小學語文新課標學習心得體會（精選12篇）作文

篇一：小學語文新課標學習心得體會

陸志平老師從五個方面對2022年版《義務教育語文課程標準》進行解讀，即“強化育人功能”、“聚焦核心素養”、“優化內容結構”、“明確質量標準”、“引領教學改革”。聽完陸老師的解讀，對新版課程標準有了宏觀的認識，一定會爲後面對新課標的繼續學習奠定基礎。下面重點來談談自己聽完之後比較深的幾點感受。

一、作爲語文老師的自豪感和責任感。

新版課標對語文課程的育人功能進行強化，語文課程擔負着人的發展和民族振興的使命。德國思想家洪德堡說：“語言與精神力量事一道起來的。”語文課程又是一門學習國家通用語言文字運用的課程，這也是中華民族56個民族能夠團結一致，充滿凝聚力的必備要素。對於中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和傳播語文課程有着不可多得的優勢，也承擔着不可推卸的責任，作爲一名語文教師要把語文課程的育人功能放在首位，既要充滿自豪感，更應該明白肩上擔負的使命。

二、重視學習任務羣的設置。

學習任務羣以學習任務爲載體，重組優化內容結構。以學習任務引領課堂，重塑新型師生關係，勢必引領教學改革，重建語文課堂。

三、強化語用，創設情境。

增強語文課程實施的情境性和實踐性，促進教學方式的改革，是這次2022版新課標的一大特點，真實情境中的深度學習也是學習任務羣的理論和實踐基礎，語用學更是重視情境中的學習。

四、聚焦核心素養，落實教學

本次2022年新課標明確了語文核心素養的內涵，“語文核心素養”其實是“人的素養”。對語文核心素養的定義是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。

按照核心素養的四個方面構建課程的總目標，分條表述、相互關聯。以識字寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習爲主線，核心素養滲透其中。

篇二：小學語文新課標學習心得體會

完善中促思維發展變革中促素養提升

2022版語文新課標的正式頒佈，研讀新課標成了語文教育人近期研究的熱點。5月6日下午，聆聽了北京師範大學文學院吳欣歆教授對新課程標準的解讀，可謂是受益匪淺。

通過學習，我直觀地感受到新課標在內容與結構上都發生了巨大變化，對每一位語文教師都是巨大的挑戰。新課標着眼於人的核心素養的發展，更有利於增強當代青少年學生民族文化自信，培養高尚的道德情操。

吳教授將課程標準的實驗稿、2011年版和2022年版課程標準進行對比，一目瞭然地反映出2022版課程標準在課程內容上的變化，2022版課程標準的課程內容改變了原來的識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）、口語交際、綜合性學習這幾大板塊，而是變成了基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣這三大學習任務羣。“學習任務羣”這個新概念是新標準的高頻詞，學習任務羣是由相互關聯的系列學習任務組成，學習任務羣是與義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應關係，每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側重發展相結合，各學習任務羣不是簡單的並列關係，而是相互交叉、滲透的，體現了語文課程內容的綜合性。

適應新時代教育要求，順應新標準改變教學方式已在路上，我將要繼續深入學習、理解，不斷用理論指導語文教學實踐。

篇三：小學語文新課標學習心得體會

今天有幸聆聽了關於新課標的解讀，思考良多。對於新入職三四年的我來說，上一個版本的課標還未分析透徹就緊接着迎來了最新版的。這的確是個不小的挑戰。

今年的新課標主要是在這些方面做了變化：

1、強化了育人導向。其實在語文教學中，我認爲育人功能是尤其重要的。我們都說教師的職責就是教書育人。如何在語文教學過程中滲透育人功能也是值得我明晰的地方。

2、優化了課程內容結構。本次課程內容追求學生生活與語文實踐之間的融通。主要以學生的生活爲主。語文來源於生活，學生在生活中學語文、用語文。慢慢會積累成學生自己的知識結構，不斷地改變自己的行爲，從而形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。

