漁家傲天接雲濤連曉霧教案（精選6篇）作文

篇一：漁家傲天接雲濤連曉霧教案

教學設想：

“韻律、內容、情感、語言”是詩詞這一文學樣式的四個基本要素。本教學抓住這四個要素的學習來進行。以初讀把握韻律切入，進而再讀感知內容，接着三讀體味詞中寄寓的情感，最後四讀賞析詞中優美的語言。要讓學生通過這節的學習，初步掌握李清照詞作的基本特點。

教學目標：

、知識與技能：

調動學生已有的詩詞學習經驗，引導學生通過誦讀體會字裏行間蘊含的豐富情感。

2、過程與方法：

通過誦讀，引導學生品味我國古代詩詞深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想象能力。

3、情感、態度、價值觀

感受詞中深刻的思想內涵，體驗詞中的浪漫風格和豪邁氣概。

教學重點：

讓學生在反覆誦讀中結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，品味詞的語言有意境。

教學難點：

激發學生的聯想和想象能力，品味詞的語言及意境。

教學方法：

以朗讀爲主，學生合作探究學習。

教學準備：多媒體

教學時數：一時

教學過程：

一、激趣導入：

請根據我的描述說出古代詩詞作家的姓名。

、他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構思奇特，富有浪漫主義色彩，被後人稱爲“詩仙”。代表作有《靜夜思》--李白

2、他，唐代著名現實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有“詩史”之稱，他的組詩“三吏”“三別”膾炙人口，他本人被譽爲“詩聖”--杜甫

3、他，是“唐宋八大家”之一，一生創作了大量的詩詞散文，並開創了豪放詞派，字子瞻，我們學過他的詞《渙溪沙》（山下蘭芽短浸溪）--蘇軾

4、他，北宋著名政治家、文學家，他曾在《岳陽樓記》中抒發了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的壯志。他寫了一首詞，反映邊塞生活的《漁家傲》（塞下秋來風景異）--范仲淹

今天我們再學一首《漁家傲》，那是一位跨南北兩宋的女詞人--李清照的作品。

二、知人論世

李清照，號易安居士，歷城人（今山東濟南），是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以“靖康之變”爲界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非爲當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠爲金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。“靖康之變”，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情；南渡以後，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年（1130）春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

文本簡析：

《漁家傲》是學生在初中階段接觸的第一首李清照的詞作。李清照本是宋朝著名的婉約派詞人，而這首詞是李清照唯一的豪放詞，是她南渡以後的作品。一般來說，李清照南渡以後寫的詞都是些消沉愁苦之作，而這一首卻是例外。李清照南渡後，不久丈夫趙明誠病死。國破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打擊，從此，她隻身飄泊江南，孤單寂寞地度過她那艱苦的晚年，處於“路長嗟日暮”的困境。但她是一個性格爽直、柔中有剛、不願受現實生活束縛的人，所以，有時想象的翅膀飛進了另一個世界。她幻想出一條能使精神有所寄託的道路，以求擺脫人間那前路茫茫、看不到任何希望的境況。於是夢跨雲霧，渡天河，歸帝宮，乘萬里風到仙山去。這樣豪邁的氣概，不凡的壯舉，就使這首詞顯示出浪漫的情調，豪放的風格，而和她的其他詞作風格迥然不同。

三、感知內容

1、讀準字音：帆

殷勤

嗟

謾

2、讀出節奏

3、哪些詞句你讀不懂？誰能幫幫他（她）？

4、這首詞的內容是什麼？你能用一個詞來概括嗎？（夢）

四、欣賞意境

作者在夢中看到了什麼？

、看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，爲全篇的奇情壯採奠定了基調。

2、看到了天帝：彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂彷彿升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含着深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，如今天帝這麼關照她，使她感到多麼溫暖啊！這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心願。

3、還看到了自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢？上句“路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能爲世所用，有懷才不遇之感；二是社會動亂，無用。

4、作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢？請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

她要象大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹着，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過着那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千裏也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，搏扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，象蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。爲神仙所居，在渤海中。

