赫爾墨斯和雕像者教案（精選10篇）作文

篇一：赫爾墨斯和雕像者教案

一、說教材

《赫爾墨斯和雕像者》選自人教版七年級上冊第六單元《寓言四則》中的第一則寓言，本單元主要是一些有趣的故事，通過故事揭示道理。

學情分析：學生在小學已經學過一些寓言故事的基礎上，能夠聯繫自己的生活體驗積極思考和表達自己的觀點。

（根據新課標要求、寓言的特徵和學生的實際情況）

二、說教學目標

知識與能力目標：瞭解寓言以及《伊索寓言》的知識；

過程與方法目標：品味描寫人物心理變化等細節描寫，分析赫爾墨斯的性格特徵；

情感態度與價值觀目標：正確理解寓意，樹立正確的人生處事態度。

三、說重難點

（本單元要求：學習《伊索寓言》時重在讓學生揣摩人物的語言、表情。）

重點：揣摩人物的心理變化等細節描寫。

難點：多元理解寓意，培養學生髮散思維。

四、說教法

（本課內容特點和學生的年齡特徵）

點撥法、朗讀感悟法

五、說學法

（新課標要求要突出學生的主體地位，引導自主學習）

自主學習法、合作探究法

六、說教學過程

（根據本課教學目標，爲了突破重點，化解難點，我將運用15分鐘完成教學）

（一）提問導入（1分鐘）

本堂課的導入由“你知道自己值多少錢？”引入本堂課教學。

（二）初讀課文，整體感知（3分鐘）

1、理清故事內容

2、介紹宙斯、赫拉、赫爾墨斯背景

本環節由學生齊讀課文，理清故事的內容主幹。一方面檢驗學生對故事的掌握程度，另一方面訓練學生的語言表達能力。

（三）品讀細節，合作探究（5分鐘）

本環節主要解決兩個問題：

1、品味三次對話的不同

2、分析赫爾墨斯的性格特徵

（四）多元思考，豐富寓意（5分鐘）

明確《伊索寓言》並說明伊索寓言的特點，故事最後的寓意是編者編者添加的。啓發學生可以從對角度總結寓言。

（五）讀寫結合，續寫寓言（1分鐘）

續寫結局

七、說板書設計

赫耳墨斯和雕像者

語言

神態＝＝＝愛慕虛榮

心理

八、教學反饋

完成課堂教學後，我將通過作業等反饋方式檢查教學效果，以便進一步完善。

篇二：赫爾墨斯和雕像者教案

學習目標：

1.瞭解寓言的文體特點及《伊索寓言》的有關文學常識。

2.會讀會寫“饒頭、粘、喇叭、庇護”等詞語。

3.分析寓言中故事主人公的性格，領悟所蘊含的道理。

知識鏈接：

1.寓言及其特點：

寓言，是一種以比喻性的故事寄寓意味深長的道理的文學體裁。大多篇幅簡短，主人公可以是人，或擬人化的生物、非生物。主題多是藉此喻彼，借遠喻近，借古喻今，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。在創作上常常運用誇張和擬人等表現手法。

2.簡介伊索：

伊索被後人譽爲”世界上最著名的寓言家”，公元前6世紀的希臘寓言家伊索，相傳伊索原來是奴隸，後來獲得自由，他善於講寓言故事，諷刺權貴，終於遭到殺害。《伊索寓言》是後人託伊索之名收集整理的希臘寓言故事。《伊索寓言》故事短小精悍，描寫形象生動，語言簡潔樸素，富有幽默的特點。

自主學習：

1.讀懂課文，瞭解故事大意。

2.瞭解寓言的常識。

3.瞭解作者。

合作探究：

1.赫耳墨斯具有怎樣的性格特點?請結合課文說說你的理解。

赫耳墨斯來到人間的目的是想知道他在人間受到多大的尊重，表現他______________性格。

赫耳墨斯聽到宙斯的雕像值一個銀元,又笑着問道。他以爲宙斯的雕像只值一個銀元，赫拉的雕像也一定不值多少錢,表現出他______________的性格。

赫耳墨斯看見自己的雕像,心想他身爲神使,又是商人的庇護神,人們對他會更尊重些,表明了他______________的性格。

2.你認爲蚊子戰勝獅子的主要原因是什麼？蚊子最後失敗的原因又是什麼？

3.這兩則寓言的寓意分別是什麼?請說說你從赫爾墨斯或蚊子的身上得到什麼啓示。

達標檢測：

1.下列詞語中加點字的注音完全正確的一項是（）

庇護饒頭粘住喇叭

A.pì、ráo、zhān、bā、B.pì、rào、nián、ba

C.bì、yáo、nián、ba、D.bì、ráo、zhān、ba

2.文中寫獅子與蚊子的“戰鬥”時主要運用了（）和（）的描寫手法。

A．對話描寫B．語言描寫C．動作描寫

D．神態描寫E．心理描寫

篇三：赫爾墨斯和雕像者教案

第一、分析教材

1、課文的地位及作用。

這篇寓言選自《伊索寓言》。《伊索寓言》從明代傳入我國，影響深遠。通過這篇文章，我們可以瞭解《伊索寓言》一些相關的知識。對今後學習寓言大有裨益。況且，這則寓言故事篇幅短小，情節性強，語言生動，所刻畫的主要形象鮮明突出。能夠激發學生聯想與想象，並能聯繫自己的生活體驗積極地思考與表達自己的觀點。通過這一節課的學習，也可以讓學生嘗試續編或自編寓言，以及怎樣通過對多種描寫手法的分析，體會形象特點、感受故事寓意。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點以及學生的認知水平特做如下設計：

