幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫（精選10篇）作文

篇一：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

通過對幼小銜接的瞭解和認知，讓老師知道幼小銜接不只是在大班，而是要滲透到三年的保育和教育過程中；要注重社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等關鍵素質的培養；要將身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面有機的融合，不應用提前學習和強化訓練替代全面的、有針對性的入學準備教育。老師們還要通過各種方式將科學的幼小銜接的理念傳達給家長，讓家長們能夠着眼於孩子的長遠發展，理性地對待幼小銜接。家園密切合作，注重幼兒身心的和諧發展，通過良好的生活習慣和學習習慣的培養，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利地適應小學生活。

篇二：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

今天有幸觀看了李漫老師關於《幼兒園看圖講述活動的有效開展》的講座，受益匪淺。在講座中李漫老師理論結合實際，逐一進行了詳細的講解。

語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。在幼兒的語言發展中，看圖講述是發展幼兒口語表達能力的重要手段，也是幼兒園語言教學的主要內容之一，非常適合幼兒的學習特點。由於幼兒年齡差異比較大，原有的表達能力各不相同，所以反應的語言情況也就有差異。一直以來，在語言教學中，看圖講述一直是我們教育教學活動的重難點。

以看圖講述活動爲重點，如何有計劃地選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣，給不同發展水平的幼兒提供不同的練習機會，更有效地培養幼兒的看圖講述能力，以使每位幼兒在語言表達能力上得到不同程度的提高抓住幼兒的特點，激發講述的興趣。

俗話說興趣是最好的老師，興趣是幼兒學習的關鍵所在，興趣越濃，幼兒學習的意識也就越強。要讓孩子愛上看圖講述，將“要學習”內化爲“想要學習”，我們就必須抓住孩子的特點，激發其講述的興趣。幼兒年齡小，無意注意佔優勢，色彩鮮明、形象生動、新穎有趣、活動多變、有聲音的教玩具容易引起幼兒的注意。因此，在看圖講述活動中，我們抓住幼兒的注意的特點，在內容的選擇上則以貼近幼兒生活經驗，孩子喜歡的、樂於接受的形象、易於理解的情節和道理爲主。向幼兒提供能引起他們注意的圖片，因爲只有當圖片的內容能引起幼兒的注意時，纔會激發幼兒講述的興趣。

篇三：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

正值大班畢業季，有幸聽了楊俊梅老師的《幼兒視域下的入學準備》專題講座，講座主要圍繞幼小銜接來展開，楊老師講到，幼小銜接貫穿在三年的幼兒園當中，首先讓幼兒擁有自信，其次讓幼兒自主行動，再次讓幼兒自律行爲，再次，疫情停課，變直接行動爲間接行動。

今年是第十一個全國學前教育宣傳，主題是“幼銜接我們在行動”。爲深入貫徹《3-6歲童學習與發展指南》，指導家長爲幼做好身心準備、生活準備、學習準備、社會準備四方面入手。

一、身心準備

大班幼兒即將步入小學，我們要鼓勵幼兒做好身心準備。由於疫情無法去參觀小學，我們可以線上參觀小學，雲端連線，請小學老師線上解答幼兒疑問，多聊聊小學與幼兒園的不同及有趣事情，也可以接觸身邊的小學生，請小學生爲幼兒戴紅領巾，激發幼兒對小學的嚮往之情。同時也要關注幼兒的情緒，家長要言傳身教，擁有良好的情緒狀態，陪幼兒看情緒類繪本，教導幼兒遇到困難不亂髮脾氣。鼓勵幼兒積極參與戶外運動，增強體質。運動協調，鍛鍊精細動作。

二、生活準備

良好的生活習慣和衛生習慣，有利於幼兒較快適應小學的作息和生活。生活自理能力的培養，有助於幼兒做好入學後學習和生活的自我管理和服務，增強獨立性和自信心。一個好的習慣可以讓幼兒受益終身，進入小學，養成良好的生活作息習慣，學會自主管理時間尤爲重要，可以自己制定一日作息表。將勞動教育融入幼兒一日生活，增強自信心，培養初步的責任感。

三、學習準備

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。前書寫是幼兒在學習規範的漢字、掌握正式書寫能力之前必經的階段，我們可以設置一些跟書寫相關的趣味活動：比如在繪畫結束後寫上自己的名字、創意名字設計等。鼓勵幼兒用筆進行記錄，用畫畫的方式把自己一天的活動記錄下來，做成日記；或者做一個一日活動計劃表，在睡前檢查落實情況。前閱讀是學前教育的重要內容，也是幼小銜接的重要一環，我們可以提供溫馨的閱讀環境，有助於幼兒更加專心地閱讀。

