在天晴了的時候教學設計作文
教材分析
《在天晴了的時候》是“雨巷詩人”戴望舒的一首小詩,詩歌讓我們感受到了雨後撲面而來的清爽無比的鄉土氣息。詩人通過擬人化的手法,用“動態化”的表達方式,爲我們繪出了一幅雨後放晴的鄉村畫卷。“泥路”是溫柔的,“小草”在炫耀,“小白菊”大膽地試寒試暖,“鳳蝶兒”在悠然地閒遊……這些普通的景物,在雨後似乎都煥然一新,讓人陶醉、嚮往,讓我們走進了充滿想象的童話世界。啊!那清新,清新又怡人的小徑!此詩寫於抗日戰爭時期,作者似乎在表達心中的“淡然”“寧靜”和“暖意”,用象徵的手法,歌頌光明和解放,表達了詩人對抗戰必勝的堅定信念。
教學設計
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,嘗試背誦。
2、結合自己喜歡的詩句,和同學交流讀後的感受。(重點)
3、嘗試創作,寫一寫《在天晴了的時候》,科大附中校園的樣子。(難點)
[教學過程]
一、導入
自古以來,連綿不斷的雨常常會引起詩人們感傷的情緒,有一位詩人,名叫戴望舒,在一個下着雨的日子,寫下了這樣一首詩,我們一起來讀一讀。
這首詩名叫雨巷,戴望舒在詩中寫盡了自己內心所有的哀怨與無奈,他也因這首詩獲得了“雨巷詩人”的稱號。而當雨過天晴時,陽光似乎能夠衝散所有的陰霾,詩人在這樣的日子裏,也寫下了一首詩,名叫——在天晴了的時候。今天就讓我們一起跟着詩人戴望舒,看看天晴的時候是什麼樣子。
二、指導朗讀
1、師配樂範讀。
學生關注詩中的生字,圈一圈你認爲比較難讀的詞語。
請學生分享聽後的感受。(自由自在、悠閒、舒暢……)
出示詩中生詞,請生帶讀,師相機正音。(提示“暈皺”,想象畫面)
2、六位同學配合讀,要求正確、流利地朗讀。
其他同學仔細聆聽,讀完後請大家說說他們哪裏讀得好,哪裏可以讀得更好。
3、學生自由評價。師補充押韻——ou。
4、再請六位同學,根據剛剛的點評提示,爭取讀出詩歌的節奏感、韻律美。過渡:這六位同學不僅自己沉浸其中,也把我們拉進了詩的畫面中。如果要給這幅畫起個名字,你想起個什麼名字呢?——雨後天晴圖
三、整體感知
1、雨後天晴了,太陽出來了,詩人向大家發出了怎樣的召喚呢?
(板畫一條小徑)
2、小徑中,有很多美景讓詩人神往,你看見了哪些美景?
(相機板書景物)
四、討論交流
過渡:的確,在天晴了的時候,有很多美景令人陶醉,尤其是第一小節,作者的語言詩意又優美。
(一)討論:在第一小節中,你最喜歡詩人筆下的哪種景象?說說感受。
學生討論,自由分享感受,師相機補充,請學生在黑板上寫下表示景物特點的詞語。
預設:
1、泥路(涼爽又溫柔是雨後泥路帶給詩人的一種——感受,怎麼才能讀出這種感覺呢?這就是現代詩的特點之一,通過幾個字,就可以想象出當時的畫面、詩人的活動。)
2、小草(“炫耀”表現小草充滿孩子氣,天真可愛的樣子,經過雨水的滋潤,在陽光下,充滿了生機和活力。你能讀出小草的孩子氣嗎?)
3、小白菊(疊詞和擬人手法並用,寫出了小白菊小心翼翼開放的樣子;“綻透”一詞很有畫面感,“綻”是過程,“透”是結果——開得飽滿、惹人喜愛;小白菊本來很膽怯,但有了雨水了滋潤,它變得自信、向上。你能讀出小白菊這前後的變化嗎?)
4、鳳蝶(使用比喻,把翅膀比喻成智慧書頁,表現鳳蝶閒遊的狀態。怎麼樣讀出這種自在的狀態呢?)
(二)思考:詩人沿着小徑,一路欣賞,一路沉醉,他忍不住再次向大家發出召喚,他又說——到小徑中去走走吧,在天晴了的時候。
這時候,詩人希望我們怎麼樣走一走呢?——赤着腳,攜着手,踏着新泥,涉過溪流。
自己再讀一讀這兩句話,你有什麼感受?——語言簡短,節奏跳躍。
這樣的語言能夠自然而然的讓我們感受到詩人的心情——愉悅歡樂。他希望全身心投入,與自然親密接觸。
讓我們帶着愉悅的情緒,一起朗讀詩歌最後一小節。
“雲也在閒遊”,除了雲以外,還有誰在“閒遊”。
(三)嘗試背誦
沐浴在陽光下的世間萬物都在閒遊,讓我們帶着這閒適的心情,美美的朗讀這首詩。
合上書,我們想象畫面,嘗試根據提示把這首詩背誦出來。
五、創作詩歌
過渡:詩人筆下的雨後小徑讓我們看見美,感受到美,其實我們的校園,也一樣美。昨天剛下了一場春雨,那麼今天,天晴了,我們該到校園裏去走走。
1、出示雨後校園的圖片,爲學生提供創作靈感。師生交流
2、請學生選擇幾處校園中的景物,仿照這首詩的形式,嘗試寫詩。可以選擇其中一小節仿寫,有能力的同學也可以全部仿寫。
3、分享學生作品,互相點評。
六、教師寄語
生活中不缺少美,只是缺少發現美的眼睛。今天這堂課,我們跟着詩人戴望舒一起通過詩歌之美,感受生活之美,世界之美,正如單元導語中的那句話——詩歌,讓我們用美麗的眼睛看世界。
教學反思
本課是一篇生動、富有情趣的小詩,教學時主要以讀爲主,在讀中感受詩的意境、大自然的美麗。執教區級公開課,現場學生剛開始有的拘束,逐漸放開、自然,能夠跟着老師的引導學習詩歌。這堂課基本上完成了教學目標,能夠背誦全詩,並能結合自己喜歡的詩句,和同學交流讀後的感受。尤其是最後的寫詩環節,是課堂的亮點,大家現場創作詩歌,很多同學寫得都很出彩,幾位同學的點評也比較精準。
這堂課也有不足之處,如在交流感受的時候,我的引導語言過多,更像是主導課堂,沒有把課堂交給學生,在指導朗讀時,部分語句通過符號的方式標註停頓、重音,略顯生硬等等。需要不斷聽優秀老師的課堂、點評,不斷提升自己的教學水平和對文章的把握。
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