2、教學目標。

知識與能力目標：瞭解寓言以及《伊索寓言》的知識；

過程與方法目標：品味描寫人物心理變化等細節描寫，分析赫爾墨斯的性格特徵；

情感態度與價值觀目標：正確理解寓意，樹立正確的人生處事態度。

3、教學重點。

品味描寫人物心理變化等細節描寫，分析赫爾墨斯的性格特徵；

4、教學難點。

讓學生體會、感悟並樹立正確的人生處事態度。

第二、分析教法。

第三、分析學法。

第四、教學過程。

教學流程大致是：創設情景——質疑解難——拓展延伸——深入思考——總結

1、創設情景。以學生熟悉的寓言故事導入。激發學生探究《伊索寓言》的好奇心與求知慾。

2、質疑解難。《赫耳墨斯和雕像者》：先請學生品讀課文，思考運用了哪些描寫方法，並找出相關語句。再體會都表現了赫耳墨斯怎樣的性格特點。（重點體會赫耳墨斯“笑”的含義。）然後，結合着赫耳墨斯的遭遇，共同探討讀出的道理。最後，設計一問題“赫爾墨斯聽了之後，會是怎樣的心情。如果讓你順着這個故事合理地往下編的話，你會怎麼寫？”充分調動學生的思維，培養他們有一個正確的人生處事態度。

3、拓展延伸

4、總結。

5、作業佈置：教育學要求作業要少而精，有啓發性。

第五、板書：

篇四：赫爾墨斯和雕像者教案

一課時

一、教學目標

1.瞭解寓言的常識。瞭解伊索、《伊索寓言》和古代希臘的神靈。

2.能流暢複述文章的故事情節。

3.探究心理描寫，對比手法的作用。多角度解讀寓意，感悟寓含的道理。

4.多角度續寫這篇寓言故事，培養學生的想象能力。

二、教學過程

（一）導入新課

請一位學生講述《農夫與蛇》故事導入新課。

（二）檢查預習任務

1.給劃線字注音：

赫（）耳墨斯雕（）像

庇（）護愛慕（）

2.結合課文句子解詞

饒頭：

庇護：

3.寓言的常識

（1）寓言是：用的故事，寄寓意味深長的，給人以啓示。

（2）寓言故事的主人公可以是人，也可以是或者，閱讀寓言，要注意領會故事所蘊含的。

（3）寫出幾個你讀過的《伊索寓言》中的寓言故事。

（4）寫出你知道的幾個古希臘神話中衆神的名字。

（三）指導學生朗讀課文，要讀出人物的內心活動。

（四）複述寓言故事，老師提出複述要求並進行評價。

（五）圍繞下列四個話題解讀這篇寓言

話題一：概括理解

要求：用一兩句話概括故事。

注意：使用一個表現赫耳墨斯心理活動的動詞。

話題二：補充理解

要求：在文中可能的地方添加適當的內容。

關鍵：抓住文中的動情點和空白點來細細品味。

話題三：多角度理解寓意

一、抓住故事中的形象解讀寓意。

二、聯繫現實生活解讀寓意。

三、分析寫作特點解讀寓意。

話題四：改編理解

——把故事說得有自己的創意。

要求：改變一些情節說出某種新意。

（六）總結：如何解讀寓言？

1.抓住寓言不同角度解讀。

2.抓住文中的某個細節解讀。

3.抓住文中不同人物解讀。

（七）課後作業：發揮想象，續寫文章。

赫耳墨斯聽到自己的雕像作爲饒頭“白送”之後，他的心情如何？他說了什麼？或者還會做些什麼？發揮你的想象力，續寫這篇寓言。300字左右。

（提示：情節要合理具體，情節與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。）

篇五：赫爾墨斯和雕像者教案

寓言二則《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》教案

課時安排：1課時

設計理念：伊索寓言爲初中必讀書目，通過對其中兩則寓言故事的學習，走進伊索寓言，瞭解寓言的特點。在課堂設計上，採用學一則《赫耳墨斯和雕像者》，練一則《蚊子和獅子》的方式。教學中，充分發揮學生的主體能動性，通過讀思議的多角度課堂活動，引導學生得出閱讀寓言的方法。

教學方法：讀思議結合，啓發誘導。

教學目標：

1.瞭解寓言的特點（通過故事講道理）。

2.學習閱讀寓言的方法。

（1）通過故事本身來分析寓意。

（2）通過故事中的人物描寫來分析寓意。

教學重點：引導學生通過理解故事本身和分析故事中的人物描寫來閱讀寓言。

教學過程：

一、導入：搶答遊戲，看圖說成語故事和寓意。

設計意圖：感性瞭解寓言特點。

幻燈片展示：

1.井底之蛙（比喻和諷刺眼界狹窄或學識膚淺之人）

2.盲人摸象（比喻對事物只憑片面瞭解或局部的經驗，就亂加猜測想做出全面的判斷)

3.對牛彈琴（比喻對不講道理的人講道理，對不懂得美的人講風雅）

4.拔苗助長（比喻不管事物的發展規律，強求速成，反而把事情弄糟）

講解明確：這些成語都出自於我們中國的寓言故事，通過一個個生動的小故事來給我們講道理。今天我們來學習兩篇國外的寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》、《獅子和蚊子》。

二、知識鏈接

1.嚴文井關於寓言的表述。

設計意圖：通過形象生動的語言再次感知寓言的特點。

幻燈片展示：

寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從裏面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西；寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要走的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真；寓言是一座奇妙的橋樑，走過它，你的行囊裏就裝滿了很多好東西，你也長大了，變得美麗了。

講解明確：這段話用生動形象的語言告訴我們，寓言就是通過一個故事，告訴我們一個哲理（道理）。

2.寓言的概念。

設計意圖：加強對寓言特點的認識。

課文自讀提示中第二自然段前兩句：寓言一般比較短小，常常用假託的故事寄寓意味深長的道理，給人以啓示。故事的主人公可以是人，也可以是人格化的動植物或者其他事物。

3.伊索簡介。

設計意圖：瞭解作者及《伊索寓言》。

幻燈片展示：

伊索：公元前6世紀的希臘寓言家。奴隸出身，他善於講寓言故事，用這些來諷刺權貴，最後遭到殺害。他的寓言經過加工，成爲《伊索寓言》，流傳於世。《伊索寓言》故事短小精悍，描寫形象生動，語言簡潔樸素，富有幽默的特點。

講解明確：《伊索寓言》是我們初中必讀書目，《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》就收錄在裏邊。

