登鸛雀樓教學反思（精選5篇）作文

篇一：登鸛雀樓教學反思

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。爲了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查，我瞭解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發現學生通過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說出自己喜歡的。

對學生的情況充分了解後，我開始對學生進行有的放矢地教學。我在教學時，充分體現以學生爲主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對於學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”“層”是後鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發現問題，並通過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嚐到了成功的喜悅。

在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海裏明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

教學後，我作了認真的反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在着許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作爲自己對教學探索的動力。

篇二：登鸛雀樓教學反思

《登鸛雀樓》是二年級上冊第四單元的第一篇課文《古詩二首》中的第一首詩。

雖然低年級的教材，單元的特點不太明顯，但是一讀就能發現，這個單元是描寫祖國的山水之美的。

本單元有《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文，還有另外一首古詩《望廬山瀑布》。整體瀏覽單元，人文的主題相當明顯，編者一定希望小朋友們能夠通過這個單元的學習愛上祖國的大好河山。

這一首詩寫的是登樓。“樓”是這一課的生字，所以需要重點講解。在古時候，登樓是文人雅士最樂意乾的一件事，好抒發自己的情感。王之渙的這首詩，也是登樓抒懷的代表作。而且在他留下的六首詩歌中，這一首也尤爲出名。

說起樓，特別有意思，中國古代有四大名樓，鸛雀樓、黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣都是非常有文化底蘊的地方。如果在引入課題的時候，介紹樓字的結構，看看鸛雀樓的造型，再看看現代樓的演變，可以很好的理解這個字，也能瞭解中國的“樓”有什麼不一樣，培養獨特的“中國”審美。

然後可以瞭解一下鸛雀樓在什麼地方。接着跟隨詩人去欣賞一下那裏的美景。

詩歌的教學最主要的是讀好詩句。自讀、齊讀、師生互讀，朗朗上口的讀，讀準字音、讀出節奏，讀得有點像古文的樣子。

接着，我們再來看，詩人看到了什麼，理解詩意。“白日依山盡，黃河入海流”你的腦海裏浮現出怎樣的畫面呢？

小朋友先根據自己對詩句的理解來想象。在這個過程中，可以追問，怎樣的山？結合講解層林疊翠，層疊；山川；名山大川；講解“依”、“盡”。然後出示地形圖，展示黃河真實的圖景，讓學生明白，詩人居高遠望，視野開闊時，看到的是什麼，豐富學生的想象，再讀詩句，到會背。

寫字“樓、依、盡”。

出示最後一句，“欲窮千里目，更上一層樓”理解詩人抒發的情感。這句詩，在歷史上有很多爭議，老師結合學生的理解相機引導。還可以給孩子們留下伏筆，看看爸爸媽媽是怎麼理解的，可以回家交流。

最後告訴孩子們，王之渙登上的鸛雀樓，已經沒有了。但是這個樓卻因爲他的詩歌而聞名天下，這就是文字的魅力。好好的讀一讀，背一背。在朗讀、背誦中感受中國山水，文字的美。

篇三：登鸛雀樓教學反思

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。在上課前就發現有很多學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。

對學生的情況充分了解後，我在教學時，讓他們先自由讀課文後面的生字，再自由讀課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對於學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”、“層”是後鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發現問題，並通過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嚐到了成功的喜悅。

在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反覆朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海裏明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

教學後，我作了認真地反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在着許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今後，我會不斷地努力，不斷地鑽研，不斷地改進，把發現的不足作爲自己對教學探索的動力。

篇四：登鸛雀樓教學反思

《登鸛雀樓》是部編版小學語文二年級上冊第四單元的第一課，是唐代詩人王之渙的代表作。本詩通過描寫詩人登上鸛雀樓，看到太陽西沉、黃河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

爲了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗誦古詩，隨文學習生字詞，初步理解詩句的內容，感知詩的意境及蘊含的道理，我在設計此微課前，首先對低段學生進行了學情分析：大部分學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，也擁有一定的識字與學習的能力，有的學生甚至已經能讀、能背了，但卻不怎麼明白詩意及蘊含的道理。《語文課程標準》明確了第一學段對古詩的教學要求：展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的魅力。因此，在微課教學中，我充分利用課件創設情境，讓動態的圖與靜態的文結合起來，儘量讓學生在身臨其境中識字寫字，讀詩品詩。

一、情景創設來鋪路

在微課伊始的自我介紹裏，我化身爲花果3班的萌小猴“毛毛”，一下子就吸引了小朋友。接着從共同的愛好——旅遊直入主題，輕鬆愉快地利用配圖講解走進了“鸛雀樓”和“王之渙”。同時，還很自然地激發了小朋友們學習的慾望和興趣，又爲後面在“金箍棒”的幫助下讀出詩的節奏，在指導寫字時利用“火眼金睛”來讀帖做了鋪墊。最重要的是，含沙射影、潛移默化地讓孩子明白：學習是有法寶滴！

二、識字無痕有方法

關於課文要認和要寫的生字，我有效地將“隨文”與“集中”結合起來，不露痕跡地滲透了各種方法。如：“樓”“層”是根據插圖直觀記憶和理解；“盡”“窮”是根據猜字謎的形式來趣味識字；“依”“欲”是通過造字特點來認字釋義。至於要寫的生字，我則通過組成不同的詞語（含一成語），在增加語用的同時創造多次與生字見面讀帖的機會；然後再請小朋友們伸出小手，跟着生字的動態演示，按筆順規則書空；最後抓住“盡”與“層”兩個代表性的生字做重點，引導讀帖的方法——一看寬窄，二看筆畫。微課雖短，但是識字寫字的教學可謂紮實有效！

三、層層遞進讀中悟

一讀：認識了鸛雀樓和王之渙後，很自然地引申到古詩《登鸛雀樓》，根據拼音和“金箍棒”，有節奏地讀準古詩。二讀：隨文識字，借圖解詩後，拓展比較杜甫《登樓》和李商隱《樂遊原》中的名句，體會詩人積極向上的人生態度，以及“只有站得高，才能看得遠”的人生哲理。此時，去掉拼音，根據節奏線，讀出詩人激昂的情感。三讀：欣賞“古詩新唱”和“爲詩作畫”後，出示電子課本，一邊想象畫面，一邊讀出自己的理解和情感，此可謂源於內心的“誦”也。如此層層遞進，讀中領悟，既給學生插上了想象的翅膀，又激發了學習的動力，滲透了學習的方法。結尾的“祝小朋友們學習更上一層樓”將古詩的寓意這個難點輕而易舉地引申到現實生活中，給人滿滿的正能量！

總之，短短十分鐘不到的微課，卻是“麻雀雖小，五臟俱全”，最關鍵的是：一步一個臺階！一階一個高度！

篇五：登鸛雀樓教學反思

《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該背的差不多，可是通過課前摸底發現其實好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自己背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因爲他們連長句子都讀不好，怎麼在課堂上激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裏沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啓發。

1.交給孩子識字的主動權

在板書課題後，我讓學生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什麼地方準備做什麼？哪個字可以看出來？接着我又問：“他登上鸛雀樓之後都看到了什麼？哪個字可以看出來？以此學生意識到了新的學習階段。馬上我又進入閱讀。

2.從生活情感啓發詩的情感。

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當學生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的高真的能看的遠嗎？”好多同學說是的，也有的說不是，藉此我引導學生進行了討論。最後我們得出了結論。“站的高才能看的遠”此時我的目的也達到了。

課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注還沒真正鋪開呢？