普羅米修斯教學反思（精選10篇）作文

篇一：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描述中體會人物的情緒，學習複述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。

由於這一節課的資料設計較多，爲怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今後的教學中，要個性注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

篇二：《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。

在本次教學中，我還採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。 朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。 對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

本篇課文學生課堂表現較好，但也存在很多不足。在今後的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

篇三：普羅米修斯教學反思

對於一個人來說，快樂的活着就是成功的人生，所以誰都會渴望自己能夠更多的擁有快樂，然而快樂卻不是人人都能擁有的，於是有的人開始怨天憂人，怪上天不偏愛自己，怪命運多桀，抱怨事業不順、家庭不和……其實這些都不是你不快樂的決定因素，真正決定你快樂與否的只是你自己！

快樂其實是一種心境，一種精神狀態。快樂發自你內心，你可以隨時創造一種“我很快樂”的心境，大多數人要多快樂，就會有多快樂。如何才能使我們獲得快樂呢？

微笑：如果你一直使自己的情緒處於低落的狀態，例如你肩膀下垂、走起路來雙腿彷彿有千斤重似的，那麼你就真會覺得情緒很差。你要是一臉哭相，沒有人願意理睬你。那麼要怎樣改變呢？很簡單，你只要深吸口氣，擡起頭來挺起胸，臉上露出微笑，並擺出生龍活虎的架勢就行了。微笑和打哈欠同樣會傳染的，如果你真誠地對一個人展顏而笑，他實在無法對你生氣。

放鬆：快樂的人總是這樣對自己說：我覺得快樂，我會在各方面幹得越來越好，我會越來越快樂。你反覆地對自己說一些話，如“我很放鬆”、“我很平靜”等等，時間久了這些話就會進入你潛意識中。

憶趣：現在，我們一起來嘗試一下幻想愉快的心理圖像。首先，放鬆你的下巴，擡起你的臉頰，張開你的嘴脣，向上翹起你的嘴角，對自己說“憶些趣事”。把快樂圖像化，像一部電視片一樣對自己播放，這就是愉快的心理圖像法。

大聲講話：受壓抑的人說話聲音明顯地細小，表現得自信心不足，一點也不快樂。所以你要儘量提高你的音量，但不必對別人大聲喊叫。你只要有意識地使聲音比平時稍大就行。

擡頭挺胸：你仔細觀察就會發現，那些遭受打擊、被別人排斥的人走路都拖拉拉很懶散，顯得很邋遢，完全有自信。另一種人則表現出超凡的信心，他們走起路來比一般人快，像是在短跑。擡頭挺胸走快一點，你會感到快樂滋長。

利用自己的優點：假如有人告訴你：“你在電話裏很會說話”。你認爲這沒什麼了不起。然而要知道，有許多人都覺得這麼做非常困難，因此這的確是你值得驕傲的優點。快樂的來源是發現並利用你的真正的優點，這使你的自我意識變得更加美好，你也就愈快樂。

分享：一個人問上帝：“爲什麼天堂裏的人快樂，而地獄裏的人卻不呢？”於是上帝帶他來到地獄，他看到許多人圍坐在一口大鍋前，鍋裏煮着美味的食物，可每個人都又餓又失望，因爲他們手裏的勺子太長，沒法把食物送到自己口中。接着，他們又來到天堂，這裏的勺子也很長，可是人們用勺子把食物送到了別人的嘴裏。與別人分享快樂可以使快樂永駐。

感恩：你若能學會心懷感激，就會減少很多憤怒，你只有心懷感激，纔會真正快樂起來；若一個人就只有怨懟，你的心情自然好不起來。一句話說得好：思之而存感謝。感恩的心將爲你開創快樂的奇蹟。

當然上面說的這些一下了做到是不可能的，你可以慢慢來，那是應該能做到的。因爲能夠決定你是否快樂的就是你自己的心態，調整好了心態，你選擇了快樂，自然也就擁有了快樂！相信你也希望你最終能夠找到屬於自己的快樂

