最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022（精選8篇）作文

篇一：最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022

在繼續教育網絡培訓時，王老師對《3-6歲兒童學習與發展指南》進行了細緻的解讀與分析，讓我對其領域內容、發展目標、教育方法等有了全面而詳細的瞭解，再通過暑假時的細細學習與揣摩，領悟到了《指南》的作用與內涵。現進行簡單的梳理，以對將來的工作有更好的指導作用。

一、《指南》領域內容全面，體現教育價值

《指南》將幼兒的學習與發展分爲健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，這與《綱要》精神相一致，不過《指南》每個領域裏的內容劃分更爲全面，如健康領域的內容包括：身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力；語言領域的內容包括：聽與說、閱讀和書寫準備；社會領域的內容包括：人際交往、社會適應；科學領域的內容包括：科學探究、數學認知；藝術領域的內容包括：感受與欣賞、表現與創造。這些內容都是幼兒學習與發展中最爲基本、最爲重要的。我覺得作爲一名幼兒園教師，心中必須牢記這些內容，不僅要牢牢把握好每個領域內容的特點，而且要注重各領域內容的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，從而體現教育價值。

二、《指南》目標制定合理，符合年齡特點

《指南》中說：發展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。通過細細看來與學習，發現目標制定的確非常細緻而明確，且小、中、大每個年齡段孩子的發展目標是呈階梯式的逐層提高，非常合理。因此，我們在教學中必須牢記每個領域每個年齡段孩子的發展目標，因爲它是平時教育教學活動目標制定、內容選擇等的支撐點，學習了《指南》中的發展目標，能使自己做到心中有數，不再迷茫，對於教育所遵循的發展方向，所要制定的教育目標等都有據可依。我相信，今後的教學中“拔苗助長式”的超前教育和強化訓練會逐漸消失。符合幼兒年齡特點的發展目標對幼兒身心健康發展具有良好的作用。

三、《指南》教育建議有效，實現指導意義

《指南》中的教育建議是針對每個領域內容中的發展目標提出來的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，針對性非常強，對於每位教師和家長都具有良好的啓示和引領作用。從教育建議中我領悟到了要促進幼兒身心全面和諧發展，必須遵循其發展規律和學習特點，創設良好的教育環境，充分尊重和保護其好奇心和求知慾，用正確的方法去支持幼兒體驗與學習等，當然我們在教學實踐中，要把這些方法轉化爲自己的理念和行爲，要根據本班每位幼兒的實際情況進行靈活運用，這樣才能支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

總之，《指南》爲我們指明瞭今後幾年幼兒教育的方向，是我們良好的工作伴侶和助手。我們必須認真學習、深入瞭解、領會其內涵，並在實踐中大膽嘗試、化理論爲行動，這樣才能使自己的工作遊刃有餘、得心應手！

篇二：最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022

一個人，生命的成長不僅有形式上的成長，更有豐富的內容；有自身成長一方面，也有學習成長一方面。不論是自身成長還是學習成長，都會受到生物節律和社會因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長的特殊性，與成人相比，極大地表現在他們自身成長的力量遠遠大於外界促進的力量，學習成長很大程度上建立在自身成長的基礎上。幼兒無力自己選擇適合他們發展的社會因素，這決定了3—6歲兒童教育問題既有認識幼兒的問題，又有認識適合他們發展的社會因素的問題。如果說前者爲“論”，那麼後者便爲“用”。專業的“用”必然會產生一系列的“工”“藝”。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的頒佈是我國學前教育工程的重要一步。