三、學習《赫耳墨斯和雕像者》

1.自讀寓言，走進伊索的寓言故事。

設計意圖：初步熟悉寓言。

2.重點詞語。

設計意圖：處理生字詞。

幻燈片展示：

雕像庇護愛慕赫拉宙斯添頭

3.再讀課文，女生讀故事部分，男生讀寓意部分。

設計意圖：感知這則寓言特點（第一段講故事，第二段說寓意）

4.合作探究，找出故事中哪些地方可以體現寓意。

設計意圖：分析寓言的故事部分，探索閱讀寓言的方法。

（1）品味赫耳墨斯三次問話。

第一問，是他看見宙斯的雕像問值多少錢，他這一問有重量，拿衆神之首的宙斯雕像來問，而不是其他一般的神，更不是直接問自己的雕像價格。可以看出他的盲目自信。第二問，赫耳墨斯又笑着問道赫拉的雕像值多少錢。得知宙斯的價位不高，那麼他妻子的價位也不會高，這樣自己的價格就更有可能遠超他們。赫耳墨斯的虛榮和自負展現無疑。第三問，認爲自己是神的使者，又是商人的庇護神，肯定自己的雕像比宙斯和赫拉的要高得多。

（2）品味赫耳墨斯的兩次心理活動。

第一想，想知道他在人間得到多大的尊重，他對自己在人間受到尊重並不懷疑，而是不知道這尊重達到何種程度，“多大的尊重”五個字，使一個自負者的形象豁然而出。第二次想，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身爲神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，“更尊重些”將赫耳墨斯極高的自我認定表達的斬釘截鐵。將他的盲目自大渲染到極致。

（3）品味赫耳墨斯的一次神態描寫。

赫耳墨斯又笑着問道，當赫耳墨斯得知宙斯的雕像才值一個銀元的時候，心裏一陣竊喜，覺得自己的雕像價格肯定會遠遠勝過宙斯的，他以爲宙斯的雕像只值一個銀元，赫拉的雕像也一定不值錢，表現出他自以爲是的性格。

（4）品味故事本身。（起因、經過、結果）

第一想是事情的起因，三問是故事的經過，知道自己的雕像只是個添頭是結果。赫耳墨斯關心自己受多大尊重，結果是越關注，越不被重視。故事的前後對比，突出了寓意。

5.朗讀課文。

設計意圖：整體感悟全文。

6.談感悟、談啓發。

設計意圖：考察是否讀懂並理解寓言。

7.總結閱讀寓言的方法。通過故事本身和人物描寫（心理、語言、神態、動作）來閱讀寓言。

四、學習《蚊子和獅子》

1.自主學習。運用閱讀寓言的方法來分析寓意。

設計意圖：運用閱讀語言的方法。

2.展示學習成果。

設計意圖：檢驗閱讀寓言方法的運用。

3.自創寓意。

設計意圖：檢驗是否讀懂並理解故事。

寓意：告誡人們任何時候都要謹慎行事，不可得意忘形。

4.再次關注故事本身，將故事後半部分去掉，再分析寓意。

設計意圖：再次檢驗學生是否掌握通過故事本身來分析寓意的方法。

寓意：告訴我們要勇敢、自信、揚長避短。

五、總結。再次點出閱讀寓言的方法。

六、作業。

閱讀訓練105頁《落入坑洞的獵人》、《樵夫與赫耳墨斯》。

篇六：赫爾墨斯和雕像者教案

文本把握：

《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級上冊教材第六單元中的一個寓言學習的文本。這一單元的課文都是想象極爲豐富的學習文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結合單元的學習要求，本課的教學應關注到對寓言文體的瞭解（寓言的概念、特點等）；對寓意準確而豐富多元的把握；還要對寓意的傳達方式（如諷刺）及效果有初步的理解。

設計創意：

1．還原閱讀

這則寓言就內容而言非常簡單，學生一望而知，學生對寓意的把握也不存在難點，但從語文學習的角度講，這樣的文本我們教學的目的不在於告訴學生是什麼，而在於讓他明白爲什麼，即爲什麼這個故事能得出這樣的寓意。

因此通過對故事的還原，還原出這個寓言故事（即“言”）的核心主幹：赫爾墨斯問自己雕像的價格。然後對比課文會發現在這個主幹的基礎上豐富出來的內容更能表現人物的心理及性格特點，也更容易表現寓意。因此這種還原的過程能讓學生清晰地把握作者的創作過程，瞭解作者是如何通過文字細節、情節等將乾癟的故事核心豐富成一個故事，從而和寓意合理地聯繫起來。有助於學生更好地理解寓意和故事的的關係。

2．對比助讀

通過對語言細節的改變設計了比較閱讀的內容，使得學生的品析更有針對性，更能體會人物的心理、品質等。

3．想象助讀

抓住赫爾墨斯的“想”設計想象的環節，讓學生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動，使得學生能更加準確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個人物的特點。

教學目標：

瞭解寓言文體的相關知識（概念、特點）。

教學重點：

通過比較閱讀，品味文本中的細節，理解並感受文本的諷刺效果。

教學難點：

設計一定的學習活動啓發學生創造性的思考，多元解讀文本的寓意。

教學設計：

一、導入：

屏幕顯示寓言《烏鴉與狐狸》內容：

有隻烏鴉偷到一塊肉，銜着站在大樹上。路過此地的狐狸見到後，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹下，大肆誇獎烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗，還說他應該成爲鳥類之王，若能發出聲音，那就更當之無愧了。烏鴉爲了要顯示他能發出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐狸跑上去，搶到了那塊肉，並嘲笑說：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當鳥類之王。”

設問：這個故事有何特點？說說看。

示例：（1）故事很短；（2）主人公是動物；（3）運用了擬人化的寫法；（4）具有諷刺意味；（5）說明了一個道理；（6）目的是給人們某種警示；（7）用一個淺顯的小故事來講一個深刻的道理；等等。

其實用一個特點概括就是：這是一個寓言故事。

寓言即用假託的故事寄寓意味深長的道理。篇幅簡短，具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。簡言之，寓言即寓“意”於“言”。“意”就是那個意味深長的道理，而“言”則是那個假託的故事。