3、研製了學業質量標準。學業質量重點關注的問題更具有全面性，關注學生的階段性和差異性。同時也能促進教師的教學能力的提升和自身的專業發展。

4、增強了指導性。相信新課標的頒佈一定能爲教師提供更具體更細緻的指導，也能讓我的教學方向更加明確。

5、加強了學段銜接。其實每個學段的教學應該是有聯繫的，隨着年齡的增加，知識聯繫更加緊密，也更具有階梯性。從義務教育階段與普通高中的課表要求不難發現，知識之間都是緊密聯繫的，普通高中的要求更具體化。作爲一名語文教師，要熟悉新課標的內容，還需要多悟多思。如果將它作爲自己教學中的指導，我想對今後的教學工作大有裨益。

篇四：小學語文新課標學習心得體會

2022年4月，新的義務教育課程課標（2022版）已於2022年4月正式公佈。起始，我從各級媒體平臺上搜集相關信息，從《新課程方案》和《新課程標準（2022版）》兩個大塊進行粗淺瀏覽。初步明白了“國家課程標準”的內涵。

本次新課程方案及課程標準的改革，對於我們一線教師而言，既是一種壓力，又是學習提升業務素養，更新育人理念的機會。我們當前的首要任務就是，深度學習，系統學習，結合所任教科目、學段進行融合學習，進而在課堂教學中實踐探索，有效提升自己的教學水平。通過對新課標的認真學習，結合相關材料及專家專題報告，下面我簡單梳理一下，自己的一些思考和感悟。

一、突出核心素養，強化課程育人

“新課標”明確提出語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。而這四個核心素養（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造）是一個整體。這其中語言運用是其他三個核心素養的基礎，它也不是一蹴而就的，是學生學習文化的積澱，也是一個發展的過程，語言文字是在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。結合現當代社會實際狀況及出現的各類“特殊事件”，不得不再次將“文化自信”根深於學生心中，文化自信也是習近平總書記在2016年5月17日，哲學社會科學工作座談會上指出：“我們說要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。”文化自信也是本次新課標課程目標核心素養內涵的首位，要培養學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活。

本次新課標在課程設置上也做了嚴格的規範。課程的開始必須要具有育人功能，突出時代性，關注新發展，精選文質兼美的作品，重視價值取向，同時根據國家“雙減”政策的要求，在新課標中，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，多途徑拓展語文學習空間，提高語文學習能力。注重對學生學習的過程性和整體性的評價，多元化評價。

二、優化內容設計，注重學業質量

從第四板塊課程內容設計來看，本次新課標課程內容主題與載體形式主要是從三大主題：1。中華優秀傳統文化；2。革命文化；3。社會主義先進文化。在內容組織與呈現方式上，以學習任務羣組織與呈現。分三個層面設置了學習任務羣，其中第一層爲基礎型學習任務羣，任務是“語言文字積累與梳理”；第二層是發展型學習任務羣，共三個任務“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”；第三層是拓展型學習任務羣，共有兩個任務“整本書閱讀”和“跨學科學習”。根據學段特點，學習任務羣安排各有側重點。

學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。依據學生在義務教育階段學習的四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。尤其注重了學生實踐性學習的考覈，在課標中要求第一學段學生能願意整理自己的學習成果，並向他人展示，樂於用自己喜歡的方式呈現學習所得，在第二、三、四學段分別都闡述了善於分享、善於實際生活的表達，緊跟時代步伐，參與社會實踐活動。

三、高效落地實施，全面創新改革

自今年4月宣佈新課程方案和新課標以來，全國各地全面開花，國家層面上組織專家進行線上宣講、解讀，各省市區縣組織社會組織或教育相關部門進行專項輔導、學習，要求教師要準確理解課程的基本理念，把握學生核心素養髮展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的相關要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。

語文教師也要將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，堅持終身學習，努力提升專業素養，定期覆盤，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平，創新教學方法，跨學科融合，玩轉課堂，向學生傳授適應新時代、適應未來社會的科學知識，讓中華傳統優秀文化代代相傳，脈脈相通。