、作者爲什麼夢想到三山中去？是否由於消極的遊仙思想在作怪？

不是的。從上文的意思來看

，是由於她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤悽和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在着戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非消極的，而是積極的，有現實意義的。

6、小結：

這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，爲我們創造了開闊的意境。梁啓超評價這首詞說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”

五、拓展延伸：

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》、《醉花陰》、《一剪梅》、《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更爲突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情；這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。

篇二：漁家傲天接雲濤連曉霧教案

一教學目標：

1.有感情的誦讀詩歌，準確把握詩歌內容和情感。

2.學習欣賞詩詞的方法。

二教學重點：有感情的誦讀詩歌，準確把握詩歌內容和情感。

三教學難點：學習欣賞詩詞的方法。

四教學過程：

（一）導入：

在宋詞的天空中，羣星璀璨，但被文學史上稱爲一代詞宗的只有李清照。今天我們就來學習她的《漁家傲》

PPT出示課題

學習詩詞，我們多是從哪入手？誦讀！當代文人朱自清也說“詩歌的靈魂，一半在天上，一半在誦讀裏。”在天上那一半我們是抓不住的，詩無達詁！因此我們要抓住誦讀的那一半。古人欣賞詩詞也常說“因聲求氣”，因：依靠、憑藉、通過，今天我們就用這個方法來貼近李清照。

（二）出示學習目標

學習目標就是我們課堂的方向，誦讀是我們抵達目標的途徑，請大家自讀，注意讀準字音。

（三）初讀：知事

1.自讀：讀準字音。重點：嗟轉

2.齊讀：讀準停頓。

學生齊誦----先自評、教師評價

教師提示：略顯平淡。說話的停頓完全用自然地語言節奏，讀詩詞卻必須帶幾分形式化的音樂節奏，體現詩詞作爲歌的一面。請同學們聽錄音：注意聽準節奏，思考：這首詞寫了些什麼內容？

3.聽讀：（播放錄音）

重點：九萬里風/鵬正舉

學生回答聽到的內容：夢境、兩個人的對話等

朗誦無論是節奏，還是在情感起伏變化上都處理的比較細膩，讓我們沉醉。

你們認真傾聽的態度更令人欣喜，這份認真將是我們領略李清照風采的最好姿態。請同學們再次讀詞，並用你自己的語言寫出夢的內容（學生寫），然後說給大家聽。

4.默讀：熟知內容

用自己的語言敘述這首詞的主要內容

早晨，漫天的雲濤洶涌翻滾，霧氣瀰漫漂移，（海面上颳起大風）無數舟船破浪前進，（我坐在顛簸的船上，仰望天空，只覺得）天河都要旋轉起來了。（迷迷糊糊中）彷彿我的靈魂回到了天帝住的地方，聽到天帝在說話，懇切的問我要到哪裏去。

我回答說，路途遙遠而天色已晚，我雖然能寫出驚人的詩句，但毫無用處。大風正起，我就要像大鵬一樣乘風高飛。風啊，你不要停，把我的小舟吹到海上的神山上去吧。

你們的回答體現了你們認真的態度，如果用一個字來概括應該是什麼？（夢）如果用一句話呢？

指名回答：

教師總結：（天接雲濤，星河流轉）天人對語

天帝：問/歸/何處？（板書）

詩人：報/去/三山（板書）

夢是人心中最真實的折射，你們李清照的這場夢又折射出了她怎樣的內心世界呢？這就需要同學們深入去讀詞。請拿起筆用批註閱讀的方法，寫一寫你讀到李清照，然後在小組內交流。

（四）品讀：知情（批註閱讀，合作探究）

思考：說說你讀到的李清照？

請圈劃能表達詩人內心情感的關鍵詞，用如下格式：

我從________這一句中（這個詞）讀到了一位________的李清照。

學生談論交流回答

教師歸納

在同學們的賞析裏，我們看到李清照她滿心的苦悶，渴盼知音。渴盼聆聽，渴盼幫助！

因爲此時李清照正顛簸在逃難的人羣裏，她自己僱船、求人、投親靠友，帶着她和丈夫一生蒐集的書籍文物，希望追上皇帝，送給朝廷，但皇上看到身後跟隨的人太多不利於逃跑，乾脆下令驅散百官。李清照望着龍旗消失在茫茫大海中，感到無限失望。