《3—6歲兒童學習與發展指南》爲幼兒園教育繪製了一幅美好藍圖。建築物的藍圖都是基於力學、美學等的基本原理繪製出來的。如果只有藍圖，建築物不可能巍然於世，有了藍圖之後，需要具體設計和施工。《指南》即是基於心理學、教育學、生命等基本理論的基礎上繪製出的關於幼兒教育的藍圖。它是基本理論走向實踐的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設計、實施、控制。瞭解《指南》在學前教育工程中的位置，有助於我們理解和運用它，有助於我們明確自己的任務。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒佈以來，我們的幼兒園教育教學有了很大的改善，但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由於幼兒教育的相關理論向實踐轉化的工作做得不足，更因爲缺乏這樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關理論認識不足。過於依賴實踐和經歷對具體方法的原始積累，這大大阻礙着幼兒教師專業化發展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實、需要技術的支持，更需要一系列的教育工程程序。《指南》是從宏觀層面把理論轉化爲工程程序的重要一步，爲具體的學前教育實施指明瞭方向，又爲具體的設計與實施留下了充分的創造空間，同時爲教師和家長在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。

《指南》以幼兒爲中心，以幼兒發展的內容爲線索，以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人爲服務對象，依次強調了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的學習和發展目標及相應的教育建議。而這些內容都要遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關於“實施《指南》應把握的幾個方面”——“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”。這正是基於整體的關於幼兒成長的理論的操作性轉化。當前許多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確，卻往往只是憑直接經驗或者直覺，不知其所以然，這是對幼兒成長的相關理論理解較少的原因。因爲不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過於依賴“經驗”，滯後於專業發展，會阻礙幼兒教師的發展。在懂得和依據理論的基礎上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個人專業發展，也才能提升幼兒教師專業團體的成長。

在這裏，知其然不知其所以然的“所以然”是什麼？是普遍規律。是“理論”。而許多成人由於各種原因不可能直接去掌握理論，或者無法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來轉化理論爲操作性指引。《指南》是這樣一種具有重要意義的聯繫幼兒教育理論與實踐的工程，它完成了學前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走，很多的事要做，需要我們再接再厲。

篇三：最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022

2012年1O月，教育部頒佈了《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。下面談一談我學習《指南》藝術領域後的一些想法。

隨想一：《指南》指明藝術教育的實施方向與方法

《指南》中藝術領域分爲兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創造。每一部分用兩個要點來闡述。在每個要點裏再根據幼兒的三個年齡段設定了“學習與發展目標”，告訴我們三個年齡段幼兒藝術教育大致可以達到什麼樣的發展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，爲我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明瞭藝術教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術方面的合理期望，這樣實施藝術教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更爲科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發展。

隨想二：在生活中萌發幼兒美的感受和體驗

《指南》藝術領域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發現美的事物的特徵，感受和欣賞美。”

法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”當今繁華奇妙的大幹世界裏，美無處不在，關鍵是培養善於發現美的眼睛。因此，教師和家長要創造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸多種藝術形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術、節日活動、民俗文化活動等自然環境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導幼兒尋找美的事物的特徵，並用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態等，學會用心靈去發現美、感受美和欣賞美。

隨想三：正確處理美術技能與自主創造的關係

《指南》藝術領域“表現與創造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發的表現和創造，並給予適當的指導。”平時我們在幼兒美術活動中發現，有些幼兒由於缺乏對事物的認識，又沒有一定的表現技能做基礎，他們內心豐富的想象難以用美術的語言進行表達，久而久之他們失去了參加美術活動的興趣，審美表現力與創造力難以得到發展。實際上，創造力是整體，技能是這個整體的部分，創造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創造，不贊成簡單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒創造力得到發展放在首位，同時也要兼顧技能的訓練，使二者完美地統一起來，最大限度地發揮幼兒潛在的能力。如：大班美術活動“創意沙畫”，幼兒經歷了實踐一認識一再實踐的過程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫後，教師展示幼兒創作的沙畫作品，引導大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線條粗細變化等作畫方法及經驗，爲幼兒第二次運用已知經驗和技能進行高一層次的構思和創作奠定基礎。接着，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀望，膽子越來越大，創作慾望越來越強，創作的手法越來越多，獲得更加具體的操作經驗，促進了創造性思維的發展。

作爲幼兒教育工作者，我們將深入學習《指南》，並將《指南》精神內化於心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長知道這些科學的育兒目標和方法，建立起對幼兒發展的合理期望，家園共育，給孩子一個健康快樂的童年！