孔子曰：學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。義務教育課程課標（2022版）今年9月將正式實行，相信通過學習，我們每個人都會有很大收穫與進步，成爲教學領域的行家裏手。

篇五：小學語文新課標學習心得體會

2022年4月，2022版《義務教育語文課程標準》公佈以來，教育界的各位專家老師紛紛對課程標準和課程方案進行了深入的解讀。在研修體的組織安排下，我積極聆聽、學習各類關於新課程標準解讀的相關講座，現結合自己的一些思考，談一談自己收穫。

釐清變化蓄力待發

在2022版新課程標準的解讀、學習中，首先需要看清此次課程標準的內容與2011版課程標準中的“變與不變”。只有釐清了兩次課程標準的區別，才能明確方向，運用實踐。

1、課程性質有所豐富，但實質未變。新課標更加註重學生語文核心素養的培養，語文學科發揮育人功能，努力培養時代新人，實現中華民族偉大復興的偉大夢想。

2、課程理念有所調整，但方向未變。立足核心素養，發揮語文課程育人功能。

3、課程內容結構化，突出綜合與實踐。更加註重課程內容的整合，課程情境性、實踐性的學習方式。

4、學業質量顯性化，明確內涵和水平。學業質量明確了我們的日常教學即要講求科學性，又要進行認真與紮實的教學，要讓日常的教學與訓練有厚度、有高度、有難度。

5、課程實施更加全面，強化研究與培訓的重要性，更加註重培訓的效果。

二、立足學生核心素養髮揮課程的育人功能

在新課標課程理念中，各個學科的課程理念中都指出立足學生核心素養髮展這一核心目標。語文學科課程理念中也強調：義務教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養髮展爲目的，綜合構建素養型課程目標體系。

本次課程標準以核心素養爲導向，更以核心素養落地爲重點，充分發揮語文課程的育人功能。素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情境中做出某種行爲的能力和素質。以核心素養爲導向有利於轉變那種將知識、技能的獲得等同於學生髮展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。

關於核心素養的內涵，我們要“一帶三”，在語言文字運用的基礎上，培養思維能力，獲得審美創造，具有文化自信。

核心素養的四個方面是一個整體，在我們的語文課教學中，充分依託統編版教材，以落實單元語文要素爲抓手，將語文核心素養落地，使學生在學習語言、理解語言、實踐運用語言的過程中得到語言經驗的發展。

三、利用學習任務羣開展語文實踐活動

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織呈現。語文任務羣是有相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。

在學習任務羣中，充分將2011版語文課程標準中識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等幾大部分的內容整合爲三大學習任務羣，分別是：基礎性學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。

在“基礎型學習任務羣”中只有一個明確的任務羣：“語言文字積累與梳理”。從學習內容看，涉及到四個不同學段，每一學段都注重在實踐活動中，積語言資料和語言經驗，發現語言規律，奠定語言基礎。這一任務羣是落實語文工具性的一個重要目標任務羣，是語文教學的基礎。

在“發展型學習任務羣”中設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個角度。這三個角度都圍繞閱讀開展，足見閱讀教學的重要性，對於閱讀的要求不斷增大，但都涉及到閱讀與寫作的融合，在閱讀不同文學作品中汲取養分，提高在日常活中的表達與交流能力，同時表達自己獨特的體驗和思考，獲取更高的審美體驗。

在“拓展型學習任務羣”中從“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個任務爲內容進行學習，更加整本書的閱讀教學，幫助學生在當下視頻媒體盛行的時代，靜心閱讀，養成閱讀的好習慣。跨學科學習任務羣的形式將語文學科的學習內容與其他學科學習，在綜合運用中發現知識之間的關聯，幫助學生解決實際問題。

利用多元評價形式注重學業質量提升

新課程標準中對於學業質量是這樣描述的，學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反應核心素養要求。根據不同學段，進行學業質量標準的要求。在課程實施中，強調語文課程評價，具體包括過程性評價和終結性評價，可以說對於學習效果有了全過程和階段性的雙重評價，更加有利於教師課程教學目標效果的界定和評價。其中重點提出作業評價中作業設計的重要性，教師需要以促進學生核心素養髮展爲出發點和落腳點，精心設計作業，用少量優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

