圓明園的毀滅教學反思（精選9篇）作文

篇一：《圓明園的毀滅》教學反思

本節課，我從三個方面進行課堂教學，課堂上有成功的地方，也有有待提高的方面。

一、雅詞實記環節

學生邊讀邊畫課文中出現的優美詞語，讀完後，嘗試爲課後的一類字、二類字注重，並組詞。

教師帶着學生一起學習本課的詞語，書空“毀”的筆畫，理解不可估量、金碧輝煌等詞語。讓學生帶着“不可估量”回到課文中的第一段，再讀課文，理解課文中兩次出現“不可估量”，寫出了圓明園毀滅的損失之大，表達了作者無比憤怒和痛惜之情。

二、再讀課文，讀出情感變化。說說課文表達了作者怎樣的情感？

這一問題是本節課的重點，首先引導學生梳理課文段意。課文共分三部分去寫，第一部分寫了圓明園毀滅的巨大影響，第二部分介紹圓明園的佈局、建築風格及收藏的珍貴歷史文物，再現圓明園當年的宏偉壯觀。第三部分，作者用精煉、準確的語言介紹圓明園毀滅的經過。

文章詳細描寫圓明園的建築風格，有民族建築、西洋建築，突出圓明園的宏偉。文章略寫圓明園的文物，有博物館、藝術館，突出圓明園的珍貴。中華文化博大精深，圓明園就體現了我們中華文化的博大精深。可是，如此美好的舉世聞名的皇家園林被英法聯軍給毀滅了。

圓明園的毀滅的經過，讓我們感到無比痛心。抓住“掠走”“破壞”“毀掉”等詞語體會，能拿走的，想盡辦法也要拿走，不能拿走的破壞、毀掉，他們做了這些還覺得不夠，爲了銷燬證據，他們放火燒掉。

文中學到這裏，孩子們都能感悟到文中表達的感情，“憤怒”“痛惜”之情油然而生。順勢穿插圖片和歷史資料，讓孩子們感悟昔日的輝煌，毀滅後的殘敗。

三、優美句子仿寫

仿寫句子是孩子們弱項，主要問題表現爲如何寫句子，無從下手。塗畫現象嚴重，卷面不整潔等。針對孩子們存在的問題，我讓學生先規範抄寫課文中的原句。再帶領全班學生一起思考，一起編寫句子。

優美句子：“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

師生共同的習得：做家務是一種好的習慣，也是分擔家務勞動的種責任。走出校門隨地亂扔垃圾是一種不文明的行爲，也是敗壞學校影響的一種表現。

優美句子：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。

師生共同的習得：學校裏有寬敞明亮的教室，也有乾淨整潔的水衝式廁所，有學識淵博的老師，也有來自不同地方樂於求知的學生。書桌裏有各式各樣的書籍，也有不同種類的作業本，有如激烈戰場的“槍”，也有捨己救人的“醫療兵”。

本節課用時100分鐘，教學的成功之處在於第一、三部分課堂練習充分，學生能有自己的體會，並當堂消化知識。還需提高的是第二部分，教師講解所佔時間過長，體現不出學生的真知灼見。需要我們在接下來的課堂中，着重從閱讀教學方面下功夫，提高孩子們的閱讀理解能力。

篇二：《圓明園的毀滅》教學反思

春暖花開_李楠楠

《圓明園的毀滅》是部編版小學語文五年級上冊第14課的課文。課文主要通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目爲“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

課文第一自然段概括闡明瞭圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的佈局、建築風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最後一個自然段介紹了圓明園毀滅的經過。

第一課時，我們主要進行了生字、詞語解釋的學習。簡單介紹圓明園，並從文中初步認識圓明園，整體感知課文。通過讀課文，學生能在引導下找出概括性的語句。知道了圓明園是一座什麼樣的園林。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是一座博物館和藝術館。圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。

通過小組討論，學生能夠理清文章的脈絡。第一自然段概括闡明瞭圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。第二自然段寫了圓明園的佈局。第三自然段寫了圓明園的建築。第四自然段寫了圓明園的文物。第五自然段寫了圓明園被毀的經過。可以根據段意，將課文分爲三部分。並能總結出首尾呼應的寫作方法。