篇四：最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022

最近我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學、藝術五個領域都進行了細緻的研讀，並結合我自己的工作實踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。現以“藝術”領域爲例，以我執教的小班幼兒爲參照，在對照中反思我的“藝術”教育。

首先，《指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在於教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。那麼，教師如何創設？創設怎樣的條件和機會？這是教師需要着重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發現美了嗎？是怎樣表現和創造的？這是幼兒在活動中的具體表現。而在具體的教育教學中，我往往關注更多的是結果，也就是幼兒在活動中的具體表現，是不是學會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？忽視了教學情境的創設，忽視了是什麼原因導致孩子們不喜歡或者學不好。

其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關鍵點我們做到了嗎？在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟着書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是我們觀念落後，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。比如在音樂教學中，借鑑奧爾夫教學法，通過節奏讓幼兒創造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進行創造性的活動，共同來形成一些新的東西。

再次，《指南》在教育建議中提出，“經常帶幼兒參觀園林、名勝古蹟等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”孩子的經驗來自於生活，只有多經歷，纔有助於孩子們“感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學年中，我基本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術課程中，採用更多的則是教師的範圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學材料的優缺點，光從形式和種類上看，我們就發現其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這麼多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。其實，只要我們真的用心，總會有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮資源，帶領孩子們參觀老街。又或者，現代教育媒體的運用。既然孩子們沒有辦法出去親眼目睹，但是我們可以藉助生動形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境啊！我們可以將一些園林、名勝古蹟的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多麼欣喜，何樂而不爲呢！

最後，“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏麪人等”，有條件的情況下去劇院、美術館和博物館等。在這方面，平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比如一些經典音樂、戲劇等。在美術作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學習與嘗試，對於剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認爲孩子的經驗如此，或者從教師自身出發，這幾種常見的藝術形式有利於組織集體教學。我們爲什麼不從孩子的發展考慮，爲什麼脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領會，或者學會一些離已有生活經驗較遠的古典藝術等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，爲以後的學習鋪墊，拓展孩子們學習的廣度。其實基本上每個地方都有地方風俗，在歷史久遠的蘇州地區，民間藝術等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術作品，而我想說的是，“條件”是可以創造的，我們可以動員我們的家長朋友，帶領孩子們去欣賞，並且請個別經常出去的孩子帶着自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網絡、電視等，服務我們的孩子。

在對照中我發現，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來評價；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現的方式去模仿或創作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領，在以後的工作中，我會認真研讀並具體實施，力爭讓孩子們獲得科學、全面的發展！

篇五：最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022

對幼兒的美術作品進行評價必須在瞭解幼兒的能力水平、心理特徵、生活經驗的基礎上進行，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同於成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別於成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含着豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能爲追求結果的‘完美’而對幼兒進行幹篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”這對我們開展美術活動的評價啓發頗深。

一、以讚賞鼓勵爲原則

成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。——摘自《指南》

在評價分享的過程中，教師要以讚賞鼓勵爲主，多發現孩子的閃光點。“每個孩子都是畢加索”，其實，在每個孩子的眼裏，自己的作品都是成功的。我們唯有把讚賞的感覺傳達給幼兒，幼兒才能表現得更自信、更積極。教師要充分地表達自己對幼兒創作的讚賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗，使分享交流產生真正的共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題，“穿針引線”地引導幼兒之間進行交流互動，並適時地進行“畫龍點晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。

二、讓評價貫穿在活動中

欣賞和迴應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，讚賞他獨特的表現方式。——摘自《指南》

幼兒的記憶以短時記憶爲主，因此，對幼兒美術作品進行及時、有針對性的評價必不可少。當孩子在創作過程中有出彩的地方，教師的評價可以進一步增強孩子的自信，同時也開闊其他幼兒的思維。

在幼兒自主表達創作過程中，不做過多幹預或把自己的意願強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。——摘自《指南》

當孩子在創作過程中遭遇困難，陷入瓶頸無法突破時，教師就需要及時助推一把。老師及時的點撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時解決孩子們共性的問題。不過，這時的評價要掌握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(集中大家的注意力，給大家以啓發)的度，否則容易產生“毛毛蟲效應”，導致其他孩子的盲從。