四、社會準備

培養幼兒良好的人際交往能力，能幫助兒童熟悉老師、結交夥伴，逐步融入小學生活。培養幼兒的規則意識，兒童具有明確的規則意識、較強的執行規則的能力，有利於適應並遵守新的班規、校規，逐步融入集體生活。培養孩子的良好品德，懂文明講禮儀，能初步分辨是非，提高他們獨立完成任務的意識和能力，使他們更加熱愛集體，快速適應小學後的新環境和新集體。

總之，幼銜接工作是幼教育教學工作中不容忽視的一個部分，我們要把爲幼做好入學準備當成我們的任務，切實有效的完成，結合家園共育陪伴幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡。

篇四：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

《新綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”在幼兒的語言發展中，看圖講述是發展幼兒口語表達能力的重要手段，也是幼兒園語言教學的主要內容之一，它通過讓幼兒觀察圖片、分析畫面，把自己對圖片內容的理解用完整連貫性的語句進行表達講述，提高幼兒的語言能力。但長期以來，看圖講述在傳統觀念的影響下，走進了模式化的誤區，即：注重教師的顯型指導，忽略兒童的主動觀察，注重按教案流程教學，忽略兒童的自發關注點：注重按四要素順序講述，忽略了趣味性：注重結果的評價，忽略過程的評價等。

今天聽了李老師關於看圖講述活動的有效展這一節講座，使我對幼兒看圖講述這活動有了更深刻的認識和了解看圖講述活動有着很高的教育價值，可以促進幼觀察能力的發展，幼兒語言表達能力，觀察能力，思維能力以及合作分享能力的發展。在班級開展看圖講述活動要注意符合幼兒的年齡特點，以及觀察經驗，語言經驗。爲幼兒提供符合他們經驗的圖片。

要爲幼兒創設良好的語言表達情境，讓幼兒獨自思考並進行表達發揮幼兒的語言表達能力，從而促進幼兒語言表達能力以及其他能力的全面發展。

幼兒語言發展在他們成長中發揮着重要作用，對於幼兒而言，進行語言教育還將爲他們順利進入小學打下良好的語言基礎。所以，我們特別重視幼兒語言表達能力的培養，而且非常重視教學方法的有效運用，以激發幼兒語言表達的興趣。通常我們使用看圖講述的活動形式與方法來培養幼兒的語言能力。講座中針對如何在看圖講述活動中培養幼兒語言表達能力進行了研究，使教師更加明確如何才

能更好地使看圖講述活動更加符合幼兒的身心發展特點，更好地促進他們語言發展。

《指南》中提出了3-4歲、4-5歲和5-6歲兒童在語言表達這一維度中的敘事性述學習與發展目標，我們可以此作爲套照，對自己班級幼兒的語言發展水平進行衡量，合理設置活動目標，分解活動環節，採用合理的活動形式，圍繞幼兒敘事性講述核心經驗的獲得開展看圖講述活動。這樣，我們所開展的看圖講述活動才能更有效地幫助幼兒在原有的語言水平上獲得進步。

總之，有效組織與開展幼兒看圖講述活動，需要我們以真選擇圖片、研究圖片，有效引導幼兒觀察圖片，利用多種形式幫助他們理解圖片內容，培養他們大膽講述的能力，爲提升他們的語言表達能力創造有利條件。

篇五：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

有幸聆聽了李娟老師的《科學銜接·幸福兒童》講座，從而瞭解到幼小銜接是幼兒園和小學相呼應的過程，它是孩子成長過程中的重要環節。做好幼小銜接，不僅取決於幼兒入學需要掌握的知識和技能，更重要的是如何支持幼兒能與家庭、學校、社會和同齡人之間建立親密的協作關係；做好幼小銜接也是幼兒園家長一直比較關心的話題。

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行爲等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以遊戲爲主，注重將教學內容滲透到遊戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約着他們。而小學卻是以學習爲主，孩子大多通過例題來學習知識，知識的遷移能力需要很強。一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行爲規範等，時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。課間十分鐘自己不會安排，從而開始厭學。作爲父母要做到，孩子的學習要有一個循序漸進的過程，每個階段該學什麼，怎麼學習都是有方式方法的。而不是強加於孩子。這樣會適得其反。片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。俗話說三歲看大，七歲看老，孩子們的一些社會行爲是在幼兒園時就養成的。有了良好的行爲習慣，加上學習能力的過度，孩子才能真正地實現幼小銜接。