二、還原故事，感知寓言：

1．請自由朗讀寓言。

2．找出這則故事（即“言”）的核心主幹。誰？——做什麼？

故事（言）：赫爾墨斯——問自己雕像的價格

寓意（意）：諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。

3．作者對這個故事的核心主幹豐富了哪些內容？

（1）赫爾墨斯爲什麼要問自己雕像價格？——想知道他在人間受到多大的尊重。

（2）他如何問價？——化作凡人-先問宙斯-再問赫拉-最後問自己

（3）他問價的結果如何？——算饒頭，白送。

過渡：由還原出來的故事的核心主幹並不能直接得出作者的寓意，不能完成表達諷刺、寄寓道理的任務，我們看作者在言和意之間豐富了哪些內容，從而使之建立聯繫。

由豐富的內容纔可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負以及不受重視，也才能感受到諷刺，得出啓示。因此，真正讓故事寄寓道理完成諷刺的是這些豐富出來的內容細節，即故事的豐滿血肉而非骨架（那個故事的核心主幹）。

這則寓言非常短小，統共不足兩百字，沒有闊大的篇幅，沒有大起大落的情節，沒有衆多的人物，但一些細節的生動點染卻讓諷刺的效果達到極致。

三、品讀細節，感受諷刺

1．整個故事中有許多值得玩味的細節，請你試着找一找。

（1）赫爾墨斯的“想”；

（2）赫爾墨斯的“問”；

（3）赫爾墨斯的“笑”；

（4）雕像者的回答。

（一）品析赫爾墨斯的“想”：

A、對比助讀——顯性的“想”

第1想：原文：想知道他在人間受到多大的尊重。

改文：想知道他在人間是否受到尊重。

第2想：原文：心想……人們對他會更尊重些。

改文：心想……人們對他也許會更尊重些吧

品析：第1處的“想”，通過對比閱讀，就會發現赫爾墨斯一開始就迫切地想知道自己在人間受尊重的程度，他似乎對於自己的受尊重毫不懷疑，只是不確定這種尊重大到何種程度，因而要到人間做一次驗證，一個“想知道”讓他的人間之行充滿了目的性，“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許，將其內心的自視甚高渲染到極致，一個自負者的形象豁然而出。

第2處的“想”，改文與原文相較，推測代替了確定，原文中的“會更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認定表達得斬釘截鐵：我是神使，又是商人的庇護神，人們沒有絲毫的理由不尊重我！將他的盲目自大渲染到極致。

B、想象助讀——隱性的“想”

關於赫爾墨斯的“想”，文中有兩處明“想”，文中還應該有很多隱性的“想”，請你選擇一處恰當的位置，補充一個都赫爾墨斯的“想”。

比如：

在他選擇宙斯的雕像發問之前，應該有一“想”：宇宙中最大的神的雕像會值多少錢？人們對我的尊重會和對他的尊重一樣多嗎？

在得知宙斯雕像的價格之後，應該有一“想”：呵呵，太好笑了，堂堂的衆神之王才值一個銀元，看來人們對我的尊重肯定要超過他了。

在得知赫拉的雕像價格之後，應該有一“想”：赫拉的居然比宙斯的貴，看來衆神之王最不值錢了，不過赫拉的也不過貴一點點，他們雖然在神界地位高，但是人們並不一定買他們的帳，因爲他們跟人們的實際生活沒有什麼太大的關係，我可不一樣的，我跟人們的實際生活息息相關。看來我的雕像價格絕對有望超過他們！

在赫爾墨斯最終得知自己的雕像爲白送之後，應該還有一“想”：怎麼會這樣？居然白送！這些商人真是太不識貨了！我保佑他們，他們居然如此不尊重我！

總之，這些顯性的和隱性的“想”，都在幫助塑造赫爾墨斯這個自負、盲目自大、自視甚高的形象，越是能擴大一點，就越能增大諷刺的效果。

（二）品析赫爾墨斯的“問”、“笑”：

A、對比助讀：

第1問：原文：就化作凡人，來到一個雕像者的店裏。他看見宙斯的雕像，問道……

改文：就來到一個雕像者的店裏。他看見愛神丘比特的雕像，問道……

第2問：原文：赫爾墨斯又笑着問道：“赫拉的雕像值多少錢？”

改文：赫爾墨斯又問道：“赫拉的雕像值多少錢？”

第3問：原文：這個值多少錢？

改文：值多少錢？

品析：對比第一處改動的內容，我們很容易發現，赫爾墨斯這一次的“問”頗費心機，並且是有備而來。先是化作凡人，而不是直接進店詢問；並且先問衆神之王宙斯雕像的價格，而不是先問一個普通的神的雕像價格，更不是直接問自己的雕像價格。這種曲折的問恰恰摹寫出赫爾墨斯的虛榮、自負。化作凡人避免了直接問價不合己意被人認出的尷尬，先問價衆神之王更可看出其爭鋒主神的盲目自信，同時不直接問自己的價格也是爲了避免不合己意的尷尬。

對比第二處的改動的內容，我們發現，赫爾墨斯的表情於不經意間顯露出來：笑。這是他問價過程中的唯一一次表情的流露。他這次凡間之行先是喬裝改扮、掩飾身份，繼而兩問主神、暗中比較，走的是迂迴路線，非常低調。一切心態均掩飾得絲毫不露，在虛榮自負中不忘謹慎。然而百密一疏，或者說畢竟難掩全部的內心，一個忍不住的“笑”將一切僞裝剝除。“赫爾墨斯又笑着問道”，笑之前着一“又”字，頗耐玩味：可見在聽到主神宙斯雕像價值僅有一個銀元之後，赫爾墨斯的內心已經笑過一回，只不過忍住了。而在他問赫拉雕像之前，這個“笑”終於沒能忍住，不經意地跑了出來，輕慢竊喜之心已經隨“笑”而出：爲宙斯的價格不過爾爾而有輕慢意，爲自己的價格將有極大的機會超過宙斯而竊喜。接下來問價赫拉更是頗具野心：衆神之王的價格不過一個銀元，那麼他的老婆的價格應該也不會高，這樣自己的價格就更有可能遠超他們。於是不禁而“笑”。一個“笑”字，赫爾墨斯的虛榮自負之心自然而出。

