文學習置於多樣的日常生活場景和社會實踐活動之中。設計語文學習任務和活動時應基於真實的語文學習情境，指向語言文字運用的真實需要，整合關鍵的語文知識和能力，融匯聽、說、讀、寫等語言實踐，體現運用語文思維解決典型問題的過程和方法。

本次《語文課程標準》培訓拓寬了我對語文教學及教師發展的新思路。我意識到語文教學要立足學習任務羣，追求課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰術。作爲教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術與線上資源，要創新出線上資源和線下融合的新的教學方式。比如說積極借鑑網絡平臺的課，與自己的備課思路相融合，實現資源互補。同時我們也要要堅持終身學習，要有活到老，學到老的精神，立足教學實踐，提升自己能力與教研水。平，適應時代需求。

總之，少年強則國強，作爲教師，我們要立足新課標，跟上新形勢，勇於嘗試新的教學方式，並且堅持終身學習的理念，及時填充自己的知識儲備，更好地爲黨和國家培養全面發展的建設者和接班人。

篇九：語文學科新課標研修心得

2022年4月21日，國家教育部頒佈了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，作爲一名一線語文教師，我第一時間學習了新課標，印象最深刻的是“語文核心素養”和“學習任務羣”這兩個概念的提出。

1、義務教育階段首次提出語文核心素養。

語文核心素養課程標準表述爲文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。課程目標分學段的要求，也不再是分以往的五個板塊，而是明確了語文學習的四個板塊，分別爲識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑑賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。課標還明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容。

2、義務教育階段首次提出學習任務羣的概念。

新課標註重構建義務教育階段語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。它分三個層面設置了6個任務羣：

(1)1個基礎型學習任務羣，即語言文字積累；

(2)3個發展型學習任務羣，即實用性文本的閱讀與交流、文學閱讀和創意表達、思辨性閱讀與表達；

(3)2個拓展型學習任務羣，即整本書閱讀、跨學科學習。

這一概念更強調語文學習的情境性、實踐性和綜合性，追求課程內容、學生生活和與語文實踐之間的協調融合，而不是知識、能力的簡單排列。

新課標的變化使我更深刻的認識到作爲一名語文教師，我要更加註重學生的語言文字的積累與梳理，注重學習任務羣的建立，教給學生更多的學習方法和策略，而非刷題，多組織一些語文實踐型活動，提高學生的語文核心素養，發展學生的綜合能力。

總之，語文教師要本着新課標的理念和宗旨，不斷學習，不斷進步！

篇十：語文學科新課標研修心得

2022年7月16日、17日，在學校進行了爲期2天的語文新課標培訓，由四位專家爲我們講解新版的課程標準。我的收穫有以下三方面：

一、新課標的的主要變化

新課程標準的修訂堅持目標導向、問題導向、創新導向，課程方案方面完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。課程標準方面優化課程內容結構，強調語文核心素養，目標任務化，任務活動化，設立跨學科主題學習活動，突出綜合性、實踐性。同時研製學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，利於教學的實施和評價，實現教—學—評的一致。

二、新課標更注重語文學習實踐性、活動性。

新課標強調語文課程是學習國家通用語言文字的課程，要求通過真實的語言運用情境，積極的語言實踐，體會語言文字的特點和規律；同時發展思維能力，重點是想象能力。我們應該抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。採用形式各樣的激勵辦法，開展各項教學活動。

三、課標改革更重視育人功能

語文核心素養主要是建立文化自信、語言運用、審美創造和思維能力。以識字寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動構建素養型課程。

結合學習內容、單元導語確定學習主題，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計學習任務羣。課程內容應充分吸收語言、文學研究新成果，體現學習資源的新變化。設計富有挑戰性的學習任務，激發學生好奇心、想象力和求知慾。

倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在小組合作、彙報展示過程中，教師應引導學生合理使用評價工具，形成評價結果。組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行在評價，提出指導意見，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。

通過專家講解，我真正瞭解了教材在內容體系、活動方式、組織形式和考覈評價等方面留給教師和學生較大的空間，教師在大單元教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計；注意知識的內在聯繫，學習環節完整，聯繫緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生發展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什麼、怎麼學、解決什麼問題”，要注意學生之間的差異性。

總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今後課堂教學中需要改進與努力的方向。

篇十一：語文學科新課標研修心得

俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作爲一名教師，教育理念也要與時俱進。暑假裏，我認真研讀了《義務教育語文課程標準(2022版)》的主要內容和變化，觸動很深，收穫頗豐。

一、新課標主要變化

1、價值引領，以文化人

這次的課程標準的修訂，重要的一個就是凸顯出價值的引領，以文化人。也就是義務教育課程標準語文課程在立德樹人，在學生髮展的過程當中到底發揮什麼樣的價值和作用，特別是在我們所說的從學生的價值觀，人生觀和世界觀的這個角度，到底怎麼來給學生奠定一個基礎。

2、素養爲綱，任務導向

就是以核心素養爲綱，以學習任務作爲導向。以素養爲綱的這樣的一個課程標準，從課程目標到課程內容到課程實施到課程評價，這樣的一些設計我們到底怎麼能夠實現。

3、立足生活，實踐主線

義務教育課程，我們立足於學生的生活，立足於學生的語文學習的實踐。立足於學生的生活，不僅僅是學生的學校生活，還立足於學生的社會生活，也就是我們義務教育強調義務教育課程的基礎性和學生的生活和社會緊密聯繫，強調語文學習是語文實踐活動來完成的。