最後，“幼小銜接”是一項系統性的工程，它需要多方共同研究，紮實推進，逐步完善。請相信孩子的潛力是無限的，相信國家的政策是強有力的、相信幼小的教育是符合兒童發展規律的，大家一起與孩子手拉手、肩並肩，爲他們扣好人生第一顆釦子，幫助他們走好學習生涯中最關鍵的一步。

篇六：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

通過本次講座讓我瞭解到，在生活中教師應有計劃地培養幼兒的觀察能力和穩定的注意力，讓幼兒能集中注意力聽課、回答問題等。也可以通過引導幼兒看圖書、聽朗誦等，提高幼兒理解能力和記憶力。在觀察和理解記憶的基礎上，逐步培養幼兒初步的分析、概括等能力。鼓勵幼兒用口語正確、連貫地表達思想，要求發音清晰、正確。因此堅持對幼兒有不同的教育方法，因材施教，促進幼兒體、智、德、美的全面發展。針對幼兒身心發展特點，積極創造條件，讓孩子在遊戲中學習，在快樂中成長，讓幼兒健康快樂全面發展。幼小銜接關係到幼兒能否快速完成從幼兒園小朋友到小學生的轉換，並能儘早適應小學生活。“幼小銜接”工作也是幼兒園教育的衝刺階段，是初等教育的早期階段。

篇七：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

幼小銜接是孩子成長過程中的一個新起點，幼小銜接的本質意義不在於知識的銜接，而在於心理的過渡。爲深入貫徹《關於學前教育深化改革規範發展的若干意見》和教育部關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見，有效推進幼兒園與小學科學有效的銜接，我們將從兒童視角出發，關注幼兒的持續性發展。從幼兒身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個維度進行入學準備的指導，遵循幼兒的身心發展規律，把入學準備教育目標和內容融入幼兒園遊戲活動和一日生活中。

3-6歲是爲幼兒後繼學習和終身發展奠定基礎的重要階段，也是爲幼兒做好入學準備的關鍵階段。幫助幼兒科學做好入學準備教育，這是我們幼兒園教育的重要內容。我們從身心準備，生活準備，社會準備和學習準備4個方面入手，循序漸進，有機融合並滲透。

爲什麼要做好幼小銜接工作？《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同爲幼兒的發展創造良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進入到小學低年級在教育中的連接。幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結構，兒童身心發展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。

幼兒園是一個保教並重非義務教育機構。幼兒以遊戲爲主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試製度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學爲主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業和必要的考試製度。幼兒園的生活節奏是寬鬆自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行爲規範帶有強制性。

幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極爲重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行爲習慣，對學校的規矩和課堂常規缺乏瞭解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學習習慣，一旦形成也將影響日後兒童的有效學習。

幼小銜接並不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行爲習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長態度的影響。因此，幼兒園應重視做好家長的工作，如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和幼教工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

篇八：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。

錢雨老師的《幼小銜接中的“兩難”教師》講座中反映了幼兒教師的幼小銜接壓力，很多幼兒教師在幼小銜接問題上面臨着左右爲難的困境。那麼，作爲一名幼兒教師，聽了此次講座也受益頗深，我們必須分辨清楚家長和小學提出的幼小銜接要求的合理性與反兒童性。幼小銜接過程中，一定要讓幼兒教育迴歸本源，探索的銜接之路一定是迴歸兒童立場。“幼小銜接”不是一個線性過程，而是一個系統工程。它的落腳點不只是兒童的知識獲得，而是關注兒童如何主動與探索知識的獲得，是思維、能力與品質的發展與變化。

對於幼兒園來說，除了堅持兒童爲本，還要真正着眼發展，激發兒童的好奇心和求知慾，培養兒童良好的學習習慣和學習品質。直正引導家長理解，感受和配合入學準備。家長的心理準備是入學準備繞不討的坎，沒有準備好的家長往往會把兒童帶進無休止的課外培訓和強化訓練之中。因此，要切實在與家長溝通上下功夫，舉實招，出實效。要實實在在，將入學準備工作滲透在一日生活的全過程，滲透在兒童的各類活動之中，形成有效的方法和策略。

對小學來說，要堅持以兒童爲本，入學適應要求我們先備“人”再備“課”把了解兒童放在第一位，在備課時充分考慮新生的現實狀況，實現以學定教；在課堂上多觀察兒童的表現，感知兒童的不解和迷惘。課常銜接是最核心的銜接課堂銜接的關鍵是瞭解和理解兒童。教學應真正適應處於過渡期的新生，真正適應具有不同特點和需要的兒童。與此同時，應注重環境的改造，讓環境適宜於新生，讓每一個兒童感受到接納和關愛，感受到新奇，進而積極投入其中。要從兒童的需要出發，努力創新適應的途徑和方式。