三、注重幼兒的自主評價

營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢於並樂於表達表現。——摘自《指南》

幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。活動的真正主人是幼兒。幼兒是一個獨立的、發展中的人，有着獨特的思維方式和觀察的眼光，他們對自己的作品是最有發言權的。教師應充分尊重幼兒自主表達的願望，把評價作品的主動權交給孩子，引導幼兒大膽表達、參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。

孩子們共處在一個集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更容易進行情感溝通，更能讀懂同伴美術作品的內涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術評價中，我們可以充分調動孩子對同伴的作品進行評價的積極性，讓同伴之間互相學習，取長補短。

四、有效策略列舉

1、貼——貼

結合小班小朋友“泛靈”的特點，在小班美術活動“雲朵棉花糖”的評價環節，教師設置的情節是：感謝小朋友的幫忙，請小動物們來分享製作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最後的這一分享環節使這個活動的故事情境更加完整，在邀請小動物們的過程中，小朋友們更好地感受到了用心製作棉花糖的成就感。

2、說一說

大班階段，幼兒美術創作的水平進一步提高，想象力豐富，有比較強烈的自主表達的願望。因此選擇一些情節豐富、角色鮮明的故事引導幼兒來進行美術活動，能夠在順應幼兒成長的基礎上，綜合發展孩子的美術能力、語言能力、想象能力。《三個和尚》是一個非常經典的老故事，由於故事情節生動，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個故事爲基點開展的美術活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創意。依據這次活動的特點，在活動的評價環節，我們採用引導幼兒大膽講述畫面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺，以幼兒爲主體，充分發揮幼兒的想象能力以及語言表達的能力。

3、猜一猜

“佩澤提諾”是一個以創意拼搭爲主的大班美術活動，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力。在活動的欣賞評價環節，教師引入了“猜一猜”的遊戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和夥伴變出了什麼，指到誰的畫，我們先猜一猜，再請他來告訴大家。”“猜一猜”的形式凝聚了幼兒的注意力，既增加了活動的趣味性，又充分緊扣了這次活動的目標：“表現不同外形特徵的物體”，猜的過程進一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評價不侷限於單調的“評”。

4、想一想

在中班美術活動“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點，並且嘗試運用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現青花的韻味。在活動評價中我們進一步延伸——出示白色盤子，啓發幼兒：“下週我們一起來用藍色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什麼呢？”評價留給幼兒的應該是意猶未盡的再想象、再創造的無限創意空間，因此，評價既是“小結”，更是“展望”，是爲了下一次更好地出發，因此，在評價之後作水到渠成的延伸，能夠激發幼兒內心的無限想象和無窮的創造潛力。

《指南》指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”美術活動的評價環節應該充分尊重每個幼兒自己的意願，用心感受每件作品的獨特表達方式，讓每個幼兒心裏那一顆美的種子得到滋養！

篇六：最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022

自《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)發佈起，社會各界在關注：新時代的兒童應是什麼樣的；幼教同仁們關注：對我以後的教學有怎樣的指導；家長們關注：我家孩子能達成多少。隨着人們對《指南》的學習與理解，在讚譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現，主要表現在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學化”如何轉變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發展，併爲兒童學習與發展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名爲“發展指南”不是“發展標準”一樣，切不可將其作爲“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。

《指南》提出，幼兒的發展是持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特徵。既要準確把握幼兒發展的階段性，又要充分尊重幼兒連續發展進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由於遺傳因素、家庭環境、性格特徵、教育資源的不同，他們的發展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用於處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個性特徵和具有差異性的。教師只有瞭解孩子原有的基礎，才能在面對衆多兒童時，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整，以幫助兒童在原有基礎上適度發展及最大化發展。

幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用於所有的孩子，老師的分析重點也着重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改爲面向個體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動作發展目標“能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離”，面對協調性發展好和協調性發展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15釐米、高30釐米，後者則有可能是寬20釐米、高20釐米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學活動場景的設置也應不同。採用分組學習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置，就是希望孩子們站穩每一級臺階，併爲邁向更高一層做好準備。