4、主題統整，強調情境

這次新課程標準強調情景，特別是強調我們語言文字學習的真實的學習的情境。那麼從我們的內容的設計來看，強調主題的統整。

二、學習新課標的感觸和收穫

1、緊扣核心素養，強調學生個性發展。新的課程標準將社會主義先進文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機融入課程，增強了課程的思想性，明確了語文課程的性質與地位，尤其聚焦了中國學生髮展的核心素養，重視培養學生的語文能力，強調發展學生的個性特長，主張實現教學上的主體性，引導學生明確人生髮展的方向。這無形對老師提出了更高的要求：在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多個性品讀，多個性感悟，注重培養學生的思維能力和表達能力。作爲教書育人的老師，也更加深刻地感知到自身責任的重大。

2、創建語文學習任務羣，開展高效的教學。新課標在內容組織與呈現方式上，出現了學習任務羣，由相互關聯的系列學習任務構成，更具系統性，邏輯關聯性，指向學生的核心素養髮展。新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣：即基礎型、發展型、拓展型學習任務羣，並根據學段特點，在學習任務的安排上有所側重，這無疑爲因材施教和分層教學提供了有力的抓手，也向老師的專業技能水平提出了挑戰。這就要求教師在教學時要根據課本內容創設情境，將學生從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。

新課標的種種改變爲我們教師提出了更高的要求，它的實用性更強，更有利於學生語文核心素養的提升。語文學習再也不只是強調語文知識結構的完整性，系統性，而是更加註重學生作爲一個人的個性發展。從重視學生學習過程轉爲重視學生的學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩，才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養切實提高。作爲語文教師，在今後的教學工作中，我將遵循新課標理念，引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，和學生一起共同成長，不斷進步！

篇十二：語文學科新課標研修心得

在目標的定位上，2022年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用思維能力、審美創造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了這樣五個方面。其中第一條目標是關於立德樹人的相關要求，後邊的八條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的相關要求。這樣從總目標構建了素養行語文課程目標的基本特徵。

義務教育語文課程培養的核心素養包括四個方面，這四個方面是一個整體。第一個方面是文化自信。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在這裏邊我們可以提煉出來這樣四組動詞，第一組是感受與熱愛，第二組是繼承與弘揚，第三組是關注與參與，第四組是瞭解與借鑑。我們在這樣的一個核心素養的一個方面裏邊，重點培養的是學生在這些方面的行爲表現，希望通過這些方面的行爲表現能夠增強文化自信。

第二個方面是語言運用，運用是四個方面當中的核心內容。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，瞭解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，具有正確規範運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。在這裏邊呢，我想我們要關注這樣三組名詞。第一組是語感和經驗，學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富，進而提升自己的語言品質。第二組名詞是意識和能力。發展這樣的一種語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識，有自覺的能力。第三組是內涵和情感，要感受的是語言文字的內涵，培養的是對國家通用語言文字的情感，這三組就可以視爲我們理解語言運用的三個重要的方面。

第三個方面，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。學生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性，有好奇心、求知慾，崇尚真知，勇於探索創新，養成積極思考的習慣。在思維能力的發展上，我們更關注思維能力的若干方面，學生思維品質的提升與發展，以及在這個過程當中培養學生求真的態度，這種求真求實的態度是非常重要的。思維和語言的發展是密不可分的。學生在語言運用的過程當中，會關注到語言的思維表現，語言裏邊的思維邏輯，那通過思維和語言的互動關係，應該說語言運用和思維能力是共生共長的。

最後一個方面是審美創造。審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較爲豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。這裏邊我們需要關注三個方面，一個方面是學生審美經驗，學生的審美經驗是在它不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中，原文字的美，元文字所表現出來的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學生積累審美經驗的良好的載體。義務教育語文課程要求培養的核心素養這幾個方面跟普通高中提出來的語文學科核心素養有所區別。

篇十三：語文學科新課標研修心得

通過對新課標的學習，我在一次次的感悟中體驗到教學的樂趣。新的課程觀正逐漸改變着師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已勢在必行。在教學實踐中我有以下幾點體會：

一、科學的設置理念

義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務羣。堅持以核心素養爲綱，以語文實踐活動爲主線，同時，加強義務教育的基礎性，提出以生活爲基礎，強調語文課程與生活的聯繫，更有利於學生在真實的生活情境中提高語文運用能力；提出以學習主題爲引領，突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等重大主題。

以學習主題統領選擇與組織學習內容，更有利於統一語文課程的工具價值和人文價值，發揮語文課程的多重教育功能；提出以學習任務爲載體，突出學習任務的載體功能，以真實情境中的學習任務統領學習內容和學習方式，更有利於引領學生深度學習。

二、優化的課程內容結構

2022版課程內容組織與呈現方式爲學習任務羣形式：基礎型——語言文字積累與梳理實用性閱讀與交流；發展型——文學閱讀與創意表達思辨性閱讀與表達；拓展型——整本書閱讀跨學科學習。六個學習任務羣分爲三個類別呈現於義務教育的四個學段中。每個任務羣在不同的學段要求各不相同，但又相互關聯，要求逐步提高。對課程內容做了適度整合，又體現了延續性。

三、引領教與學的改革

課程內容的變化帶動教與學的變革。學習任務羣具有真實的學習情境、統整的學習主題、典型的實踐活動等特點。

學習任務羣在具體教學中呈現出來的特點是：在時間上，從“知識單元”向學習單元的轉型。不再以一個一個的課時爲單位設計教學，而是先以單元爲單位設計教學，再根據單元整體設計合理安排課時，把單元大任務統領和貫穿到學習實踐活動中，具體落實到每一堂課上去。每堂課都是單元整體設計的一個部分，都是任務引領的連貫的學習流程中的一個環節。

總之，語文課程標準是每個教師語文教學的指航標，把握目標，準確定位，並將新課標的精神運用於自己的教學實踐，一定會從中感受和領悟到新課標真諦所帶來的喜悅。