爲者常成，行者常至。新課程標準爲語文學科的教學確立了明確而清晰的標準，我們在今後的教學中還要研討實踐的內容還有許多，真正落實新課程標準的目標和要求，還需要我們在實踐教學中不斷思考和運用，最終達到學生核心素養的目標。

篇六：小學語文新課標學習心得體會

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更爲深刻的認識。身爲一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。我們應該不斷反思以往工作中的不足，改變現有的課堂教學模式，堅定地朝新課改的發展方向和目標走，以適應時代的發展要求。

語文新標準改變了2011版的目標結構安排，以語文核心素養爲綱，學生的語文實踐活動爲主線，完善了素養型課程目標體系。按照核心素養四個方面構建了課程總目標，分條表述，卻又相互關聯；必備品格、關鍵能力和價值觀念有機融合。以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習爲主線，核心素養滲透其中。這些都充分體現了語文課程的綜合性和實踐性。

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。根據學段特點，學習任務羣安排可有所側重。

接下來，我將結合教學實際說一說第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣的感受：

整本書閱讀

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動爲主。引導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

這學期開學我們學校就組織學生開展“我愛閱讀”讀書打卡活動，鼓勵學生進行整本書閱讀，對按時參與打卡的同學進行階段性的表彰，還開展了“我愛閱讀”的講故事比賽和班級讀書分享會，鼓勵學生每天堅持寫讀書筆記，課前5分鐘進行交流分享，通過以上活動，讓學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣。

根據不同學段的學生安排閱讀內容，第一學段(1-2年級)閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物，體會讀書的快樂；第二學段(3-4年級)，閱讀表現英雄模範事蹟的圖書，如《小英雄雨來》、《雷鋒的故事》等，講述英雄模範的動人故事。閱讀兒童文學名著，古今寓言、中國神話傳說等，分享自己獲得的啓示；第三學段(5-6年級)閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神，閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，如《寄小讀者》、《十萬個爲什麼》等，學習梳理作品的基本內容，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。

二、跨學科學習

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、

學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

“雙減”政策下，全國都在開展課後服務工作，對作業管理也提出了新的要求，語文不再是單一的學科，應該是多學科融合的綜合性學科，我們學校通過三個課堂開展社團活動，作業設計也是形式多樣、內涵豐富。比如，我校的經典誦讀社團，既有背景音樂，又有動作，還可以加入一些情景劇的表演；手工社團不僅讓學生動手製作，還要把所需要的材料、製作過程、製作感受記錄下來，鍛鍊學生的寫作能力。

作業設計方面：一二年級無書面作業，老師就讓學生以詩配畫的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現古詩的內容；三、四年級可以讓學生學習寫綠豆芽的觀察日記，或者是思維導圖；我們還注重勞動教育，讓學生介紹家裏的農具和作用，讓學生在實際生活中學習知識。

以前我校不重視科學和道法這兩門課程，一考試才發現了問題，隨後老師通過上課、輔導學案、習題講解等形式加強訓練，學生的成績提升得很快，而且這些成績好的學生大多數是語文基礎好的學生，可見學好語文是多麼的重要。

根據不同學段我們可以這樣安排跨學科學習，第一學段(1-2年級)(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。(2)在班級、學校或家裏養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。

第二學段(3-4年級)(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計並主動參與朗誦會、故事會、藝術節等校園活動。(2)參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活體驗。(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行爲、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

第三學段(5-6年級)(1)積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受。(2)綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。(3)選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。

其實，“整本書閱讀”、“跨學科學習”這2個拓展型學習任務羣對於我們農村小學的師生來說是陌生的，也是我們今後努力的方向，我們會結合農村的實際和當地的特色，科學地開展學習任務活動，不斷地摸索形式多樣的“整本書閱讀”，讓學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。在語文實踐活動中，綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的語言文字運用能力。