第三處的“問”的內容多了一個“這個”，可以和前兩次的“問”作比較。

一問“值多少錢？”問者心緒複雜，既有看似不經意的掩飾，又有不屑一問的輕慢，還有欲與之比肩而擔心其價過高的小緊張。二問“赫拉的雕像值多少錢”，這一問表情難抑內心的竊喜與輕慢。三問“這個值多少錢？”增加了“這個”兩字，鄭重之意味全出，前面的二問不過爲這一次鋪墊而已，因此這一問不僅增加了“這個”，還增加了細緻的心理描寫——“想”的內容。這種鄭重中更多地醞釀着赫爾墨斯呼之欲出的自我期許：等着瞧吧！看看我的雕像的價格！肯定比宙斯他們的高得多呀！

三次發問，一問宙斯，二問赫拉，三問自己——所參照者均爲重量級之神，自視甚高；曲折鋪墊，自我期許愈來愈高。

（三）品味雕像者的回答

原文：假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。

改文：這個要便宜些，只要半個銀元。

品析：通過比較，會發現原文更能表現赫爾墨斯雕像的不值錢，也更能與前面赫爾墨斯對自己雕像價格的極高的期望形成巨大反差：原以爲價格會遠超宙斯、赫拉，結果卻是一文不值，白送的饒頭。這種反差產生了諷刺的效果，前面赫爾墨斯所有的行爲便顯得可笑。

2．小結：綜上所述，這一則寓言看似短小，然而從細節處玩味，韻味頗豐。二“想”三“問”一“笑”，幾個細節活畫出一個極爲自負、盲目自信、自視甚高、虛榮無比的赫爾墨斯。

而赫爾墨斯無限膨脹的自我期許和自我認定在最後與雕像者漫不經心的回答形成巨大反差，自視甚高對應的卻是一錢不值！擡得愈高，跌得愈重。

個人期望與結果的差距拉得越大，諷刺的意味就越濃。好的作者就是在絞盡腦汁地想怎樣拉大這種差距，即怎樣充分顯示赫爾墨斯的自負自大與虛榮，再怎樣充分表明他的雕像的一錢不值。

至此，作者的諷刺運用之妙才全部彰顯。譬如攔水爲瀑，懸之於最高處，垂瀉而下，必能聲勢浩然，酣暢淋漓。又如呵氣成球，氣足而球大，大至極限處，一針而刺，盡餘破皮而已。

過渡：品味這些小細節，我們感受到的是寓言的濃濃的諷刺意味，這種諷刺帶給我們的不僅是會心一笑，更多的是直指人心的警醒：有同此缺點的人會禁不住反躬自省，無此缺點的人亦會自我警示。而這，就是寓言的意義，或者說是諷刺的意義。可以說諷刺詩寓言的靈魂，因爲當人們苦口婆心地正面勸誡我們：千萬不要愛慕虛榮啊！千萬不要自負自大啊！我們往往言不過耳，沒有作用，只有諷刺，一刺中的，留下傷痛，纔有警醒。而好的寓言往往將勸喻隱含於絕妙的諷刺。

下面我們就來看看刺痛我們的故事給了我們怎樣的警示。

五、多元思考，豐富寓意

伊索寓言的特點：在寓言的最後言明寓意，這是編者添加的，是編者對寓意的解讀，那麼我們也可以有自己的解讀。

刪除寓言結尾的寓意，根據自己的理解，模仿結尾“這個故事適用於_________的人”，或者運用“這則寓言告訴我們_________”的句式，重新擬寫寓意。

比如：

對自己要有正確、客觀的認識；

過度自大自負會被現實擊垮；

同樣的事物在不同的人眼裏是不一樣的；

不要過於看重自己；

……

六、讀寫結合，編寫寓言

請你根據寓意，重寫故事。

如果想要突出這個寓意：這個故事告訴我們不同的人看待事物的角度不同，得出的評價、結論就不同。以《宙斯和雕像者》爲題，修改寓言，或者以“宙斯”爲主人公，重寫寓言。

要求：（1）寓言故事要與寓意吻合；（2）通過細節、用詞等凸顯諷刺效果；（3）對人們有警示、勸喻的力量。

篇七：赫爾墨斯和雕像者教案

1教學目標

教學目標

1.瞭解並掌握有關寓言的基本知識,瞭解《伊索寓言》。

2.學會分析寓言的故事情節。

3.能用自己的話多角度概括寓意,培養髮散思維能力。

4.學習改寫、編寫寓言,進一步培養髮散思維能力。

2學情分析

入學時大部分的學生語文基礎較爲薄弱,男生尤爲突出。學生良莠不齊,差距比較懸殊,雖經過了兩年的學習,基礎逐步得以夯實,能力有所增強,成績整體有所提高,我所教班級中能夠達到優秀的學生卻很少,平均分也不盡如人意,還有幾名學生自入學以來成績就從沒有突破過35分。

3重點難點

教學重點

1.學會分析寓言的故事情節。

2.用自己的話多角度概括寓意。

4教學過程

4.1第一學時

4.1.1教學活動

活動1導入：導入

環節一:新課導入

由人們對寓言的說法導入:

1.寓言是一個魔袋,袋子很小,卻能夠從裏面取出很多東西來,甚至能取出比袋子大得多的東西。

2.寓言是一把鑰匙,用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門,啓發智慧,讓思維活躍。

…………

活動2講授：新課

環節二:寓言簡介

1.寓言及其特點

寓言:是以勸喻或諷刺性的故事爲內容的文學樣式。其篇幅短小,主人公可以是人,也可以是擬人化的動植物或其他事物。

寓言最突出的特點是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理。

2.簡介《伊索寓言》

相傳伊索是公元前6世紀古希臘人,善於講動物故事。

《伊索寓言》是古希臘寓言的彙編,其中大多是動物故事,反映平民或奴隸的思想感情。在明代傳入中國。

3.與本文有關的一些古希臘神話人物

①宙斯是希臘神話中衆神之王。

②赫拉是希臘神話中的天后,主神宙斯的妻子。

③赫爾墨斯,一譯海爾梅斯,是希臘神話中衆神的使者,亡靈的接引神。

活動3講授：文本教學

環節三:文本教學

(一)學習《赫耳墨斯和雕像者》

1.檢查預習

赫拉hè宙斯zhòu庇護bì粘住zhān

庇護:包庇;袒護。庇:遮蔽,掩護。愛慕虛榮:喜歡錶面上的光彩。

2.觀看動畫,朗讀課文,複述故事

(1)觀看

(2)朗讀《赫爾墨斯和雕像者》

3.課文研討

①赫耳墨斯爲什麼來到凡間?

