小學數學新課程標準心得體會最新（精選12篇）作文

篇一：小學數學新課程標準心得體會最新

暑假裏，學校組織我們通過網絡學習了xx省特級教師唐xx校長主講的關於《義務教育數學課程標準（2022版)》裏的《圖形與幾何領域的主要變化和教學改革》的專題講座。

唐校長分別從“主題結構與素養表現、內容演變與具體要求、重要變化與教學序列、教學評價與質量標準”四大方面進行解讀，使我對該領域內容有了更深刻的理解。

一變：在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個主體內容整合成了“圖形的認識與測量”、“圖形的位置與運動”這兩個主體內容。這樣的整合更好地體現了學科內容本質特徵和學生學習的需要。

二變：數學核心素養是課程目標的集中體現。在新課標中，“圖形與幾何”領域指向的核心素養有“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“應用意識”及“創新能力”，新增了“量感”。學生在生活中對“量”的感覺無處不在，在生活中有了“量感”，才能面對問題，形成正確的表象，才能更好地去認識外面世界。

三變：新增尺規作圖，增強幾何直觀。目的就是讓學生經歷尺規作圖的過程，增強動手能力，理解尺規作圖的基本原理和方法，發展空間觀念和空間想象力。

四變：新增學業要求，提出質量標準。以核心素養及其表現、學業要求等爲依據，在學生完成相應學段的學習任務後，給予總體的評價。

把牢方向之舵，方能行穩致遠。通過這次網絡學習，我對新課標有了更清晰而深刻的理解，爲我今後的教學思想和教學方向有了更明確的指引。

篇二：小學數學新課程標準心得體會最新

我認真學習了《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。新課程着眼於學生的發展，着眼於學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。下面我就談一下我的感受：

一、育人要有新理念

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、教學要有新方法。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”爲“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。2、自主探索與合作交流從形式走向實質。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在於“悟”，教之道在於“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關係。

篇三：小學數學新課程標準心得體會最新

聽了幾位專家對數學新課標的解讀，我對核心素養的內涵、課程目標要求、課程內容設計思路等方面又有了新的認識與思考。

一、理解“三會”、遵循“三性”

數學核心素養強調會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考世界、會用數學的語言表達世界。“三會”的表述在不同時段的表現是不一樣的，而每種行爲特徵的表現又有關係，它們都遵循內涵一致性、表現階段性、表述整體性。核心素養統領的課程內容結構化核心要義在於課程內容整合中落實促進學生核心素養髮展的基本目標，特別體現核心素養的“三性”。

二、結構整合、落實課標

學習課標是爲了落實課標，把新理念新要求帶進課堂。落實新課標途徑分爲：學科內部的整合、學科之間的整合，因此我們更要關注整體把握核心知識，落實數學核心素養，在平時的教學中一是要對數學學科內容進行結構化的整合，以結構化促進內容的整體把握，二是改進課堂教學方式，以“主題”統領，實現深度覆蓋，促進融會貫通。

三、發展素養、學會學習

吳正憲老師提到數學教育的重要目標是幫助學生形成伴隨一生的思考和解決問題的能力，使之會想事、會做事，這是發展學生核心素養的根本所在。的確，培養核心素養的數學教育應是注重真實情感的發現、提出、分析、解決問題，注重在禮節性學習的基礎上建立整體知識結構，注重學生能力的遷移，培養學習力，使之舉一反三，觸類旁通，減負提質增效，促進學生可持續發展。

篇四：小學數學新課程標準心得體會最新

《義務教育課程標準（2022年版）》於2022年4月21日頒佈，對於初中數學新課程標準的解讀和學習、理解與落實，是我們一線數學教師的頭等大事，戴美蓉名師工作室立即組織工作室成員進行學習。通過學習，我深入思考，回顧梳理學習內容，受益匪淺。現談談我個人的一些心得體會。

新課標落實立德樹人根本任務，致力於實現義務教育階段的培養目標，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。使學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界(簡稱”三會”)。