篇七：小學語文新課標學習心得體會

2022年4月21日，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式頒佈，標誌着新一輪的義務教育課程改革拉開了序幕。爲了使教師儘快學習新課標，掌握新精髓，指導和改進教學，5月6日下午2點，全體語文老師齊聚潤美樓五樓會議室參加《義務教育語文課程標準（2022年版）》集中培訓會。

首先全體老師集中觀看了課標組核心專家、北京師範大學文學院吳欣歆教授線上專題公益講座。吳教授詳細地給大家解讀了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。

在前言中這段話讓我印象深刻：隨着義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，優化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰，這就需要教育與時俱進，培養符合社會需求的人才。

吳教授詳細介紹了這一版課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優化了課程內容結構。第三，研製了學業質量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。

其中核心素養內涵爲2022年版課程標準新增內容，明確了義務教育語文課程培養的核心素養。核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這就要求我們老師要轉變觀念，凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

在課程目標裏首次提到了文化自信，文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

現在我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的驕傲和自豪。我們有責任讓學生通過學習語言，熱愛中國文化，並傳承和發揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。

課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，也是新課標的一大亮點。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。分別是基礎型學習任務羣（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務羣（整本書閱讀、跨學科學習）。

這就要求我們在今後的教學中要進一步關注學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素爲核心的語文學習任務羣。

本次線上培訓，促進了教師深入研讀並準確把握新課標的理念和內涵，新的課程標準對於我又是一個新的挑戰，我將繼續靜下心來研讀新課標、立足新課標、踐行新課標！

篇八：小學語文新課標學習心得體會

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

篇九：小學語文新課標學習心得體會

我參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。培訓中我認真聆聽了溫xx教授和吳xx教授《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀。通過這次培訓學習，對2022版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考。

一、關於2022版語文課程標準的主要變化。

主要變化體現在五個方面。第一，強化了課程育人導向。圍繞“有理想、有本領、有擔當”的培養目標，結合語文課程將黨的教育方針具體細化爲學生核心素養，細化爲學生必備的正確價值觀、品質和語文能力的培養要求。第二，優化課程內容結構。課程以中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三大文化主題選擇教材內容。教材結構以六大語文學習羣組織和呈現。第三，研究制定了四學段學業質量標準。第四，增強了指導性。5、加強了學段銜接。

下面我重點談談我感觸最深的變化。

首先是強化了課程育人的導向。義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。我們重點關注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。這些內容在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議部分都有體現。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰、邏輯嚴謹、站構合理、重點突出，強調構建核心素養型的語文課程目標。它包括文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣四個方面。育人目標更加系統明確，彰顯國家意志。將“文化自信”作爲要重點培養的學生核心素養之一。體現了語文工具性與人文性相統一的特點，落實立德樹人根本任務。語言運用是基礎，在學習的過程中，把思維的訓練、文化自信、審美情趣的培養帶起來。另外，這四個方面是一個整體，要協調發展，不可割裂。

其次，優化了課程內容結構。首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣，基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理，發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務羣，拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習，用6個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容。學習任務羣在整體特點上體現爲情境性、綜合性和實踐性這樣三個特點。每個任務羣都承擔着一個學習內容，任務羣的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。我們教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾。對於學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重複的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

二、如何落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一些新思考。

第一，圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作爲基礎和重點，抓好落實。

第二，優化課堂教學內容和結構，以六大學習任務羣爲依據安排教學內容，在單元教學中紮紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。

第三，紮紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

第四，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎，把語文課程標準落到實處。

第五，鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀量。嘗試閱讀整本書，並介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠激發學生的閱讀興趣，引導學生進行好書推薦並提供閱讀整本書的環境、時間和支持。

新的語文課程標準對於我們普通的一線教師來說又是一次挑戰，我將緊跟新課程標準的步伐與時俱進，堅持學習，並在教學實踐中貫徹運用，全面提升自己的語文教學能力，爲孩子們的語文學習奠定堅實的基礎。

