赫爾墨斯和雕像者教學反思（精選3篇）作文

篇一：赫爾墨斯和雕像者教學反思

在《赫爾墨斯和雕像者》的教學中，我注重對學生髮散性思維的培養。發散性思維是創造性思維的特徵之一。心理學研究發散性思維和收斂性思維，都是創造過程中不可缺少的。而以往的語文教學，一向是以培養收斂性思維爲主，無論講課、考試、作文都限定在同一的範圍、同一的答案。要改變這種狀況，全面的發展學生的創造性思維，就要在教學中加強對發散性思維的培養。這節課中，我有目的地將發散性思維的訓練貫穿於整個課堂教學的全過程，寓於語文基本知識的傳授與語文能力的培養之中。如：在課堂學習中，允許學生存在理解的差異。一個問題可能有幾個正確答案，爲了發展學生的求異思維，在教學中就不能一個問題只肯定一個正確答案。在討論赫爾墨斯爲什麼來到凡間？赫爾墨斯是個怎樣的人？學生各抒己見，在學生髮表完見解後，我沒有單肯定哪種說法，而應對各種說法都加以肯定。其次，鼓勵學生施展表演才藝。語文課不單單是聽說讀寫能力的培養，而應是面向學生的全面發展。我認爲，語文教師應善於利用教材，發掘教材中可發展學生潛在才能的素材進行教學，善於將語文學科與其他學科進行整合，讓學生的強勢智慧得到充分的發展。學生了解了《赫爾墨斯的雕像者》的故事以後，我試圖通過導語、多媒體課件創設表演的情境，激發學生表演的興趣：我鼓勵學生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，學生從中得到多方面能力的培養。最後，我佈置的作業是續寫文章，赫耳墨斯聽到自己的雕像作爲添頭“白送”之後，他的心情如何？他說了什麼？或者還會做些什麼？發揮你的想象力，續寫文章。要求學生多角度思考，每個學生可寫出兩個或兩個以上截然不同的結局。通過對續寫的交流，發現學生的思維真是絢麗多姿，短短的二百多字的小故事竟讓他們編成了五六百字的想象作文，真不敢相信這是出自於他們之手。課下，我引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

篇二：赫爾墨斯和雕像者教學反思

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本節課的教學，從教學過程來看，教學中注重朗讀的訓練，初讀全文--聽讀全文--導讀全文，最後個人誦讀；從方式上看，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感，到交替運用聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出語文味，欣賞、籍此落實教學目的。

爲了在課堂教學中訓練學生的鑑賞能力，我在問題的設計上下了很多功夫。根據認識原理，設計了層層深入提問教學法，四個方法：提取關鍵詞，分析文章層次，評價典型人物，分析表達技巧，力求各自獨立又一氣呵成，分別解決課文的整體、自主探究、教學重點和難點。特別是整體感知部分，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到提高學生欣賞文能力的目的。

本課教學作爲我校語文教研組“名著閱讀研究性學習”校本培訓的一個子項目，也特別關注了學生名著閱讀的部分，從閱讀技巧的角度引導學生讀懂《伊索寓言》，從結尾急轉留白寫作技巧的角度引導學生去閱讀歐·亨利的小說。希望學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，也希望語文不止課本與題海，還有閱讀和更廣闊的視野。

篇三：赫爾墨斯和雕像者教學反思

本打算把這則讀一遍就通曉大意故事清楚寓意明顯的古希臘神話讀兩遍，簡單聊聊就過去，沒想到在教學過程中，學生對其表現出的興致讓我把這堂課一再延時，竟上了一節課。

興趣點就在文章的幾處簡單對話中。正因爲簡單，就形成了文學中的“留白”，給了我們想象和揣摩的空間。

第一處對話：

他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”

我讓學生根據語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時的神態、語氣、心理以及動作。一生說應該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應該是指着宙斯的雕像，心理應該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢。”

繼續讓學生揣摩當雕像者說出“一個銀元”時的心理和神態。

學生說赫爾墨斯的內心有些吃驚——沒想到這麼便宜，然後是非常得意，他竟然這麼低，等着瞧好戲吧，我肯定比你高！應該是面帶不屑的笑意。當我問這些完全是學生自己的想法還是有什麼依據時，學生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價格時是這麼寫的：

赫耳墨斯又笑着問道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說：“還要貴一點。”通過這裏的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價格的態度。

當得到“還要貴一點”的答案後，赫爾墨斯的心理應該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價值卻比宙斯還要高，但這或許是因爲雕像者對其加工比較細緻，也可能是因爲赫拉在雕塑者內心的地位比較高的原因，所以價格要高。同時這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價格可能會更高，不，應該是一定會最高。

而結尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點所在。

接下來繼續讓學生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”的回答時赫爾墨斯的心理和神態。

學生的回答在這裏形成了衝突。有的說赫爾墨斯當場暈倒過去，因爲聽到的答案和心理預期之間差距太大了；有學生說赫爾墨斯是個盲目樂觀自大者、是個愛慕虛榮者，當聽到這樣的回答時會直接濫用職權把雕像者的生意店鋪砸了；有的學生說也可能最終是灰溜溜的逃走了。最後經討論大家基本同意愛慕虛榮的赫爾墨斯會灰溜溜地逃回去的結尾。這樣一來，原來設計的分析赫爾墨斯形象的環節就省去了，但在這一環節中很好地處理了這一問題。