史寧中教授在講座中提出的“三會”解決了我的困惑，在日常生活中，我們到底會用到多少的數學知識？數學爲什麼說是人人所必須的？又怎能體現其”有價值”？學習數學的意義又何在？從新課標的解讀中，我找到了答案。現在回想起來，許多的數學知識通常是出校門後很快就忘掉了，好像學到的數學知識在生活中顯得一無是處。然而細想，不管從事什麼工作，深刻於每個人頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時隨地地發生作用，令我們受益終身。新課標指出：學生通過學習，要能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的基本的數學思想方法和活動經驗。觀察現實生活中的各行業，對人的素質要求有着共同之處，要求走向社會的人，具備嚴謹的工作態度，具有善於分析情況，歸納總結，綜合比較，分類評析，概括判斷的工作方法，這一切都是在數學思想的滲透中得以培養的。所以人們常說有些孩子學數學沒有悟性，其實“悟性是可以培養的”。數學能力的提升，是學習力的提升，史教授提出數學的學習需要孩子去體悟，而不能只靠老師的填鴨，所以在教學時要關注孩子是怎麼學會的。這就要求老師在教學中培養孩子的“悟性”。很多孩子“不啓不發”甚至“啓而不發”，究其原因可能是缺少舉一反三的“悟性”。史教授的講座強調了知識和知識之間的、學科和生活之間的關聯。即就是知識的整體性和一致性，學生找不到事物之間的聯繫，無法順利的總結和演繹，導致他悟性不高。教學過程中老師要有大單元視域，增加單元知識、領域知識的梳理，還要多讓孩子把生活中的實例做數學規律的演繹。學習之後他就應該可以用生活中的實例解釋裏面的道理，反過來他在生活中遇到的一些現象也可以用數學的規律做解釋。自然而然就培養了學生的悟性。使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，達到‘獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”的目標。

因此初中數學課堂應該在以下幾個方面下功夫：

1、教學內容要多與現實生活相結合，強化情境設計與問題提出，注重情境素材的育人功能，課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，纔能有益於學生髮現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯繫學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯繫，使學生真切地感受到數學就在身邊，現實生活離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。激發學生的興趣。教師要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到會學。在教學過程中不斷引發數學思考。有思考纔會有問題，纔會有反思，纔會有思想，纔會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。

2、強調解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，在教學中，應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。學習方法要反映數學學習的特徵，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。學習數學的的重要方式是：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流(觀察、實驗、推測、計算)，教師要注重啓發式教學，發揮教師的主導作用，處理好講授和學生自主學習的關係，教師講授給學生自主學習以啓發、動力、靈感、方向，學生自主學習給教師講授以反饋、分享、調控、反思。課堂是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程；是學生圍繞着教師設計的課堂這條主線，思維高速運轉，不斷髮展，不斷成熟的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數學思想方法的形成，特別是數學核心素養的逐步建立。

3、強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的。我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的人，我們要承認這種差異。然後因材施教。

4、着重培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行爲緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習複習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最後方能習以爲常，形成習慣。

新課標的學習，讓我明白了今後的教學方向，數學核心素養的落實，需要我們心中有目標，眼中有學生，需要我們把數學核心素養、課堂、學生聯繫起來。讓數學核心素養在課堂落地，讓數學學科育人在課堂生根。這給我們提出了更高更明確的要求。也激勵着我與時俱進，不斷去學習、研究、成長。才能更好地把握學生數學學習的密碼，學生成長的密碼。

篇五：小學數學新課程標準心得體會最新

通過認真學習初中數學新課程標準，感到自己在教學教法上有了新的感悟，覺得受益匪淺，爲今後的教學工作指明瞭方向。下面談談我的一點心得：

一、課堂中師生應相互溝通和交流

在新課程標準下的數學教學，對教師而言，意味着上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的輸出，而是思維的互動、專業的成長和自我實現的過程。當師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學氛圍必然輕鬆愉快，學生對信息的感受性、反應的

敏捷性以及思維的活躍程度都處於最佳狀態。同時，教師也會從良好的師生關係中，從學生對自己的熱愛與期待中，受到強烈的感染，從而真正體會到教學工作的意義和樂趣。

二、教師應充分理解和信任學生

新課程標準要求教師“帶着學生走向知識”而不是“帶着知識走向學生”。課堂上教師可以採用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生羣體磨合後的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時瞭解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啓發、幫助，學生必將成爲課堂的真正主人。

三、教學中教師的作用

新課程標準的教學觀是把學生的學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大的過程，而不是單純地積累知識的過程。我們應把新課程的理念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特徵，挖掘出教材知識背後所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式的鞏固和訓練，最終達到學生能自如地運用、真正“會學”的目的。