篇十：小學語文新課標學習心得體會

近期，我研讀了《小學語文課程標準與教材分析》，對2011版《新課程標準》有了更新、更全的認識，也爲今後在課堂上更加準確的解讀教材，把握教學方向，制定教學目標與策略提供了理論支撐。

下面，我就圍繞感觸最深的“寫話、習作教學的目標達成”的研讀與理解，結合書本內容談談自己的認識與收穫。

2011版《小學語文課程標準》中關於寫作教學的義務教育九年總目標，只有一句話：“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”筆者對上述內容做了如下闡釋。

1、作文不是文學創作，作文就是說話。

現實中，孩子們往往怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什麼可寫；其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知怎樣寫纔好。加之語文教師作繭自縛，以過高的要求指導寫作，只恨一個學期培養不出一個“茅盾”，也就是說，將培養作家當成自己的任務。殊不知小學作文教學過去沒有，現在沒有，將來也不會有培養作家的任務。就普及教育而言，大部分學生能比較恰當地表達自己的喜怒哀樂，作文考試時的歌“二類卷”已經很不錯了。

2、從實踐中學習寫作文

語文課程標準認爲“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。著名特級教師於永正的成功，得益於他在具體的實踐活動中指導學生作文，而不是脫離語文實踐，泛泛而談寫作知識和方法。

3、儘量把話說的好些所謂“運用常見的表達方式寫作”，就是說，要學會以記敘爲主的表達方式。更爲重要的是學會修改作文。

既然語文課程標準缺乏微觀的階段目標的詳細闡述，既然根據語文課程標準編寫的小學語文教材沒有科學的令人滿意的作文訓練體系，既然小學語文教師對作文教學無所適從，那麼，構建一個儘量科學而實用的訓練體系就是迫不及待的任務。以下爲簡摘內容：

一、一、二年級造句訓練

寫話有一個循序漸進的過程，就是說，應該從“造句”開始學習“寫話”，學了某幾個詞語後，就讓學生將這些詞語連綴起來，造一個簡單的句子。隨着所學詞語的增加，在維護孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫話興趣，讓他們寫出自己想說的話。

二、三年級觀察訓練

三年級學生剛開始“習作”，最大的困難就是無話可說，無材料可寫。解決這一問題，就要引導學生留心觀察和分析周圍的事物，積累作文的材料。

三、四年級積累語言材料，仿寫訓練

鼓勵學生多讀古人的詩詞歌賦，今人的優美散文，中外精美的小說，報紙雜誌上的時文。教學學生閱讀方法，如古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結合等。在讀的同時，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累，同時更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。

另一方面，衆所周知，“讀寫結合”是在語文界極有影響的教學原則和策略，是利用“讀”與“寫”互相遷移，同步發展，以“讀”來促進“寫”，以寫再來促進“讀”。寫作作爲一種技巧，在最初階段也離不開模仿。“仿”的是範文的觀察、選材、構思、謀篇成文的方法技巧。

四、五年級訓練作文構思的能力

進入高年級的小學生已經掌握了一定數量的語言材料，對作文的方法也有了初步的認知。因此作文訓練中應突出篇的訓練，重點指導學生文章構思的能力。構思能力包括審題、立意、選材剪裁、佈局謀篇等內容，這也是習作能否成功的關鍵所在。

五、六年級培養學生的作文修改能力

“好文章是改出來的”。修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開改的功夫。

讀了筆者對寫話、寫作的闡釋，讓我茅塞頓開，大有醍醐灌頂之感。

首先，作文不是文學創作，作文就是說話。我們往往站在成人的角度、文學的角度要求孩子寫作文，解析寫作的方法、技巧，而忽視了小學階段最根本上需要解決的是寫生活中的所見所聞及解決生活問題的應用文；寫自己想說的話，表達自己的喜怒哀樂；寫想象中的景、物、事的問題。這種寫作較爲隨意，只要思想集中，敘事清楚，內容具體即可，沒有過多技法和藝術造詣的苛刻要求，旨在培養興趣，樂於表達。