但李清照絕不是一般的弱女子，她偉大之處就在於：即使在痛苦與失意中，仍然保有男兒一般永不屈服的自我！

它藉助《逍遙遊》“鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”這種大鵬起飛的浩大聲勢，表達自己的有壯舉。並隱括屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，來表達自己不停求索的情懷。

我們把文學創作中這種引用古籍中的古詩或詞句，豐富而含蓄的表達內容和思想的修辭方法叫做“用典”，這些典故恰恰體現了李清照性格中不屈與倔強。這是次靈魂，請大家用誦讀去體會。

請各小組設計自己的誦讀並展示給大家

（五）賞讀：知志

1.小組組織朗讀，並展示。

2.師總結指導朗讀。

起句所寫景雄闊宏大，浩淼夢幻，語速要慢，起句要高昂，尾音要延長；天帝問詢情意懇切，“歸何處”要親切，要輕一些；

下片我的回答：前兩句情感基調較低，“謾”字中有無奈，有悲憤，要重讀；“九萬里風鵬正舉”述說自己要有壯舉，聲調要高起來，“風休住，蓬舟吹取三山去”是詩人的心之所歸，一定高昂且堅定！

齊讀

（六）比讀：知人

人們說李清照是半生陽光半生冷，她出生在書香門第，年少時無拘無束，聰敏率性。成家後，夫妻志同道合，鑑古玩，品美酒，賞佳景，琴瑟和鳴，溫暖幸福。

但隨着丈夫的離世，金人南下的鐵蹄，李清照淹沒在國破家亡的歷史中，她以女子之身懷天下之事，思公卿之責，慷慨寫下：

生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

學生齊讀

（七）結語：

歷經磨難，李清照不再是以淚洗面的弱女子，它有着真實的情感，真實的憂愁，這憂愁中有憤懣，感傷中有倔強，柔韌中有堅毅，有一種骨氣在支撐着她挺起腰身，直面慘烈的世道，站在人生歸途（板書）的十字路口，她依然選擇自由與安寧（板書）

這是人生的至善之境，又是人生上下求索的堅毅追求！

讀詞，讀到最後，不僅懂了作者，也是在讀我們自己！

篇三：漁家傲天接雲濤連曉霧教案

一、教學目標:

1.知識目標:瞭解作者生平及寫作背景，背誦本詞。

2.能力目標:通過誦讀，引導學生品味我國古代詩詞深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想象能力。

3.情感、態度和價值觀目標:感受詞中深刻的思想內涵，體驗詞中的浪漫風格和豪邁氣概。

二、教學重難點:

讓學生在反覆誦讀中結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，品味詞的語言有意境。

三、教學課時:1課時

四、教學教法:1、誦讀法2討論法3提問點撥法五、教學過程:

(一)導入新課

請同學們想想有哪些詞人的作品是以清麗婉約著稱的，總結；柳永、秦觀、歐陽修、李清照、李煜等，這些作者的詞作是否都一貫秉承宛轉柔美的寫作風格呢?顯然並非如此，婉約派詞人也可以作出豪放雄偉的詞作，今天我們就來賞析婉約派詞人李清照的一首與之以往

風格大爲不同的詞作《漁家傲?天接雲濤連曉霧》(二)教學新課

1、多媒體播放課文朗誦，要求學生聽的過程中注意字音字形標註不懂的字詞，注意語句的節奏，停頓和感情。

2、學生齊聲朗讀本詞，讀準字音：帆/殷勤/嗟/謾，讀準節奏。

3、寫作背景：“靖康之變”，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦地度過了晚年。南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情；南渡以後，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年（1130）春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實生活所得到的感受有關。