二、堅持兒童立場是“去小學化”的根本所在

《指南》實施原則指出，“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，……促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”早期教育是奠基性教育，是爲兒童做好適應未來準備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識，早期教育開發也不等同於早期智力開發，而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學前教育規律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發與培養，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。爲了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學教育的立場，帶着孩子學着不感興趣的知識、做着不願意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這裏的起跑線，並不是全面發展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術學習的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學習興趣的殺手行爲，是違背教育規律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成爲中國早期教育最大的商業忽悠，導致了“小學化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3—6歲兒童的思維處於直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發，而不是從書本中的概念和知識出發。只要是與孩子生活有關的，是他們感興趣、急於想知道或解決的，有助於拓展其經驗和視野的內容，都是幼兒園教育教學的內容。與孩子有關的社會生活及幼兒的遊戲都是重要的教學資源。我們要善於從孩子的生活出發，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學習、在生活中發展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環節、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全，終身能爲社會、家庭作出貢獻的人才。

三、幼兒園應科學引領家庭教育的方向

自獨生子女家庭佔主流後，家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態。年輕的父母片面理解“優生優育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育後早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨着孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學的教育方向，家庭教育走進了誤區。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、遊戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有着廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與遊戲”，家長應給他們一個體驗現實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。

《指南》的教育建議裏，有許多對家庭教育的建議，如“經常帶幼兒參加一些羣體性的活動，使幼兒‘樂羣、合羣’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區活動等，支持幼兒和不同羣體的同伴一起遊戲，豐富他羣體活動的經驗。”“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家裏來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。

我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很複雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現代學校管理機制研究中，也特別強調幼兒園與家庭的關係的重要，提出建立幼兒園、家庭互動機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯繫與溝通，倡導家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領家庭教育的方向，實現家園共育。

我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態，攜手合作，實施符合科學規律的、奠定基礎的教育，穩住孩子成長的步伐，爲孩子的未來奠基，給予孩子幸福、快樂的童年！

篇七：最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022

《3—6歲兒童學習與發展指南》全文兩萬多字，要特別關注“說明”部分，尤其是最後一條“實施《指南》應把握以下幾個方面”。在筆者看來，如果把“應把握”換成“必須把握”會更有力度。實施《指南》“應把握”的“幾個方面”。實際上是至關重要的幼兒教育理念，是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一部分總則的延續和深化。

《指南》用幾乎全部的篇幅呈現三個年齡段幼兒的學習與發展目標以及教育建議。從約束力講，它主要適用於幼教機構，因此《指南》相當於一個全國性的幼兒園課程大綱，這個大綱涵蓋了課程目標、課程內容和課程手段。它爲治理幼教亂象，切實提高幼教質量，提供了具體可操作的法規依據，對目前園本課程的實踐和探索，也具有指針作用。

《指南》的出發點是抑制日益嚴重的幼兒園教育小學化、超前化。無論從單個幼兒的幸福和終身學習基礎看，還是從民族素質的大局看，小學化和超前化都有百害而無一利。《指南》制訂的學習與發展目標在“學業”難度上遠低於目前的實際。實質劃定了期望上限，以期遏止過度期望的不良勢頭。在幼兒整體發展上，特別是非學業因素(學習品質)上，《指南》制訂的目標又遠遠高於實際。

《指南》中的發展目標不是常模、標尺，而是防止教育步人歧途的方向標。這些方向標是世界先進幼教理論與我國幼教實踐相結合的結晶。《指南》堅持還幼兒“快樂的”童年，同時強調幼兒時期要爲後繼學習、終身學習打基礎，度過“有意義的”童年。

《指南》闡明的應把握的四條原則是：關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質。

關注幼兒學習與發展的整體性

《指南》指出，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。而不應片面追求某一個方面或幾個方面的發展。”這個原則在上個世紀80年代以“綜合教育”爲先導的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關注。片面追求某一方面或幾個方面發展的害處是它必然以犧牲其它方面爲代價。家長無權不顧幼兒的興趣對其進行單科訓練。在幼兒園進行小學化、成人化的表演、訓練、比賽是落後兒童觀、教育觀的表現，不僅不足效法，而且應該被制止。