第一課時，我們進行的很順利。學生很積極，參與度很高。

第二課時，我是這樣設計的。

1、先自由讀2-4自然段，讓學生找出佈局、建築、收藏的文物的特點，體會圓明園的美，感受昔日的輝煌。（佈局——衆星拱月，建築——建築宏偉，風格多樣。文物——歷史悠久，珍貴）

2、重點講述第三自然段。先自由讀課文，說出有哪些建築，建築特點。再觀看圖片，視頻，感受建築美，而後再次朗讀段落，體會建築美。

3、通過語言過渡到第五自然段。讓學生從讀中感受圓明園被英法聯軍化爲灰燼的憤恨之情。讓學生說一說，讀到哪些詞語的時候，自己特別憤怒。（統統拿走，任意破壞，銷燬，放火……）找出動詞後再讀再體會。而後通過視頻觀看，激發同學們的愛國之心和對侵略者痛恨之情。

4、情感體悟。昔日的輝煌和如今的斷壁殘垣形成對比，引導同學們回答，爲什麼會造成如此局面？如果你現在圓明園遺址前，你想說着什麼？

自己感覺設計思路還是清晰的，從對比中激發情感。激發學生對祖國燦爛文化的讚歎和熱愛之情，對侵略者的痛恨之情，激起同學們奮發圖強，建設祖國的使命感和責任感。因爲上一篇課文《少年中國說》已有鋪墊，只有少年強，國家才能強。

但是本次上課狀況並不理想，上課流程也完全沒有按照自己的預期進行。反思自己的教學，我發現自己課堂問題的設置比較含糊。在情感引領上比較欠缺。很多設計的環節並沒有展示出來。在課堂上，缺乏了對全體學生的關注。怕時間不夠，給學生思考的時間較少，導致學生對情感的理解也不到位。學生僅僅是看了圖片和視頻，覺得很美，很驚歎。對祖國燦爛文化的感知上沒有更深層次的體悟。

通過這節課，我真切地體悟到教學問題必須具體，簡潔。問題過於籠統或者提出過於複雜，容易讓學生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會出現比較尷尬的局面。學生不知所措的狀態會直接影響教師的情緒。教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果。教師情緒高漲更容易迸發教育靈感，課堂會更生動有趣。而教師低落的情緒，會讓學生不敢回答問題，讓課堂毫無生趣。而在老師引領下，將問題具體化、簡單化，就更容易讓學生參與進來，獲得成就感。當然此時，老師的評價反饋也是不容忽視的。

發現問題，解決問題。每次備課提醒自己問題設置具體化、簡潔化。把每一個問題寫成提綱呈現出來，也許就不會凌亂了。

篇三：《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，在學習之前和學習之後結合《少年中國說》，再一次激發和深化學生們的愛國熱情，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，並且能背誦課文。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。

在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反覆讀通讀順文章，並且能在流利地讀後說出自己的一些感受。經過讀這一個階段，學生對於課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由於第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的讚歎時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對於圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，並且對於侵略軍的可恥行爲紛紛表示憤怒。接着，我問道：“從當時的璀璨文化，到現在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能幹什麼呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什麼？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最後，我提出要求：讓我們回到剛纔同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。

篇四：《圓明園的毀滅》教學反思

本文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。因爲介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解。憑藉圖片、課件資料，使學生對圓明園有更多、更形象的瞭解。教師還緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。

教學設計合理妥當，教學目標定位準確。本節課打破傳統的教學方法，而是“先開頭，再結尾，後中間”這樣的教學程序。先讓學生從開頭的連讀兩個“不可估量”導入，讓學生體會到圓明園的價值，再從結尾的毀滅引發學生對侵略者的痛恨之情，再回過頭來讓學生帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，使他們感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，如今這一美景化成灰燼，這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

在閱讀教學中，抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”及“平湖秋月”“雷峯夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”等詞加以理解。方法多樣，如：聯繫上下文來、結合自己的生活實際、藉助自己蒐集的資料和播放的媒體資料來理解。從而體會圓明園是“園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華”的含義。抓住關鍵句文末一句理解，讓學生在讀中感悟理解重點詞的意思。“凡是”“統統”“任意”，說明侵略者的野蠻，不講道理。圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這一強烈對比，激發了學生的情感，觸動了學生的心靈，這時，讓學生把思緒流瀉於筆端，教學的情感目標也水到渠成。