通過學習，我認爲數學新課程體系突出個性培養，強調以人爲本，有利於建立民主、平等、和諧的師生關係，從而昇華人文精神，利於學生創造力的培養。

篇六：小學數學新課程標準心得體會最新

對《義務教育數學課程標準（2022年版》有了進一步認識深刻領悟到教學中既要加強學生對基礎知識的學習又要在教學中培養學生的數學應用意識和創新能力讓學生在學習中學會合作交流在探究中享受學習數學的樂趣。下面結合教學實際淺談自己的學習體會

不斷更新理念用新理念指導教育教學工作。新課程標準把全面發展放在首位強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養創造一個有利於學生生動活潑持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

引導學生在自主學習與合作交流中探究知識。新課程理念下的數學教學要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律與同伴交流達到學習經驗共享並培養他們合作的意識和交流的能力從而提高表達能力和理解接受能力。

課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生。數學新課程標準倡導“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求我們教師要及時瞭解並尊重學生的個體差異承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。爲此我們要先了解所教學生的情況根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次按課程標準的基本要求因材施教。根據不同層次學生的實際情況引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略由此來豐富數學活動的經驗提高思維水平。

改變數學學習方式讓學生樂學。數學教學是數學活動的教學是師生交往、互動與共同發展的過程學生是數學學習的主人教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導自主探究、合作交流與實踐創新的數學學習方式我們在課堂教學中就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發爲他們提供了從事數學活動和交流的機會促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能數學思想和方法同時獲得廣泛的數學活動經驗從而把學習數學當作是一件快樂的事。

建立新的評價機制。根據新課標的要求我們的數學課堂不但要有終結性的評價還要有發展性評價。發展性評價應該側重的是一個階段後對學生學習過程中的進步發展在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價其目的在於幫

助學生制訂改進計劃促進他們更好的發展這樣評價的激勵功能、診斷功能纔會有始有終科學的。

總之新教材新理念對我們每位教師提出了新的更高的要求。我們一定要踐行新課標理念還原數學本色。

篇七：小學數學新課程標準心得體會最新

最近學習了專家們對義務教育數學新課程標準的解讀，讓我明白數學核心素養是在學生本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的。核心素養的形成並不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。

其次，關於2022年版《義務教育數學課程標準》的解讀，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。凡有利於學生髮展，有利於促進學生形成良好的情感與價值觀的數學內容就是有價值的數學。而數學內容的價值並不完全在教材中靜態地呈現，它需要教師去思考、去捕捉、去開發，然後通過教學活動動態地滲透。因此，教師對教學的把握顯得很重要。教師不僅是教材的使用者，更應成爲教材的重組者、開發者，要能最大限度地開發並體現教材的價值，進一步的感受核心素養的落地，跨學科知識的融合，與傳統文化的結合。理解內涵的一致性、表現的階段性和表述的整體性，理解核心素養的數學特徵，即數學眼光、數學思維、數學語言，理解學業質量設置的意義與內涵，理解綜合與實踐賦予的具體內容，通過主題式的學習實現學科融合。在未來的學習與教學中，我應努力踐行新課標的內容，在實踐中不斷理解、深化，培養兒童的數學核心素養。從學生的長遠發展出發，讓他們學到的不僅僅是書本上的知識，更是培養學生的學習能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能爲他們將來更好的發展打下堅實的基礎。

篇八：小學數學新課程標準心得體會最新

高國普名師工作室舉行了新課標學習活動，本次活動進行了《義務教育數學課程標準（2022年版）》的研讀、史寧中教授關於“初中數學課程標準變化——對教學的啓示”的講座以及崔老師關於“關注義教新課標四大核心突破、構建新教學”文章等的學習，通過本次學習對《義務教育數學課程標準（2022年版）》有了新的認識，對教學得到了一些啓發。

堅持核心素養，強化育人導向

聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確的價值觀、必備的配置和關鍵能力，通過義務教育階段數學的學習，學生逐步會用會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。

在教學中，以核心素養爲導向，精準確定教學目標，明確設計的每個學習內容需要培養的核心素養的作用，注重具體內容與核心素養的關聯。

促進學段銜接，設置課程一體化

核心素養具有整體性，一致性和階段性，在具體的階段具有不同的表現。新課程標準遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。瞭解高中階段學生特點和學科特點，爲學生的進一步學習做好準備。