其次，“作文源於生活”。習作的素材來源於生活，而獲得素材的方法就是觀察與實踐。這就要求我們教師先作一個生活的有心人，經常性的分享自己的所見、所聞、所感，通過自己的引導，讓孩子學會不同角度的觀察生活，發現生活中的“真、善、美、醜”；感受生活中的喜怒哀樂。另外，實踐解決孩子有話可說的重要途徑，因爲親身經歷，所以感觸較深；應爲親身經歷，所以更清楚事情的過程；因爲親身經歷，所以作文才會富有真情實感。

最後，語文課程標準（2011版）指出：“要考察學生對作文的內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”這段文字特別強調“修改”，也把修改能力訓練指向了學生。這就要求我們日常訓練中引導學生關注習作（寫話）中的語序、標點、遣詞造句、選材、謀篇等問題，運用具體的方法指導，讓學生學會自改作文，並養成良好的修改習慣。然後，進一步引導學生學會互改作文。在大量的練習實踐、討論推敲中提高語言文字的修改、運用能力，從而提高學生的作文水平。

篇十一：小學語文新課標學習心得體會

今天天認真傾聽了兩位教授對於新課程的研讀，對於新課程的理解又多了一些，以下有幾點體會：

一、課程修訂依據：把立德樹人落實到底

新課程的改革，主要是使教育適應於新社會的需要。人無德不立，育人的根本在於立德。而樹人是什麼樣的人呢？是具有面向未來核心素養的人，新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加註重人的個性，培養出更多具有創意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創意又不拘泥於標準答案，什麼樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而後立的新課程，現在是開端，想要達到效果還有很長的路要走，作爲一線老師更應該日拱一卒，功不唐捐。

二、課程標準的四大亮點——核心素養

養成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力

崔教授把這三點轉化爲，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學習能學成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在覈心素養裏面加入這項能力，也應該加入實踐與評價，這項能力首先在學校老師要給予學生這樣的機會，讓學生組織一項活動，勞動時候怎麼打掃的乾淨快速等。這些機會加上老師的引導，學生會慢慢嚐到做成事情的成就感，同時也讓學生成爲更有擔當的孩子。

三、課程標準的四大亮點——新目標

從“雙基”、能力到核心素養。

崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個例子，把交規與移庫類比爲“雙基”，把路考類比爲能力，把駕駛素養類比爲核心素養。這樣非常直觀的瞭解到素養的大形。可以理解爲有好的學習能力，有高尚的品格，有正確的價值觀。

四、新教學與新評價的建構——一種新教案：單元學歷案的要素與結構

在這裏崔教授舉了個例子，醫生在給病人寫病例案時，會明確指示病人怎麼做，而單元學歷案就是以單元爲整體，分別指出哪些是學校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學生要做的，使學生得到的指令更加明確。

五、課程內容結構化改革的知識觀基礎

吳教授講了分析了知識的屬性，並且透徹的說明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學中能夠更加的清晰知識的分類，不同的知識在講解中要用哪些方式。並詳細用寫議論文爲例來說明怎麼讓學生掌握方法性知識。在做中學，老師要做什麼？學生要做什麼？老師在方法性知識中的角色是什麼？

閱讀方法是又分爲了四個境界：複述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。

做中學與悟中學怎麼在單元教學設計中實施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習環節對教學設計進行講解。其中在老師給學生髮出的內容指令進行剖析，包括了時間、範圍、角度、評價。

兩位教授深入淺出的把新課程的關鍵詞進行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語背後的意思與行爲指導，受益頗多，但是由於自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學習。

篇十二：小學語文新課標學習心得體會

《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認爲“多接觸語文材料”應該是培養學生的閱讀習慣與能力。學生只有大量的閱讀，才能漸漸培養正確的語感，才能掌握語言譴詞造句、謀篇佈局的規律。那麼，如何培養學生的閱讀習慣與能力，達到新課標的要求呢？我想，這應該是語文教學應有之義和正道的要求，下面我對學習新課標理念談談幾點心得體會：