(因爲赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重。)

②他爲什麼挑了宙斯和赫拉的雕像來問價,請說出他此刻的心理?

(先問宙斯雕像的價格,大有跟最高的神一比高低的想法;知道價錢不高後,他十分滿意。問赫拉雕像的價錢之後,他更覺得自己是商人的庇護神,人們對他會更尊重些。)

③墨斯三次問話,神態、語氣一樣嗎?爲什麼要“笑着問道”?

(第一問是探詢;第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態;第三問時他已經有把握勝過所有的神,顯得很狂妄。)

④你認爲赫耳墨斯是個怎樣的人?

(赫耳墨斯是個妄自尊大,沒有自知之明的人。

(1)分小組討論(2)師相機指導(3)回答

4.指導朗讀《赫爾墨斯和雕像者》,讀出人物的語氣。

5.從這則寓言中你獲得了怎樣的啓發?你可以從多個角度來回答問題。

(諷刺、批評那些愛慕虛榮、自命不凡的人。告訴人們要有自知之明,不能妄自尊大。)

…………

活動4作業：作業

環節四:作業拓展:

續編寓言故事。

1、赫耳墨斯聽說自己的雕像當饒頭“白送”之後,他的心情、神態會怎樣?會說些什麼來掩飾難堪和尷尬?

篇八：赫爾墨斯和雕像者教案

一．教學目標：

1.分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理，學習閱讀寓言的方法。

2.善於從不同角度靈活理解寓意，培養學生髮散思維能力。

3.理解寓意故事巧妙，合理的想像，通過續編或自編進行想象思維訓練。

二．教學方法：

誦讀法，探究法。

三．教學準備：

課件

四．教學時間：

一課時

五．教學過程：

（一）導入

學生自導自演的課本劇《赫爾墨斯和雕像者》。

（二）賞析寓言

1．初讀課文

請同學們大聲朗讀這則寓言，思考：

概括本文的主要內容，瞭解宙斯、赫拉、赫爾墨斯三者之間的關係。

學生思考，明確。

2．質疑閱讀

1）如果你是一名顧客，你願意買赫爾墨斯的雕像嗎，爲什麼？

學生討論，明確。

虛榮的人，注視着自己的名字”赫耳墨斯所關心的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，“想知道”是掩飾之辭，實際上是“想得到”，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。

一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜的“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。

這段着意赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認爲自己的身價能超過父親——作爲最高神的宙斯，赫拉更不在話下，是多麼狂妄。他自以爲身爲神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。

2）文中寫赫爾墨斯的幾次問話都有提示語，討論一下，三次發問的提示語有什麼變化，這樣寫有什麼好處？

學生討論，明確。

第一次發問的提示語是'他看見宙斯的雕像，問道'；第二次發問的提示語是'赫爾墨斯又笑着問道'；第三次發問的提示語是'後來，赫爾墨斯看到自己的雕像，心想他身爲神使，又是商人的庇護神，人們會對他更尊重些，於是問道'。

第一次發問的提示語比較平靜，寫出赫爾墨斯試探的心理；第二次發問的提示語着意寫了赫爾墨斯的表情，表現他在聽到宙斯的雕像才值一個銀元后，對自己雕像的價格滿有把握的心理，寫出了他驕傲的特點。第三次發問的提示語寫出赫爾墨斯自以爲他的雕像價格要比宙斯和赫拉都高的狂妄心理，寫出了他的虛榮心。

總結：提示語的變化不但使文章的語言活潑，而且也使人物的形象更生動，性格更鮮明。

3）大家討論這則寓言帶給你怎樣的啓示？

學生討論，明確。

寓言帶給我們的啓示往往是多方面的，這則寓言最後的一句說：這個故事適用那些愛慕虛榮而不被重視的人。是本寓言的寓意。告訴我們做人不能狂妄自大。

一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，同樣的情節我們可以根據自己的人生體驗從不同角度得出不同的寓意。

3小組合作探究

那麼，現在你知道寓意是從何而來？如果我把情節稍變一下，寓意有沒有變化？出示

赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店裏。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀圓。”赫爾墨斯又笑着問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”赫爾墨斯聽後，默不作聲，悄然離去。

學生討論，明確。

（三）想象續編

赫爾墨斯聽說自己的雕像當饒頭之後，他的心情，神態會怎樣？會說些什麼掩飾這難堪呢？

•請同學們續寫情節，並思考情節續寫後寓意的變化。

•續寫提示：A憤怒報復B悲哀失落C反省自新D尷尬不堪E自欺欺人

(四)總結全文

同樣的情節，可以從不同角度得出不同的寓意，情節的稍加變化又可以得出新的寓意，寓言給我們帶來的啓示是多姿多彩，希望今天這堂課是開啓《伊索寓言》的鑰匙，讓我們走進它那妙不可言的廣闊世界。

篇九：赫爾墨斯和雕像者教案

一、導入

提問：我們讀過哪些寓言故事呢？（守株待兔、農夫和蛇、刻舟求劍、列那狐的故事、掩耳盜鈴等）具體故事

寓言像一把鑰匙，可以打開心靈之門，啓發智慧，讓人思維活躍。今天我們就來一起學習一則寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》