教學重點突出，難點得到突破。圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，爲了突出重點，突破難點，在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的佈局，建築風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀爲本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，突破了難點，從而爲後面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

篇五：《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》是部編版五年級上冊的一篇精讀課文，文章語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。作者用精練、準確的語言介紹了圓明園昔日的輝煌及毀滅的經過。但圓明園的輝煌已成爲歷史，所以引導學生通過讀文、感悟、想象，在腦海中再現其輝煌，讓學生了解這段屈辱的歷史，增強民族使命感，是本文的教學重難點。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此關於圓明園昔日輝煌的教學，我採用“以讀爲本，以讀代講，在讀中感悟”的方式，讓學生在讀中感悟圓明園的美，體會圓明園不愧是萬園之園，讓學生以自己是一箇中國人而感到驕傲。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三自然段第一句和最後一句，通過老師引讀、學生接讀、指名讀、齊讀等多種形式朗讀，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的偉大；二、三、四句以及第四自然段，我抓住一個問題：“靜靜地看完昔日的圖片及相關資料，談談你的感受”，徹底激起學生熱愛祖國燦爛文化的情感。

課文第五自然段的教學是整個教學的高潮。在前面昔日輝煌的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的輝煌已經有了深刻的體驗，而這樣美得讓人沉醉的東西卻被英法聯軍無情的毀滅，孩子們的情感一下子被帶入了仇恨之中，尤其是當學生觀看了英法聯軍火燒圓明園的視頻片段後，臉上露出的盡是嚴肅的表情，甚至咬牙切齒，恨不得將英法聯軍打倒！這樣“愛與恨”、“美與毀”就很和諧的融合在了一起，較好的激發了學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，以及對當時清政府腐敗無能的痛恨！“愛恨變化”這一情感主線被徹底挖掘出來！

我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化爲一片灰燼！此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想表達自己的感受，隨後我給學生自己思考的空間，給學生一個表達心聲的平臺，讓學生抒發內心的真實感受，把這份情感昇華爲民族的責任感：“此時此刻，你站在這片廢墟上，你最想說些什麼？”。

最後，綜合學生對輝煌及毀滅的體會，逐步帶出本課的寫法——襯托，並抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結：這把火，雖然燒燬了舉世聞名的圓明園，但燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不燬炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息的精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。

通過這節課，我更深刻地理解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義，如果沒有課前充分的準備，沒有深入研讀文本，要上好一節課，幾乎是不可能的。爲了這次同課異構，同組的老師們放下手中的事情陪我進行三次磨課，並毫無保留的爲我評課，王校長更是百忙之中爲我全面指導，傾囊相授，包括每一個環節的創設，每一個問題的提出，都經過了反覆推敲，最終確定今天的教學設計，課堂上才能充分流露出師生的情感變化，較好地達成了本課的教學目標。不足之處：這節課讀的形式比較多，孩子們的感情已經被激發出來，但讀的分量和深度和預想的還有一定的差距；語文課堂上的語言應更該精煉，並且注意個別字音的讀法，比如破（pò）壞。總而言之，通過這次同課異構活動，我體會到了學無止境，教無止境，研無止境。在今後的教學中，我將繼續深入研究，不斷提高教學水平！

篇六：《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》是五年級上冊第四單元的一篇課文，本單元以“愛國情懷”爲主題，四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現了中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。

“結合資料，體會作者表達的思想感情”是本單元的語文要素。所以，在佈置預習任務的時候，我讓孩子們回家蒐集了很多有關圓明園的資料。

孩子們的收穫也是很讓人驚喜的，他們找到了圓明園廢墟的圖片，找到了圓明園文物的照片，找到了圓明園建造，毀滅的文字資料。但是在課堂展示時，出現了一個問題：學生在展示自己蒐集的資料時，不能很好地進行表達。所以，以後的課堂教學中，要加強學生的口語表達訓練，讓學生學會有條理，有重點地表達自己的想法。