一、新課標下的語文教學

新課標的教學觀要求我們要“以學生爲主，變革教學方式”，這對傳統教學中的“填鴨式”或“滿堂灌”式教學方式是一個嚴峻的挑戰。在新課標理念的指導下，我們必須打破傳統的以“教”爲主的教學模式，在實施教學的過程中應該把學生放在首位，充分體現學生的主體性。課堂教學時，我們可以根據問題的淺深度，提問不同層次的學生回答問題。教師提出問題要有層次區分度，逐層引導學生思考與解決問題，要放得開，收得回。課堂提問可以單獨提問學生，也可以由學生推薦代表回答問題，方法不一而足。教師在引導過程中，要以鼓勵爲主，引導學生緊扣文本，對自己所提出的觀點要能說出理由，“自圓其說”，“言之成理”，着重對學生思維能力的培養。同時注意充分調動學生參與，尊重學生的思考和結論，尊重學生的勞動成果，不採取隨便粗暴否定的態度，師生協作，共同完成學習任務。

新課標要求學生的學習方式的變革，即由過去那種“被動接受式”的學習方式轉變爲“自主、合作、探究式”的學習方式，這無疑對語文教學也是一種挑戰。一旦學生放開了思維，不再像過去那樣完全由老師牽着走，那麼，課堂教學的時間和進度也不再像由老師“滿堂灌”那麼好控制，因爲學生的思維的深度和廣度是動態多變的。所以，如果沒有很好地控制時間，對於有時間控制的課堂而言，教學進度變的緩慢，教學任務就不能如期完成。此時，傳統以“教”代“學”的教學“積習”就會捲土重來。其實，新課標要求“教”與“學”方式的變革，並沒有摒棄教師的“講”，也就是說老師並不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習爲代價的“講”是不合乎新課改精神的。在語文教學中，教師應培養學生自主學習的能力，發展學生思維，提高學生人文素養，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、新課標下的師生關係

課堂教學活動中要實現知識的生成與生長，保證民主平等，共同參與、互相合作的師生關係是現代課堂教學的重要標誌。

1、建立民主平等、互相尊重的關係。教師不再是居高臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。教師要成爲學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在新型的師生關係裏，教師與學生的人格是完全平等的，教師必須樹立民主平等的思想，要積極營造教育民主的氛圍，在這種新型的師生關係裏，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰壕裏的戰友”。老師可以批評學生的種種錯誤，而學生也可以對老師的失誤給予指正。在這種民主平等的氛圍裏，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養，個性才能得到充分張揚。

2、營造和諧融洽、充滿濃郁感情氛圍。良好的師生關係，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。由此可見，情感不僅是師生關係的潤滑劑，也是學生課堂活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點、現代課堂教學應建立民主平等，共同參與、相互合作的新型師生關係。心理學的研究表明：當人際關係和諧融洽、當人的心情處於愉快輕鬆狀態時，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮，教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素，會使學生獲得學習的自信心。師生關係和諧融洽，能夠讓學生感受到自身的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度的發揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。

三、新課標下的語文教師

高中語文新課標的一個重要概念是“語文學習任務羣”。課標對新的高中語文學習有這樣的描述：語文學習以任務爲導向，以學習項目爲載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。要求充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素。新課標“基本理念”之四，特別強調要幫助學生“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發展各自的語文特長和個性”。

語文課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛鍊了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之後，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。只有在學生有了充分的自我感知和理解之後再進行的討論纔是有效果的。因爲“教師是學習活動的組織者和引導者”。所以，課標在“學習要求”中特別強調，“注意在生活和跨學科學習中學語文用語文”；在“實施建議”中更強調，“創設綜合性學習情境，開展自主合作探究學習”。

以上告訴我們，語文教學必須具有宏闊的視野，宏大的格局，語文教師必須具有自覺的課程意識和宏觀的駕馭能力。但是我們習慣了短篇的精細解剖，很少跳出單篇看單篇，更不說跳出單元看單元，現在甚至要求跳出一個作者，跨越一個領域，這將是一個巨大挑戰。

因此，我們語文教師應明白：語文教育是科學，難在持之以恆，求是求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。