相信通過幼兒園、小學以及家庭的共同配合努力，一定會攜手幫助孩子順利地向小學過渡，踏上新的起點。

篇九：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

幼小銜接是兒童發展的一個重要轉折期，幫助幼兒完成一系列的轉變，是幼兒在升小學的重中之重。確立新的目標，走向下一個新的天地。如何更好地做到“貼心”，是我們要考慮的主要問題。

通過講座我們認識到雙向銜接的重要性，我們應該正確引導孩子走進小學，學會整理，養成良好的生活和學習習慣。兒童的心理髮展是漸進的，階段性特徵交叉並存，雙向銜接爲兒童心靈成長拓寬了空間，延長了時間。講座中，黃曉晴老師說的很全面，告訴了我們要從哪些方面入手。如《指導意見》的新要求；銜接中的幼兒的心理體驗；入學準備的“貼心”策略等方面都作出了科學合理的詮釋。

那麼我想從心理方面，也是現代社會比較重視和常見的問題上進行一下剖析。

幼兒入小學心理特點會經過興奮期、壓力期、適應期等，作爲幼兒園的老師能夠做到的就是，提前爲幼兒做好心理疏導，減少幼兒及家長的焦慮，同時指導家長同理共情幼兒，根據不同幼兒的心理承受能力及心理建設能力，合理支招緩解壓力，這部分體現了家園共育的重要性。引導幼兒合理管理自己的情緒，幫助他們完成自我身份的重構。如何緩解對於陌生的同學、老師、環境等造成的隱性的心理壓力，要指導家長學會觀察幼兒的一些細微的變化，並及時與老師取得聯繫，共同觀察並指正和引導。

心理準備尤爲重要，在心理上，我們要提早做一些心理建設。如身份的轉變，人員的轉變，環境的轉變，時間的轉變，習慣的轉變等。總體來說除了身份、人員、環境等，最主要的是一日生活作息及規律的轉變；都要提前通過各種渠道，如混齡交往，參觀小學，教師和家長的提前告知和預設，所有我們能想到的都要給孩子們做好心理體驗及預設。

幼小銜接是一場硬仗，是孩子調整心態、雙向奔赴的黃金期；我們要把握好這個過程，幼兒園、小學、家長及老師都是孩子們在這個過程中及黃金期的關鍵環節。只有調整好了，纔會是雙向奔赴的一場美好之約，而這美好的約會，會爲孩子們造就美好的未來！

篇十：幼兒教師幼小銜接講座感悟和收穫

今天學習了袁冰楠老師帶來的《讓音樂成就快樂兒童——關於幼兒園音樂集體教學活動的幾點思考》，受益匪淺。

講座開始，袁老師請大家看了一段礦泉水售賣機的視頻，神奇的是，只要演奏好聽的音樂，就會自動出來一瓶礦泉水，好聽的音樂引來了衆人的圍觀，大家都在美妙的音樂中陶醉着。正如法國作家雨果說過：人類的智慧掌握着三把鑰匙，一把開啓數字、一把開啓字母、一把開啓音符。可見音樂是我們最密切的藝術形式。

袁老師先帶我們查找了當下幼兒園音樂集體教學活動存在的問題，分析原因，並研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》中藝術領域的目標，以目標爲起點，進行後續的活動開始。“目標是起點，也是歸宿”，我們還要先審視蘊含的音樂技能和審美含義，考慮如何讓這些審美含義的音樂知識技能對本班幼兒產生有實際意義的。其次，要重視幼兒的學習技能、策略，發展學習品質，發展幼兒的情感和積極地個性以及社會性品質。

歌唱活動的組織，讓我產生了共鳴。首先是範唱部分，我們第一次要儘量“清唱”，音量適當放低，既能培養幼兒專注傾聽的好習慣，也能避免幼兒歌唱時喊叫。2-3遍後，再加入右手單旋律的伴奏，使幼兒熟悉歌曲的旋律。歌詞的理解和記憶，也是難點，平時的活動中，我們更多的是老師準備教具和圖譜，幼兒看圖譜理解歌詞，學唱歌曲。今天，袁老師舉了一個大班歌唱活動《小鳥小鳥》的例子，讓我豁然開朗，對於大班的幼兒來說，也可以自己設計譜圖，不但有利於理解歌詞，更能發揮幼兒的想象和創造能力。練習歌曲的環節，也可以加入“反思評價”，把評價的主動權交還給幼兒，培養幼兒的自主學習管理能力。

最後感謝家長學校365的培訓平臺，能夠讓我們在疫情期間也能跟隨專家老師的腳步，不斷提高自己的教學教研的水平，讓學習和進步成就更優秀的我們。