4、結合課件梳理出文章生字詞，弄通文義，教師對疑難詞句進行指導

5、這首詞的內容是什麼？你能用一個字來概括嗎？（夢）

6、詞人做夢夢見了什麼呢？用文中原文回答（天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞）

7、這種景象有什麼樣的特點呢？請同學讀前面一句兩遍後後感悟（瑰麗雄奇、遼闊壯美、氣勢磅礴）（一片煙波浩渺的海上，天與雲與海渾茫難辨，海上的船隻顛簸，這種動態猶如海船舞蹈起來，坐在這樣的船隻中，自然看到天上的星河也似乎在轉動，作者用天、雲濤、星河、千帆這些壯闊的景物構成了一副氣勢雄奇的海天相接圖，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，爲全篇的奇情壯採奠定了基調。）

8、在這種迷濛虛幻的景象之中，作者彷彿進入了什麼地方呢？我們一起朗讀詞中第二句（彷彿夢魂歸帝所，一縷夢魂彷彿升入了天宮）

9、在天國見到了誰？這個人是什麼樣的形象呢？（見到了天帝，他態度溫和，關心民疾。殷勤問我歸何處雖是一句異常簡潔的問話，卻飽含了深厚的感情，結合詞人自身及整個宋朝百姓的遭遇，當世正是靖康之變之後，人間的皇帝徽欽二宗都被金兵擄去了，宋高宗也是偏安一隅，自身難保，更不可能來關心人民的遭遇。此時卻有天帝來親切問話，使詞人感到溫暖。）

10、詞人面對天帝的問話有什麼樣的回答呢？大家一起來朗誦詞人的回答，感悟詞人的內心（學生齊讀“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”感受到詞人迷茫不知所措，人生過半卻有才不能施展，一個“謾”字將作者懷才不遇的心情躍然紙上，而自然也有對當世國家危難的現實不滿）

11、面對殘酷的現實，自身飄零的身世，作者是否就消極沉淪了呢？（生答沒有），從哪裏可以看到詞人沒有消極沉淪呢？我們一起來讀，學生齊讀“九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去”，並提問，作者在此時是什麼樣的心情呢？學生回答是豪邁的。

12、爲什麼作者會一轉而變爲豪邁磅礴的詞調呢？結合當世的歷史大事件我們來分析一下，當世有一位名垂千古的大英雄和作者同處一個時代，在1130年取得了抗金大捷，正好和作者寫此詞的時間接近，大家知道是哪位英雄嗎？學生回答岳飛。師說正是岳飛這位民族英雄，在詞人寫作本詞的期間取得了抗金的牛頭山大捷，收復了失地，詞人受到鼓舞，在詞中暗中讚歎了岳飛，大家可以找出來是哪句嗎？提示岳飛的字爲鵬舉，和文中的哪句相照應呢？生答“九萬里風鵬正舉”。

13、大鵬展翅高飛，詞人又怎麼表達自己的願望呢，請同學們一起讀詞中最後一句

“風休住，蓬舟吹取三山去”，學生齊讀這句。教師:作者希望風不要停，這樣就能使大鵬飛的更高更遠，也就意喻了希望岳飛能打敗金兵獲得更大的勝利，從而收復國土，而詞人自身所在的人生之舟也能到達一個理想的彼岸，過上理想中的生活。這裏是作者對理想的追求。若是詞人是一名男兒，定會和岳飛一道保家衛國抗金擒

胡，這在詞人的其他詞作中有表露，PPT展示李清照詩詞“生當作人傑，死亦爲鬼雄”、“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”學生齊讀這兩句詩詞，讀出作者視死如歸、捐軀報國的壯烈情懷。

14、作者作爲當時的婉約派大詞人，能寫出如此豪邁雄奇的詞作實數稀有，詞人對國家民族的深厚感情也可見一斑，那麼在同時期岳飛也有一首名垂千古的的詞作《滿江紅》，抒發了保家衛國及壯志難酬的強烈悲憤情感，我們一起來讀一讀，PPT展示岳飛《滿江紅》，並由學生朗誦。

15、同學們再一起來誦讀一遍《漁家傲》，將詞作的豪邁浪漫之情讀出來

六、

教學總結：本文用豪邁雄奇的筆墨，描繪了夢中海天相接及夢迴天宮的景象，表現了作者對人生懷才不遇的慨嘆及對理想境界的追求，同時含蓄地表達了作者對岳飛抗金大捷的讚歎和對收復失地的期望。

