普羅米修斯教學設計作文

一、教材分析及目標設定

《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“瞭解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結合本次教研的重點“統編教材課後習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定爲：

1。能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。

2。通過想象、補充課文細節，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。

二、課時安排

2課時

三、學習過程

第一課時

一、板書課題，導入新課

1。指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生於斯，長於斯。）

2。讀了課題，你能提出什麼問題？

（預設）（1）普羅米修斯是誰？

（2）普羅米修斯做了什麼？

（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）

二、初讀課文，瞭解內容

1。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2。指名分段朗讀課文，隨機指導。

3。用一句話概括：普羅米修斯做了什麼？

4。圈劃出文中出現的人物名字，並按他們的出場順序進行交流。

（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

三、再讀課文，理解內容

1。默讀課文找一找文中4個人物各自做了什麼？用簡潔的語言進行概括。

2。指名交流。

普羅米修斯盜取火種

宙斯下令嚴懲

赫淮斯托斯執行命令

赫拉克勒斯挽弓搭救

3。把四個人物及他們做的事連起來說一說。

（就此梳理出事情起因、經過、結果。）

（設計意圖：這一環節的設計旨在把課後兩個習題巧妙地融合在一起：既瞭解了故事中四個人物之間的內在聯繫，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛鍊，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）

四、研讀課文

1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。

（1）“悲慘情景”在文中具體指什麼？

“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

a。想象，補充：因爲沒有火，人類只好（）

（師小結：因爲沒有火，人們生活苦，心裏也很苦，這就叫“悲慘”。）

b。指導書寫“悲慘”。

（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎麼想，怎麼說？

（想象補充，感悟普羅米修斯的善良。）

（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。

“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸。”

補充：自從有了火，人類就開始用它（）。

（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。

練習說話：

吃着燒熟的食物，人們感激地說：（）

坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）

再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）

（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成爲語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，並用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）

第二課時

一、繼續研讀課文

1。因爲有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多麼美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因爲盜取天火，等待善良的普羅米修斯的註定是(最嚴厲的懲罰)。

2。默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什麼？

（1）指名朗讀相關語句。

（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。

白天，烈日高照，普羅米修斯（）。

夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。

冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。

雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。

（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因爲他始終認爲：

學生齊讀：（“爲人類造福有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食着普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。

白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。

（師）總是遭受着這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因爲他始終認爲：

學生齊讀：“爲人類造福有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。

我還看到了一個（）的宙斯。

3。分角色朗讀3-7自然段。

4。故事讀到這，你最希望發生什麼？

（1）朗讀課文第8自然段。

（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什麼？

（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什麼？

（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創設的情境引導學生朗讀，能避免反覆朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）

二、交流感悟

故事中哪個情節最能觸動你？爲什麼？

三、拓展延伸

閱讀“遂人鑽木取火的故事”，交流讀後感受。

板書設計：

14。普羅米修斯

起因：普羅米修斯盜火

經過：宙斯嚴懲

赫淮斯托斯執行

結果：赫拉克勒斯搭救

（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明瞭，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）