我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學生充分聯繫自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。

教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學後，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

1、看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎麼想，怎麼說？

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看着人們豔如桃花的燦爛笑臉，看着人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什麼呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什麼痛苦呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持着不屈服。你想對他說什麼？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要爲人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火爲人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。 對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，並介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是爲了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

篇四：《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，爲培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

本文的教學重、難點：

1、學習概括課文主要內容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、揭題激趣。對於課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因爲課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

2、讀中生情。《語文新課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試着培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟吧？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的範讀，能起到非常好的教學效果。

3、學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”鎖之後，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容爲無法到達的地方，連鳥都不願意從那裏飛過，那樣一座山上颳起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上颳起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現在腦海裏。

另外，我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認爲很殘忍，達到了預設的效果。

3、拓展延伸：

我從三個方面進行了拓展訓練。

（1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯讚歌》中精選的詩句，在最能體現火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學生填補，這是對學生課文學習的一個檢測與反饋。然後再朗讀詩歌。

（2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學生明白，我們的奧運聖火的傳遞就是爲了紀念普羅米修斯爲人類拿取火種。

（3）結合我們的學期訓練重點，讓學生寫學習後的“心得筆記”。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：

1、在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子並加強朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接着請同學朗讀，然後給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較好。

2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞着教學目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行爲表現在哪些方面？”的設計既使學生理解文章清晰明瞭，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可應用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應該達到的目的。

三、不足之處

1、在教學中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導，學生都被我的思維牽引着在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以後就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什麼樣的態度。這樣學生的思維自己就導向了堅強不屈這方面去了。

2、我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以後，作爲小學高段的學生應該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什麼精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什麼重要的意義，這方面我的導向不明確。

3、在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向學生滲透寫作的方法、怎麼樣利用準確的動詞使文章表現得更加生動。

篇五：普羅米修斯教學反思

本文就是寫普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

其中我在教學中，抓住文本空白處，讓學生充分聯繫自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。朗讀指導中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經看到了盜火的後果——冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類取火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言"爲人類造福，有什麼錯 我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做爲課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯爲人類造福那堅定不移的決心。對於"儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。這節課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重複地問：“你體會到什麼？2、設置問題教多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。3、學生回答問題的面不廣。4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以後的教學中需要多注意的。

篇六：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的學生對文中的人物比較陌生，因此在教學時可以先從文題人手，介紹關於古希臘神話及普羅米修斯的相關知識，以引起學生對課文的興趣。然後引導學生默讀課文，因爲課文的篇幅較長，分段朗讀不僅浪費時間，而且也不利於學生對課文內容的把握，因此通過默讀，才能讓學生較快地進入文本，從整體上理解課文內容。《義務教育語文課程標準》中也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”本文中人物較多，個性不一，描寫的側重點也不同。在教學時應引導學生通過文中的具體語句去分析人物形象，用關鍵詞語概括他們的性格、品質，在對各個人物的比較中更好地感受普羅米修斯甘心爲人類造福的偉大精神，獲得思想上的昇華。

古希臘神話和我們的本土神話在內容思想等方面都存在着差異，要想更多地瞭解古希臘神話，可以適當進行外延。在講解完課文後，教師可以引導學生在課外進行拓展，瞭解古希臘神話中的其他故事，閱讀一些古希臘的名著名篇，這樣將學生由課內引向課外，真正做到課內學習與課外延伸相結合。

篇七：《普羅米修斯》課後反思

今天給同學們講的四年級上冊第四單元神話《普羅米修斯》，由於是提前訂好的聽我的課，所以準備的比較充分，整堂課下來，雖然不是很完美，但自認爲講的也還可以。在整個準備和展示的過程中，有幾點收穫。

要講好一節課，要把這篇課文刻在腦子裏，也就是達到背過的程度，這個背是多次讀文充分挖掘文本後自然而然的結果。就像今天這堂課，我全程沒有帶課本，因爲對於課本的內容已經非常熟悉。