七、板書設計:

漁家傲

篇四：漁家傲天接雲濤連曉霧教案

教學目標：

1.知識目標：抓住詞中意象，發揮想象，感受浪漫的意境。

2.能力目標：結合時代背景，品析關鍵詞句，探究詞人思想情感，感受豪放的詞風。

3.情感、態度與價值觀目標：掌握意象、品詞句、品析詩詞情感的方法；通過拓展閱讀，瞭解李清照詞作風格及情懷。

教學重難點：

教學重點：感受浪漫的意境；探究詞人思想情感；感受豪放的詞風。教學難點：抓住詞中意象，發揮想象，感受浪漫的意境。

教學過程：

一、新課導入

同學們，你們心中有沒有住着一個女神？她是誰？她爲什麼是你心中的女神？老師心中也有一個女神，她就是李清照，你們想知道爲什麼嗎？

（學生談女神。）二、講授新課

（一）作者簡介

這是後人根據她在詩詞中流露出的神韻，想象着她的美好樣子。

李清照，字易安，號易安居士，南北宋之交女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”。北宋滅亡，李清照流亡到南方，丈夫去世，漂泊無依。曾跟隨皇帝海上逃難，歷盡風濤之險。

李清照詞清新委婉，感情真摯。前期反映閨中生活感情，清麗明快。如：《如夢令》。後期變爲淒涼悲痛。如：《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等。文學創作具鮮明獨特的藝術風格，稱“易安體”，她位居婉約派之首，她的《詞論》，主張“詞，別是一家”。

今天我們來讀她的作品《漁家傲》，這是一首詞。什麼是詞，誰來介紹？學生回答。

（二）瞭解“詞”

詞，又稱長短句，隋唐興起，宋代進入全盛，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩。每首詞都有一個調名，稱“詞牌”。詞牌是詞的調子的名稱，不同的詞牌在總句數、句數，每句的字數、平仄上都有規定。

（三）誦讀感知

1.讀準字音，讀準停頓，感受詞的音韻美。

2.讀準節奏和韻律。

3.讀懂詞意。星河：銀河。

殷勤：情意懇切。報：回答。

嗟：嘆息。

謾：同“漫”，空，徒然。蓬舟：如飛蓬般輕快的船。

（四）細讀入夢

1.註解提示了我們這首詞是記夢之作，那麼夢中有什麼呢？學生自由發言，注意說的時候，儘量添加上修飾語。

總結：這些景和物融合在一起，給你的感覺是？（奇特，富有想象力。）這樣的畫面絕不是在人間，像是在仙境。

2.在詞中最能帶給我們夢幻般感覺的句子是哪幾句？你能描繪出來嗎？

①提示：發揮想象，補充恰當的修飾語，多用四字短語，儘量使用修辭手法。

②小組交流、展示。

例：“天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。”

茫茫的天空堆起團團白雲，流動的雲山就像奔涌的波濤，水面上嫋嫋晨霧緩緩升起，天地之間雲霧繚繞。一陣狂風吹來，雲霧飄散而去，那天河好像也在流轉，河中閃閃的星辰，似乎是漂浮着許多船，風帆舞動，隨雲濤起伏。

小結：描繪了一幅遼闊壯美的海天相接圖。洶涌的波濤、瀰漫的雲霧，水天相接、茫茫無際。天上的銀河似要轉動，無數的舟船在風浪中飛舞前進。作者的想象力真是奇特，帶給我們如夢如幻般的感覺。

③朗讀，想象美妙仙境。

3.剛纔我們在詞中找到的景和物在詩詞中叫做意象，它們不但營造意境，還融入了作者的思想情感，這首詞表達了作者怎樣的思想感情呢？

（五）品讀悟夢

合作探究：作者在這首詞中表達了怎樣的思想情感？請結合具體的詞句來分析。

1.天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

“舞”字不僅寫海上無數的舟船在風浪中飛舞的情景。也是寫天上千姿萬態的星星。既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，傳達了作者奔波之時的感受。

2.彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。“殷勤”爲情意懇切之意，在詞人的夢裏天帝是和藹可親，平易近人的，在現實中的帝王