有家長認爲目前小學還在搞擇校和入學考試，如果自己按《指南》踐行整體發展，而別人卻繼續單科訓練，那麼自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認爲，現在讓孩子從那麼小就受單科訓練的折磨，可能會贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號的起跑線——往哪裏跑呢？偌大的中國，應該會有越來越多有自信、有遠見的家長。他們有自己的獨立思考，懂得教育的真正價值，堅信孩子的無限發展可能性。教育的真正價值是改變人，而不是淘汰人。儘管人人都說中國人太多不淘汰不行，但我堅信中國的教育終究會真正爲每一名兒童學習和發展服務，而不再是剝奪一部分兒童學習與發展權利的幫兇。

尊重幼兒發展的個體差異

《指南》指出，“每個幼兒在沿着相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”我認爲實施這一原則的關鍵是真正的愛心。愛心應該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子。那不是愛心，那是勢利。愛每一名幼兒，不管他的發展有多遲緩，學習品質有多不良。行爲習慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同並不影響他們享受被平等對待的權利。不同特點的幼兒在以自己的方式和速度學習和發展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此，何況兒童。

儘管《指南》旨在降低期待、爲幼兒減負，但在實施中，要嚴防變味。已經公佈的幼兒學習與發展目標，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會成爲成人攀比的驅力。儘管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長和教師極易把它當作標尺。有人會問：沒有比較，如何看出教育的成效？答案很簡單：讓每一名幼兒比較自己的進步。把今天和昨天比，再確定明天的目標。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效，而且會樹立每一名幼兒的自信心。保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個體差異；它樹立了一部分幼兒的自信，卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發達國家，幼教機構對幼兒進行橫向比較是違法的。

理解幼兒的學習方式和特點

《指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值。”幼兒園小學化的最大特徵是遊戲作用和地位的式微。幼兒園與小學的最大區別就是遊戲佔兒童生活的比重。在幼兒園。遊戲既是幼兒的主要任務，也是學習活動的主要形式。“拔苗助長”式的超前教育或強化訓練之所以有害，是因爲它剝奪了幼兒遊戲的權利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學習的權利。對幼兒來說，遊戲就是學習，遊戲纔是學習。在幼兒階段，學習和玩是分不開的，沒有玩，就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學習。超前教育和強化訓練不是幼兒的學習而是成人的規則遊戲，與尊重兒童的現代教育觀背離，與幼兒的後繼學習、終身學習理念對立。

重視幼兒的學習品質

《指南》指出，幼兒的學習品質是“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行爲傾向”，是“終身學習與發展所必需的寶貴品質”。這與傳統意義上的學習觀完全不同。幼兒的學習品質，絕對不等同於對學業的興趣和專注。對幼兒來說，學業還未成爲話題。幼兒的學習的品質，都是在遊戲和其它非課堂活動中體現出的品質。這些品質包括：好奇心、興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想象和創造。在這一定義下，讀寫算領先的幼兒學習品質未必好，而讀寫算落後的幼兒學習品質未必不好。因爲幼兒階段的“學習”不是做功課，不是上補習班，不是考試，不是參加競賽，所以，優秀的學習品質不等同於“優秀生”的品質。對幼兒來說，學習的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學習。幼兒學習品質的培養和棍棒教育、超常教育、強化訓練水火不相容。後者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落後特質並不會因爲幼兒將來入讀名校而改變。

學習品質是幼兒學習探索的習慣、準備狀態和行爲傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開朗、合作意識、學習傾向、對場合的敏感、參與能力、思考和互動等。具有良好學習品質的幼兒更會堅持、提問和負責任。所有這些品質，都可以在玩中培養，而遊戲的質量就在於能否培養這些品質。幼兒的這些品質，在超前教育的課堂裏，只會受到壓制。累積這些品質的過程，是幼兒階段最重要、最典型的學習。就培養學習品質而言，幼兒應該全天候地玩，因爲只有這樣，他們才能全天候地學習。