二、體裁（寓言）

1．齊讀閱讀提示

2．通過閱讀提示歸納寓言特點（學生歸納）

歸納（展示）：

•結構：故事、寓意

•篇幅：短小

•主人公：人、擬人化的動植物或其他事物、神

•修辭：擬人、比喻、誇張

三、作者與作品（簡單介紹）

1．伊索，公元前6世紀的希臘寓言家。被後人譽爲“寓言之父”。奴隸出身，善於用寓言故事來諷刺權貴。他的寓言經過加工，成爲《伊索寓言》。

2．《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集；是世界文學史上流傳最廣的寓言故事之一。

四、課文學習

1．用自己喜歡的方式自讀課文

強調“庇護”、“饒頭”的讀音。

2．齊讀課文（注意字音）

3．小組分角色讀（2組）要求：大聲、流利、有感情

理清宙斯、赫拉、赫爾墨斯的關係

宙斯：古希臘神話裏神的首領

赫拉：宙斯的妻子

赫爾墨斯：古希臘神話裏掌管旅行和商業的神，是宙斯和和赫拉的兒子。

①小組練習

②展示

③生點評、師點評

4．全班分角色讀（師：旁白、男：赫爾墨斯、女：雕像者）

①學生複述寓言故事

②這則寓言告訴我們一個怎樣的道理？

③這則寓言故事雖然簡短，但是人物卻十分鮮活，課文中運用了哪些人物描寫的方法呢？

神態、心理、語言（板書）

④課文通過這些描寫方法塑造在我們面前的赫耳墨斯是一個怎樣的人？課文中是如何體現的？（愛慕虛榮、自視甚高、自高自大、自命不凡、目空一切、妄自尊大、不忠於職守）

五、拓展寫作

雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算饒頭。白送。”赫耳墨斯聽了之後……

他的心情如何？他說了什麼？或者還會做些什麼？發揮你的想象力，續寫文章。

3mins圍繞這幾個問題來寫一段話，可運用到我們剛纔說的人物描寫的方法（神態、語言、心理）續寫一段話（3~5句）

（學生展示）

總結：今天我們共同學習了寓言故事《赫耳墨斯和雕像者》，瞭解了寓言的特點，其實還有許多很有意思的寓言故事，大家可以課後再找來閱讀

篇十：赫爾墨斯和雕像者教案

教學目標

1、瞭解寓言藝術特色。

2、理解文意、把握結構、掌握本則寓言所運用的表達技巧。

3、對學生進行正確估價自身，戒驕戒躁的情感教育。

重點難點：

理解文意和結構，掌握表達技巧

教學過程

一、導入

師：今天我們學習一則伊索寓言《赫耳墨斯和雕像者》。首先了解一下背景材料，一起讀（屏顯）：

寓言是文學作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假託的故事來說明道理，給人以啓示。

《伊索寓言》：伊索，公元前6世紀的希臘寓言家。《伊索寓言》實際上是古希臘流傳於民間的諷喻故事，共三百多篇。

師：請注意，把“諷刺性”、“哲理性”批註在課本大標題下。（生批註）

師：好，繼續讀材料。（屏顯）

宙斯：古希臘神話中的衆神之王。

赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護神。

赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業的神，衆神的使者，宙斯的兒子。

師：寓言可以以人爲主人公，也可以以擬人化的動植物或其他事物爲主人公。這則寓言是以什麼爲主人公？（以“神”爲主人公。生批註）

二、淺文深教，閱讀訓練

師：同學們，《赫耳墨斯和雕像者》一文內容淺顯，這節課是“淺文深教”，你們就是淺文深學。好，首先把課文讀起來。

（生齊讀課文）

師：注意兩個詞的讀音：“庇bì護神”、“那nèi兩個”。“那nà”後面如果跟的是數量詞，它就讀nèi。好，剛纔的朗讀有一個弱點，不像讀故事，我們要用讀故事的語調來讀，（師示範讀第一節）用敘述的語調，講故事的語調讀出來，好不好？好，各自讀起來。

（生自由讀課文）

1.文意把握訓練。

師：好，我們開始第一次訓練（屏顯）：

文意把握訓練：提取這則寓言中的關鍵信息，在第一自然段找出四五個關鍵詞(語)。

師：其實我們讀一遍，就已經知道文意了，但是我們要學用一定的方法來提取這則寓言中的關鍵信息，找出其中的四五個關鍵詞。我先舉例：寓言中有一個主要人物，那麼這個人物就是一個關鍵詞。請大家接着“赫耳墨斯”四個字，再找四個關鍵詞（語）。好，各自讀課文，找關鍵詞語。（生找關鍵詞語）

預設：

生：我找到了關於赫耳墨斯的五個表動作的詞語。“想”、“問”、“笑着問”、“心想”、“問”。

師：啊，文章中爲什麼寫三次問呢？這個“問”一定是個關鍵詞。

生：赫耳墨斯想知道“他在人間受到多大的尊重”，於是來到人間。這是故事的起因。

師：我們要注意兩個字，赫耳墨斯想的是“尊重”。於是下到凡間去“問”人家。

生：我從“一個銀元”，還有“還要貴一點”，“假如你買了那兩個，這個算繞頭，白送”，看出這三個神在人們眼中的地位是多高。

師：你說的是錢，這個錢在課文裏是不是有一句話呀？赫耳墨斯怎麼問的呀？“值多少錢”！這是一個關鍵地方。那麼詢問的結果如何？

生：不被雕像者重視。

師：是，但是課文中沒有直接說。

生：我和這位同學的看法是一樣的。“不被人重視”正好和雕像者的回答呼應，看出赫耳墨斯不被人重視。

師：是啊，但關鍵詞在哪？

生：我覺得是“白送”。

師：我們來看是不是這樣（屏顯）：

赫耳墨斯、尊重、問、值多少錢、白送

師：就這五個詞語，我們可以用它們來說話，來概說這個故事。說起來。（生自由說話訓練）

師：這就是故事的主要信息。以後閱讀文章，我們也可以用找關鍵詞的方法來把握文意。

2.層次分析訓練。

師：咱們開始第二次訓練（屏顯）：

層次分析訓練：分析這則寓言第1自然段的層次並說明這樣分層的道理。

師：提示一下，寓言第一自然段可以分爲兩層。開始！各小組討論。

預設：

生：我覺得第一層應該到“來到一個雕像者的店裏”，這說明了起因，後面是赫耳墨斯和雕像者的三問三答。

生：第一層次分到“雕像者說，還要貴一點”，前面是赫耳墨斯詢問赫拉和宙斯，詢問別人的價值，後面是詢問自己的價值，詢問自己在別人眼中的地位。

生：我是按照後面是寓言告訴我們的道理，它說“愛慕虛榮而不被人重視”，所以我的第一層分到“人們對他會更尊重些”。講的是赫耳墨斯愛慕虛榮，而後面講的是赫耳墨斯從此知道自己並不被人重視。