課堂上，我們主要通過閱讀、分享體現圓明園昔日輝煌的句子，瞭解圓明園的佈局、建築風格和歷史文物。從而，帶領學生深入理解文章的第一句話“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。這一環節存在的主要問題是學生的分享跳躍性比較大，應該在教學設計中細化本環節的問題，比如，先讓學生了解文章是從哪幾個方面（佈局、建築風格、文物）來描寫圓明園昔日輝煌的，然後再讓學生有針對性地進行分享。

通過對圓明園昔日輝煌的回顧，讓學生用一個詞來形容圓明園帶給自己的感受，從而對圓明園的藝術價值有更深的體會。昔日宏偉壯觀、美不勝收的皇家園林，在短短的幾天內化爲一片灰燼。讓學生帶着這種情感反覆朗讀圓明園毀滅這一文段，這種巨大的心理落差更能激發學生對圓明園毀滅的惋惜對英法聯軍的痛恨。

“假如你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什麼？（對清朝統治者，對侵略者，對自己……）”這一環節在提高學生說寫能力的同時，更能激發孩子們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。在本堂課教學過程中，留給孩子思考和交流的時間有些短，應該留出更多的時間讓學生深入思考，最好能讓孩子們將自己想說的話寫下來，以加深印象。

圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望可以通過這扇小門，讓孩子們懷着更多的思考走向未來的人生。

篇七：《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發了學生勿忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目爲"毀滅"，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀了，這是一個悲劇，文章前後內容爲圓明園的"輝煌"和圓明園的"毀滅”這兩者緊密聯繫，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情。這是教學的重點。引導學生讀文，感悟，想象，再在大腦中再現輝煌是教學難點。

我上的是本課的第二課時，教學的重點是昔日的美景和毀滅的過程。

新課標指出："閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。""讀書百遍，其義自現。"圓明園的毀滅己載入史冊，圓明園的輝煌己成爲歷史記載，激發學生情緒，在大腦中重現圓明園輝煌，爲了突出重點，突破難點，在這次教學中，我突出語文課"以讀爲本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟"的特點，''牢牢抓住介紹圓明園的佈局美，建築美和收藏美三個方面，在這三個方面進行了精讀，精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，採用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、範讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使學生在讀中思，讀中悟，充分發揮想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建築藝術的精華，突破了難點，從而爲圓明園的毀滅感到痛心，爲對侵略者的仇恨奠定了感情基礎。

一堂課40分鐘，採用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今後努力的目標。通過這一堂課我體會到有效課堂的要求：教師對教材的理解，對學生的瞭解，對教學環節的安排等有太多的內容需要把握。

這次公開課，讓我深深認識到自己的不足。但我相信，不足並不可怕，努力學習，更新觀念，纔是首要的。

總之，學習、學習、再學習，靜下心來學習，提煉自己的教學語言，找出自己的教學方法，提升語文素養，努力讓自己早日成爲一個合格的語文老師是我的終生目標。

篇八：圓明園的毀滅教學反思

在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題爲主線："圓明園爲什麼會毀滅""爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""爲什麼說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討。在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利於知識的保持。

當學生感知到圓明園的輝煌後，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導遊，更有同學把把自己最感興趣的地方，製成了圖文並茂的風光介紹，並輔以導遊解說詞，這樣學生帶着情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更爲後文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組後，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。

基於網絡環境的閱讀中，網絡成爲教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息並進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啓發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。

篇九：《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》資料相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。於是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量衆多的圖片，詞條，以教師講述的方式一一出現——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一齊，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，於是它變得靈動起來。

注重多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是乾巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽着優美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來後，他們應對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了讚美、自豪之情，應對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

此外也注重了培養學生的學習方法。達爾文說過“最重要的知識是關於方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，纔是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“獵槍”，學生自主學習才能落到實處。

在這堂課上我感覺自我還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的進取性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習本事估計得過高。本以爲五年級的學生讀通課文沒問題，所以課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，採用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今後努力的目標。

還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些着急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也捨不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今後要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。

經過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的瞭解、對教學環節的安排等，有太多的資料需要把握。