稿子很重要，把每句話寫下來，在講時就更有底氣。但是是在對教學環節有了清晰把握以後再寫稿，先有結構，有了劃分板塊後再管語言，不要一上來就寫稿，修改太浪費時間。

稿子寫完後即教學環節設計好後再去做課件，課件是爲教學而服務的，只是一個工具而已，不要做的太複雜，但是要注意精美一些，給自己個任務，必須得學習一下做課件的本領。

一節好課，對這篇課文的鑽研佔80%，另外20%錦上添花的事在於平時的閱讀，這也是我今天感觸最深的一點。今晚無意中看了錢念孫寫的《好看的中國文學史》第一回《古神話開篇呈異彩》，發現我們第四單元要學習的四篇課文都在這一回目中，非但如此，這一回目還有好多個其他的神話故事，我想可以作爲給學生的補充，更神奇的是，這一回目竟然把這幾個故事用因果關係給串聯起來了，先有盤古開天地，接着是女媧覺得天地空曠孤單就造人，在這過程中共工和祝融戰爭戰敗，有了共工怒觸不周山，所以女娃只能補天，後來因爲北方的人一直生活在黑暗中所以有了夸父逐日……這種關係是我以前所不知道的（我真的讀書太少了）。所以說，課外書會給教師一種思路，在課堂設計上也許會更流暢銜接更自然一些。

篇八：《普羅米修斯》教學反思

神話故事的特點就在於想象力豐富，所以這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、交流，從而感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生透過語言文字與文本對話，激發學生濃厚的學習興趣。在理解課文的基礎上，引導學生展開合理的想象，透過語言文字再現神奇、美好的畫面。

授課時通過分自然段朗讀課文檢查同學們的朗讀情況，讀後引導進行評議，通過欣賞同學的朗讀，讓同學們體驗到讀書的快樂。研讀課文時帶領學生有感情地讀。讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導中，把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。除了對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等，不同形式的讀發揮不同的功能。爲了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得體驗、昇華情感。

篇九：《普羅米修斯的故事》教後反思

今天學完了《普羅米修斯的故事》，這是一篇選自《古希臘神話》的故事。內容簡單，通俗易懂。

學習本課，我主要抓住三方面展開教學。第一，抓基礎字詞，以學生自學爲主，強調易錯點和易混點，積累了多音字和近反義詞，並進行聽寫檢查，加強記憶。第二，抓住課文的重點段落體會普羅米修斯的英雄精神，讓學生反覆品讀，逐字逐句感受普羅米修斯的堅強不屈，勇於擔當，決不後悔的精神。第三，就是整體感悟，來理解普羅米修斯的英雄行爲。課文通過三方面讓學生明白普羅米修斯的英雄行爲，我讓學生從課文中仔細品讀，最後，歸納總結了三方面內容：（1）普羅米修斯很同情人類，所以爲人類取來火種，給人類帶幸福，他是人類的大英雄；（2）普羅米修斯還教會人類生活，讓人類學會了勞動，他是促進人類發展的英雄；（3）普羅米修斯被逮捕後，忍受一切苦痛不哼一聲，決不後悔，他是一位堅強不屈的英雄。

學完本課後，學生們自主完成作業。通過作業和課堂教學，發現存在以下問題：1。缺少對於古希臘神話的介紹，拓展課外閱讀知識不夠。2。課堂上對於基礎知識的強化不夠，學生在完成作業時，短語填空錯誤較普遍。3。課本的內容分析講解較粗枝大葉，不夠精細化。在以後教學中，會注重課堂整體內容的連貫與系統。

篇十：普羅米修斯教學反思

1、引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去拿取火種”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果——冒着生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。

2、我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點，感受普羅米修斯的偉大。

3、不足之處：在細節的處理上，應該關注更多的學生是否都動起來了。教師在學生讀書後討論和交流過程中，能夠走進學生，關注學生交流的內容，這一點很好，但是，還要照顧到對整體學生的交流指導。

積極推進類文閱讀，拓寬學生視野，還要恰當運用現代化教學手段，激發學生想象。