教學中注意將知識、能力作爲一個整體去發展學生的核心素養，做到“全程貫穿”和“學段貫穿”。教師教學需要保持階段性和持續性相統一，每個階段達到相應的水平，把它們放在整個知識體系中有序發展，不一定把同一知識點、同類知識、能力放在一起來提升，但是需要在發展中注意此知識、能力的前後聯繫，引導學生逐步建立整體概念，來提升學生的學科素養。

注重情境創設，設計問題教學

教學活動中，需關注數學知識與實際的結合，應該注意啓發式教學，創設合適的問題情境，在實際背景中，引發學生的思考，在問題的發現，分析和解決中，認識到數學的本質，逐步形成學生的核心素養。

在教學中始終堅持德育爲先，遵循教育教學規律，通過教育教學活動逐步發展學生核心素養，促使學生成長爲有理想、有本領、有擔當的時代新人。

篇九：小學數學新課程標準心得體會最新

近期，通過學習教育部新修訂的數學課程標準，使我對新課標的要求有了更進一步的認識和體會，其中學段目標中使學生願意瞭解日常生活中與數學相關的信息，願意參與數學學習活動，是新課程標準中給我最深的感受，我想怎樣才能讓學生願意？讓學生願意投入數學的研究中？是我以後努力的方向。下面簡單談一下自己的認識：

一、在教學情境中體驗數學的趣味。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此在數學教學中創設生動有趣的情景，如運用做遊戲，講故事，直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。其次，學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作爲一種樂趣，一種享受，一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值。

在數學教學中，要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。目標中還指出嘗試從日常生活中發現和提出數學問題，探索分析和解決問題的方法。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，讓學生走進生活，動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源於生活，因此在教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中，用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂的學數學。

篇十：小學數學新課程標準心得體會最新

聽了史寧中教授的《新課程解讀》真是受益匪淺，收穫多多。結合自己的理解和教學經驗，有了一點感悟，具體表現在以下幾個方面：

一、理解新課程的教育理念的改變，從“以知識爲本”到“以人爲本”。

學科核心素養變成談論的重點。通俗的講，就是通過數學學科教育，我們最終要培養個什麼樣的人？數學核心素養是具有數學基本特徵的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀的綜合體現。在低年級學段數學核心素養表現的更加具體，更側重意識：到了高年級學段，則傾向於一般，更側重能力。

二、理解數學課程的變化趨勢。

數學都包括四個領域，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在數與代數中，強調整體性和一致性，將負數、方程、反比例移到初中教學中。在圖形與幾何中，強調幾何直觀，增加尺規作圖的內容。就是增加動手操作環節，增強對數學的感覺。

首先史寧中教授從新課程標準的“課程標準修訂背景與要點”“核心素養理解與表達”“內容變化與教學建議”三大版塊出發，結合具體的教學內容用通俗易懂的語言爲老師們做了細緻而有深度的解讀。在這次學習中對史寧中教授解讀數學核心素養部分感受最爲深刻，把數學核心素養定義爲是具有數學基本特徵的關鍵能力，思維品格以及情感，態度與價值觀的綜合體現。現在我們逐漸的把數學核心素養集中到“三會”上面，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

通過此次學習我不僅瞭解了課程標準修改的內容，修改的教學要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來的便捷性與指導性，爲今後的教學指明瞭方向。

篇十一：小學數學新課程標準心得體會最新

2022年4月，教育部頒佈了2022版義務教育數學課程標準及課程方案，新課標中提出了核心素養概念。爲了提高小學數學教學的質量水平，教師們紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特徵與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。我也在暑假裏認真研讀了新課程標準，深入探究小學數學教學中核心素養的實踐方法。現就對核心素養下的小學數學教學談談自己粗淺的理解。

一、核心素養的理解與表述

核心素養是通過數學活動逐步形成與發展的正確價值觀、良好思維品質與關鍵能力。2022年版課標將義務教育數學課程的總目標表述爲：“通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界（簡稱“三會”）。學生能：（1）獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫，在探索真實情境所蘊含的關係中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。（3）對數學具有好奇心和求知慾，瞭解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，形成質疑問難、自我反思和勇於探索的科學精神。”總目標以“三會”爲統領，體現基於知識內容學習的“四基”、基於問題解決的“四能”（發現、提出、分析、解決問題的能力）及在學習過程中形成的情感、態度、價值觀。