幼兒教育應因地制宜，鼓勵理論和實踐的創新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學習與發展的規律，任何實踐、任何模式都是錯誤的，都應該得到糾正。一個大國的人生奠基階段的教育，不可以放任自流。南太平洋島國新西蘭是全球市場自由度最高的國家之一，總人口不到500萬，幼教機構的形式卻有十多種，指導這些幼教機構的教育理念更是林林種種。可是這個國家的任何一個幼教機構都必須遵循四條原則：賦予幼兒成長的力量；幼兒的整體發展；與家庭和社區合作；幼兒在互動關係中學習。這是頒佈於1996年的新西蘭第一個全國性《幼兒教育課程》中開宗明義的四條，並赫然冠以“原則”二字。2009年，澳大利亞也頒佈了第一個全國性的《早期學習框架》，旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機構必須遵循五條“原則”。這裏舉這兩個國家爲例，不是說它們是榜樣，只是爲了說明對全國普遍適用的幼兒教育原則一定要堅決貫徹，毫不動搖。

篇八：最新3-6歲兒童學習與發展指南學習心得2022

提高學前教育質量是我國學前教育改革與發展的永恆主題。改革開放以來，教育部頒佈了一系列重要的學前教育法規和規章：《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），始終把提高質量作爲發展的關鍵要務。新世紀的學前教育改革與發展，根據教育規劃綱要和“國十條”的要求，繼續強調要把提高教育質量作爲核心任務來抓。

學前教育對質量的追求以“促進幼兒高質量的學習與發展”爲根本目標。學前教育質量的提高，除需要完善的管理制度和機制做保障，還有賴於高質量的課程和高質量的教師。在這兩個對學前教育質量有影響的關鍵要素中，高質量的教師起着更爲關鍵的作用。因爲，高質量的課程要發揮幼兒學習與發展的積極影響和促進作用，歸根結底取決於高素質的幼兒教師。

10月9日，教育部下發《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），吹響了將科學保教進行到底的號角，在全社會掀起了關注學前教育質量的高潮。《指南》在明確對幼兒在各領域學習與發展的合理期望、揭示3-6歲兒童學習規律與特點、勾畫“高質量課程”圖卷的同時，也對教師提出了更高的素質要求。

《指南》的貫徹與落實，關鍵在教師。高素質的幼兒教師是專業的幼兒教師，是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。相比非專業人員，他們能更敏銳地發現幼兒的發展需要，據此設計高質量的課程，並通過與高質量課程的互動促進幼兒身心獲得高質量的發展。《指南》圍繞“高質量課程”的設計與實施，對幼兒教師在通過與“高質量課程”的互動來促進幼兒高質量發展過程中應具備的專業素質提出了具體要求。

《指南》對幼兒教師的專業理念提出了具體要求

幼兒教師的專業成長與素質提升，首先取決於頭腦中是否樹立了科學、正確的專業理念。理念正確，是行爲正確的先導。《指南》強調要尊重兒童，“尊重幼兒發展的個體差異”；承認並尊重“兒童是主動的學習者”；要“珍視遊戲和生活的獨特價值”；要關注幼兒學習的過程而不僅僅是結果；家長和教師應密切配合，共同促進學前兒童身心的全面和諧發展；等等。這些理念的提出，突出強調了學前教育要回歸“兒童中心”的本質，引導教師去思考當前教育實踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時，這些對幼兒教師專業理念的要求與《幼兒園教師專業標準（試行）》中的相關規定也是一致的，是在更具體、操作化的層面對教師專業理念的轉變指明瞭方向和要點。