是怎樣的呢？（1129年9月，金兵南侵，李清照帶着沉重的書籍文物追隨皇上的路線開始逃難。高宗皇帝從建康出逃，一直漂泊在海上。李清照，自己僱船、求人、投親靠友，帶着她和丈夫一生蒐集的書籍文物，希望追上皇帝，送給朝廷，但始終沒有追上。1130年，皇上看到

身後跟隨的人太多不利於逃跑，乾脆下令驅散百官。李清照望着龍旗消失在茫茫大海中，更感到無限失望。）從此句，我們可讀到作者對現實的不滿。

3.我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。

“路長”、“日暮”用路途遙遠而時光易逝來比喻理想難以實現。也是詞人晚年孤獨無依的痛苦經歷。

“嗟”字生動地寫出了詞人彷徨憂慮的神態，表達自己在人生道路上茫然不知所措的嘆惋。

“謾”字流露出心中的哀怨惆悵：一是懷才不遇，因知音（丈夫）早逝而無人能會意；二是慨嘆國難當頭，自己身逢亂世，有着對現實無能爲力的苦悶。

三、課堂練習

下片哪一句是對“殷勤問我歸何處”的回答？該句表達了詞人怎樣的情感？

我報路長皆日暮，學詩謾有驚人句。表達了詞人晚年在現實生活中孤獨無依、奮力掙扎的苦悶和對現實的強烈不滿。

四、課堂小結

詞人爲我們描述了一個浪漫仙境，表達了懷才不遇和國難當頭，身逢亂世，對現實無能爲力的苦悶。但結尾運用典故委婉地表達了自己雖遭磨難，依然尋覓幸福，嚮往自由、光明、美好的情感。語言豪邁，格調雄奇，是李清照詞作中最爲獨特的一首。

五、佈置作業

課外讀李清照的其他詞作。如《一剪梅》《聲聲慢》等。

篇五：漁家傲天接雲濤連曉霧教案

《漁家傲》——胭脂雪夢歸何處？

一、導入

萬綠叢中一點紅，在學習了那麼多詩詞之後，我們今天來認識一位宋朝的女詞人——李清照。李清照，號易安居士，她出生於書香門第，從小就打下了良好的文學基礎，出嫁後，與丈夫趙明誠志趣相投，生活美滿。因此其前半生詩詞多爲小女兒的輕快明麗之作。比如這首回憶郊遊玩耍的《如夢令》。

靖康之變，金兵入侵中原，北宋政權覆滅，李家也在政治上幾次三番地受牽連，家道中落。尤其南渡後，其夫早逝，無依無靠，過着漂泊輾轉的生活，因此其後期詩詞多爲傷感哀愁之作。比如這首寫於李清照晚年，寄人籬下時寫就的《聲聲慢》。

所以，我覺得李清照就像一朵胭脂雪，她原本獨特又充滿女兒家的靈性，但後來卻因命途多舛，凝成一朵清冷孤苦的雪花。

這首詞寫於作者南渡後，建炎四年，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。作者此時年事已高，但仍在夢中憶及，都與這段真實的生活所得到的感受有關。

二、讀詞，感受其韻律

全班齊讀，正音，解釋部分詞詞義。

接下來，我們先將這首詞朗誦一遍。

三、小組任務

（一）圍繞問題討論：“易安在夢中看到了什麼？”

1、看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

（海天一色圖——壯美）

寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，爲全篇的奇情壯採奠定了基調。

（其畫面如此氣勢磅礴，讀的時候要將那種波瀾壯闊表現出來，重點突出“接”“連”“千帆”，停頓突出，延長突出。）

2、看到了天帝：彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

（天帝殷勤探問圖——喜悅）

詞人經過海上航行，一縷夢魂彷彿升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含着深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，如今天帝這麼關照她，使她感到多麼溫暖啊！這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心願。

（情感是受寵若驚，而又十分欣喜，“帝所”是其嚮往之所，要重點突出，“殷勤”這樣的態度久違了，十分高興，要突出。）

3、還看到了自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”

（答天帝言——悲憤）

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢？上句“路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能爲世所用，有懷才不遇之感；二是社會動亂，文章無用。