小學階段的核心素養具體表現爲：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。其中量感是新增的核心素養。

新課標發展“核心素養”具有三個基本特徵：

1、內涵的一致性：內涵保持不變，每一個學習過數學的人都應當具有的，但又是終極的。

2、表現的階段性：不同學段有不同的表現，涉及身心發展，知識儲備，也涉及經驗積累。

3、表述的整體性：既有數學特徵，又有教育特徵，既表述學科思維，又表述認知心理。

二、如何培養學生核心素養

2022版課標改變了2011版課標單純述說內容的方式，對各學段的每一個學習主題，都從內容要求、學業要求和教學提示三個方面進行表述。內容要求是對學習範圍的表述，表達“學什麼”；學業要求是對學習程度的表述，表達“學到什麼”；教學提示是關於教學實施的意見，表達“怎樣學”。三個方面的表述都融入了核心素養，使得學習內容的要求與核心素養的達成有機融合。那麼教學中如何培養學生的核心素養呢？

1、研讀教材內容時，要整體把握教學內容之間的關聯。

新課標指出，教學內容是落實教學目標、發展學生核心素養的載體。在教學中要重視對教學內容的整體分析，幫助學生構建能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。通過合適的主題整合教學內容，幫助學生學會用整體的、聯繫的、發展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發展核心素養。如第一至三學段“數與運算”的主題是由原有的“數的認識”、“數的運算”兩個主題組合而成，表明數與運算存在密切聯繫，數是對數量的抽象，通過計數單位予以表達；而小學階段每種運算的算理都涉及數的意義、計數單位，強調這樣的關聯就使得整數、小數及分數的認識和運算具有一致性。

2、確定教學目標時，要充分考慮核心素養在數學教學中的達成。

課標也指出：每一個特定的學習內容都具有培養相關核心素養的作用。要注意具體內容與核心素養的主要表現與關聯，在制定教學目標時將核心素養的主要表現體現在教學要求中。如第一學段“數與運算”主題的學業要求爲：能用數表示物體的個數或事物的順序，能認、讀、寫萬以內的數，能說出不同數位上的數表示的數值，能用符號表示數的大小關係，形成初步的數感和符號意識。在這當中不僅有知識技能方面的要求，也有核心素養達成的要求。而我們通過研讀教材，並參照學業要求，就可以比較全面準確地設計一個單元或一節課的教學目標。

3、設計教學流程時，要注重選擇能引發學生思考的素材和活動。

首先要儘量創設貼近學生生活實際及認知特點的真實情境，引導學生在情境中提出有探究性的合理問題，從而激發學生學習興趣，促進學生主動探索；其次讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等數學活動過程，幫助學生有效地理解知識與方法，感悟基本思想，積累基本活動經驗，提高“四能”，發展核心素養；再次圍繞教學內容，可適當滲透數學歷史文化，引導學生感受數學無窮魅力，激發學生探索數學的熱情，拓展學生的數學思維，提高學生的數學能力。

知是行之始，行是知之成。只有準確理解、領悟新課程精神理念，並將所思所悟大膽實踐於教學，纔可以使學生核心素養真正落地、生根。聚焦核心素養，促進學生未來可持續性發展，我們共同交流、學習和提升！

篇十二：小學數學新課程標準心得體會最新

通過學習2022版新課程標準，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”，通過對新課程標準的再學習，我有了以下的認識：

1、新課標的前言對課程性質基本理念和設計思路等方面提出了明確要求，要“以人爲本，關注發展”。

2、面向全體學生，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎。素質教育的宗旨就是促進每一位學生的全面發展，不僅要關注學生的學習，還要關注學生的情感價值觀等方方面面。

3、加強學生學習策略的指導。學習是一個講究方法和策略的過程，我們可以培養學生思維的靈活性和逆向思維，儘可能讓學生充分的體驗和實踐。幫助學生學會學習並逐步形成適合自己的有效策略。

數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮不可替代的作用。數學素養是現代社會每個公民應當具備的基本素養，數學教育承載着落實立德樹人根本任務，實施素質教育的功能。

義務教育數學課程具有基礎性、普及性和發展性。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言，數學是自然科學的重要基礎，在社會科學中發揮越來越重要的作用。數學的應用滲透到現代社會各個方面。直接爲社會創造價值。推動社會生產力的發展。隨着大數據分析人工智能的發展數學研究與應用領域不斷拓展。