生：“後來”是故事情節給我們的一個提示，所以我第一層分到“還要貴一點”。

生：我覺得第一層應該分到“來到一個雕像者的店裏”。這是寓言的開始。後面三次問答是經過。

師：到底怎樣看待兩個層次呢？**同學是最準確的。我告訴大家一種分析方法（屏顯）：

第一層：概寫一筆

第二層：細寫幾筆

師：以後你們遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開的。

（屏顯）

“概寫一筆、細寫幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼點。

師：概寫一筆和細寫幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼點之一。（同學們能在我們剛學過的第五單元課文中舉出一個例子嗎？p119《看雲識天氣》第一自然段：天上的雲真是姿態萬千，變化無常。）

師：同學們，我們還可以根據情節結構來分析（屏顯）：

故事的開端（問學生）

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店裏。

故事的發展（問學生）

他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑着問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”

故事的高潮與結局（問學生）

後來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身爲神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，於是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。”

師：繼續旁批。第一句話是故事的開端，前面的兩問是故事的發展，最後的一次答問是故事的高潮和結局。

3.人物評價訓練。（屏顯）

人物評價訓練：用幾個成語或者四字短話評價赫耳墨斯這個人物形象。

師：好，接下來是我們的第三次訓練活動。請大家用幾個成語或四字短語評價赫耳墨斯的形象。馬上想，直接回答。

生答（屏顯）：

愛慕虛榮自視甚高

自高自大自命不凡

目空一切妄自尊大

玩忽職守

師：用成語和幾個短語來評說人物形象，這種方法甚至出現在高考題中。這種評價能力甚至可以讓我們解答高考題。一起來看一道高考真題（屏顯）：

22.閱讀下面的文字，寫出三個適於評價“約旦河”、“鹽海”的成語。（3分）

約旦河滾滾注入鹽海。鹽海對約旦河說：“你整天奔波，活得太累了吧？什麼時候你也能像我一樣舒服地徜徉在柔和之中，猶如富貴太太靠在沙發裏一樣？”約旦河答道：“想永遠保持新鮮，就不能整日躺在那裏做夢！”若干年後，約旦河依然年輕秀美；而鹽海呢，人們給它取了一個綽號，名叫“死海”。

生答(自強不息、流水不腐、苟且偷安)

4.淺議表達技巧。（屏顯）

表達技巧淺議：試議議這則寓言的表達技巧。

師：《赫耳墨斯和雕像者》一文雖然短小淺顯，卻用了諸如敘議結合、側面描寫、襯托、對比、留白、對話展開、白描、蓄勢於前急轉於後等表達技巧，請舉例說明。小組討論一下。

預設

生：我認爲這則寓言是夾敘夾議的，如果沒有議論，敘述就失去了基礎。

師：把你的說法改一下：敘議結合，先敘後議。

生：運用了側面描寫的手法。赫耳墨斯愛慕虛榮，自欺欺人，但雕像者的回答是“這個算饒頭，白送”，這就是側面表現它不值錢。

師：好，但“自欺欺人”這個詞可以不要用。

生：我們小組認爲這則寓言運用對比手法，通過寫赫拉雕像的價錢、宙斯雕像的價錢和赫耳墨斯自己心裏想的價錢和雕像者給的價錢，很好地寫出了赫耳墨斯是根本不受人重視的。

師：對照鮮明。

生：我們小組討論的結果是這篇文章用了襯托的手法，先寫的是赫拉和宙斯雕像的錢數，而赫耳墨斯希望自己能夠值的錢比他們的更多，從而體現赫耳墨斯十分愛慕虛榮。

師：又是對比，又是襯托。

生：這篇文章還描寫了赫耳墨斯的心理活動。他心裏只想受多大尊重，體現了他愛慕虛榮。

師：想，又想，幾次寫到想，還有“笑”，也是寫心理活動。

生：一開始的期望值很高，最後的“白送”寫出他的心裏落差。

師：反差很大。這種反差其實就是一種表達技巧。

生：他自己心裏的價錢與後面的價錢形成對比，從而寫出他不被人重視。

師：可以的，他自己的前後表現也是一種對比。

生：還有赫耳墨斯語氣的描寫。

師：這也是一種描寫。

生：這個寓言的結尾最後沒有寫出赫耳墨斯的想法，引起讀者遐想。

師：這個同學的發現有意義。故事到此不再往下寫，這也是技巧。

生：這篇文章沒有用直接敘述的方式來寫，而是運用了對話的形式。

師：三問三答，展開一個故事。

生：這篇文章運用赫耳墨斯這個形象代表了所有像赫耳墨斯的人。

師：這個說法也很好啊!通過一個神的故事來說明一個大的道理，來普遍地諷刺像他這樣的一類人。

師：老師把大家的說法小結一下（屏顯並講析）：

以“神”喻人

同學們學過“以物喻人”，“託物言志”的文章，這篇文章是“以神喻人”。批評、諷刺的是我們自己，是“人”。到了八年級你們還要學到一篇《馬說》，它是以馬喻人。

“對話”展開

文章運用對話的手法展開整個故事。

“白描”手法

白描手法，就是用簡單的幾筆就把人物的形象勾勒了出來。（笑：內心驕傲、輕視別人）

留下“空白”（學生想象赫耳墨斯的表情和心理，按照中考小作文要求，用上比喻的修辭）

赫耳墨斯最後想什麼，說什麼，有什麼表現，我們都不知道，這讓我們去想想像。

最高妙的手法是：蓄勢於前，急轉於後

雕像者回答說，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是這種結果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答其實是讓故事情節有了一次巨大的轉折，180度的轉折，這就是蓄勢於前，急轉於後。故事到此戛然而止，餘味悠長。這是它最高妙的手法。

師：許多個世紀以後，美國有個小說家叫“歐·亨利”，他的作品就常用這種“急轉於後”的方式結尾，我們稱它爲“歐·亨利式結尾”。你們的作業就是課外閱讀了解一下“歐·亨利式結尾”。（生做筆記）

（屏顯）

三、學習小結

師：同學們，這節課我們在讀與練中學語文，懂道理，練能力（屏顯）。同學們很聰明，謝謝大家，下課！