（“嗟”是作者惆悵的感慨，心情一下子低落了，要讀的緩慢，“謾”是心中的憤懣的宣泄，要讀的慷慨激昂！）

4、看到了夢中的三山。

（夢歸三山——逍遙）

她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹着，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過着那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千裏也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，搏扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，象蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。爲神仙所居，在渤海中。

想要去三山，是因爲她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤悽和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在着戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非消極的，而是積極的，有現實意義的。

（讀時應像李白一樣灑脫自然）

五、再讀，體會情感變化

自由讀，再感受情感變化。

花式朗讀（做ppt）

六、小結

在你們的朗讀聲裏，我似乎聽見易安這一朵胭脂雪沉沉睡去，她乘着風飄啊蕩啊，時而高飛，時而低旋，終於落歸了夢中的三山。

板書：

夢

海天一色圖——壯美

殷勤的天帝——喜悅

答天帝言——悲憤

夢歸三山——逍遙

篇六：漁家傲天接雲濤連曉霧教案

教學目標：

1.知識與技能：

調動學生已有的詩詞學習經驗，引導學生通過誦讀體會字裏行間蘊含的豐富情感。

2.過程與方法：

通過誦讀，引導學生品味我國古代詩詞深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想象能力。

3.情感、態度、價值觀

感受詞中深刻的思想內涵，體驗詞中的浪漫風格和豪邁氣概。

教學重點：

讓學生在反覆誦讀中結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，品味詞的語言有意境。

教學難點：

激發學生的聯想和想象能力，品味詞的語言及意境。

教學方法：

以朗讀爲主，學生合作探究學習。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

（一）激趣導入：

請根據我的描述說出古代詩詞作家的姓名。

1.他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構思奇特，富有浪漫主義色彩，被後人稱爲“詩仙”。代表作有《靜夜思》——李白

2.他，唐代著名現實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有“詩史”之稱，他的組詩“三吏”、“三別”膾炙人口，他本人被譽爲“詩聖”——杜甫

3.他，是“唐宋八大家”之一，一生創作了大量的詩詞散文，並開創了豪放詞派，字子瞻，我們學過他的詞《渙溪沙》（山下蘭芽短浸溪）——蘇軾

4.他，北宋著名政治家、文學家，他曾在《岳陽樓記》中抒發了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的壯志。上學期我們學過他的一首詞，反映邊塞生活的《漁家傲》（塞下秋來風景異）——范仲淹

今天我們再學一首《漁家傲》，那是一位跨南北兩宋的女詞人——李清照的作品。

（二）知人論世

李清照，號易安居士，歷城人（今山東濟南），是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以“靖康之變”爲界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非爲當時著名學者，自小

受到良好的家庭教育。夫趙明誠爲金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。“靖康之變”，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情；南渡以後，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年（1130）春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

（三）感知內容

1.讀準字音：帆、殷勤、嗟、謾。

2.讀出節奏

3.哪些詞句你讀不懂？誰能幫幫他（她）？

4.這首詞的內容是什麼？你能用一個詞來概括嗎？（夢）

（四）欣賞意境

作者在夢中看到了什麼？

1.看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，爲全篇的奇情壯採奠定了基調。

2.看到了天帝：彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂彷彿升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含着深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，如今天帝這麼關照她，使她感到多麼溫暖啊！這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心願。

3.還看到了自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢？上句“路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能爲世所用，有懷才不遇之感；二是社會動亂，文章無用。

4.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢？請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹着，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過着那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千裏也。怒而飛，其翼若垂天之雲。鵬之徙於南冥也，水擊三千里，搏扶搖而上者九萬里。”、“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。爲神仙所居，在渤海中。

5.作者爲什麼夢想到三山中去？是否由於消極的遊仙思想在作怪？

不是的。從上文的意思來看，是由於她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤悽和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在着戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非消極的，而是積極的，有現實意義的。

6.小結：

這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，爲我們創造了開闊的意境。梁啓超評價這首詞說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”

（五）拓展延伸：

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》、《醉花陰》、《一剪梅》、《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更爲突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情；這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。