《指南》對幼兒教師的專業知識提出了具體要求

幼兒教師作爲一名專業人員，須具備廣博、深厚的專業知識。這些專業知識大致可分爲三類：兒童發展知識、學科知識和教學法知識。對這三類知識，《指南》都提出了具體的要求。首先，在兒童發展知識方面，《指南》全面、系統地對3-6歲兒童在各領域學習與發展的規律及特點做了描述，引導教師將發展心理學所呈現的兒童發展與幼兒在各領域的具體學習相結合，與幼兒的現實生活相結合，在一定程度上解決了書本上的“兒童發展”與生活中的“兒童發展”相脫節的問題；其次，在學科知識方面，《指南》在《綱要》所規定的五大領域“內容與要求”的基礎上，進一步具體地明確了幼兒在每個領域學習與發展最應關注和掌握的關鍵經驗，從而爲教師設計領域課程所需的學科知識給予了更加具體的指導；再次，在教學法知識方面，《指南》強調的以整合的方式施教、基於幼兒個體差異的因材施教、在遊戲和一日生活中施教、針對幼兒學習品質施教等觀點以及相應的教育建議，爲教師設計有效教學策略提供了更爲具體的指導和幫助。

《指南》對幼兒教師的專業能力提出了具體要求

針對幼兒教師應具備的專業能力，《指南》着重強調了三點。

★首先是觀察兒童的能力。

幼兒的發展需要是高質量課程設計的起點，更是評價幼兒教育適宜性和有效性的根本依據。所謂發展需要，是指幼兒的“理想的發展”與“現實的發展”之間的距離。其中，“理想的發展”主要指幼兒“應該”和“可能達到”的發展水平，這方面的知識主要通過學習幼兒發展心理學獲得；而“現實的發展”則需要教師在教育實踐中全面、細緻觀察幼兒，通過他們的行爲表現判斷其發展的現實水平和學習特點。可見，觀察是瞭解幼兒發展需要的有效手段。

一直以來，《規程》和《綱要》都將通過觀察瞭解幼兒發展需要的能力作爲幼兒教師的必備專業技能之一，要求教師“觀察瞭解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務”（《規程》）；“應在日常活動與教育教學過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式瞭解幼兒的發展和需要”（《綱要》）。但如何觀察兒童，則主要是由《指南》給予了更具體的指導。

《指南》爲教師提供了通過觀察瞭解幼兒學習與發展特點的基本框架。它從五大領域最基本、最重要的學習與發展內容入手，以“目標”和“典型表現”作爲引導幼兒學習與發展的“路標”，觀察、瞭解幼兒發展的實際情況或個性化表現。同時，教師不僅要觀察、分析幼兒在知識技能方面的學習與發展規律，還要重視幼兒的學習品質。在此基礎上，根據幼兒的不同特點，採取有針對性的措施，幫助幼兒朝着“目標”方向發展。而從觀察得以有效實施的途徑上看，《指南》強調應以遊戲和一日生活爲基本場景，它們爲教師瞭解幼兒真實、客觀的發展水平提供了最佳機會，從而使教師有可能更準確地將“教”建立在幼兒“學”的基礎上，不斷提高教育的適宜性和有效性。

★其次是合理安排與組織一日生活的能力。

《指南》強調，“要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在其87條教育建議中，大都也是以滲透於遊戲和一日生活的活動爲基本導向的。因此，教師應改變只注重教育活動的組織與實施、忽視一日生活的安排與組織，只注重教師安排與組織的活動、忽視幼兒自由遊戲的錯誤認識和做法，應在充分理解和認識一日生活各個環節活動的教育價值的基礎上突出一日生活安排與組織的整體效益，通過發揮活動間的互補作用，引導幼兒投入到本就屬於他們的生活中去，在活動中生活，在生活中發展。

★再次是課程整合的能力。

基於“兒童的身心發展是一個整體”的理念，《指南》進一步強調了要依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的學習經驗。幼兒園課程的整合性和綜合性，實質上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰。課程整合，主要體現爲對課程目標和內容的有機整合。所以，教師必須首先對有待整合的各領域學習內容有全面、正確的理解。對此，《指南》延續了《綱要》對幼兒學習與發展領域的劃分，並進一步明確了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域學習與發展的32個基本目標和最基本、最重要的11個內容，爲幼兒園課程最應該“教什麼”指明瞭方向。教師應在把握上述目標和核心內容的基礎上，思考並嘗試如何通過“單元主題活動”等整合課程的形式來促進幼兒在學習活動中獲得完整而非割裂的發展。

在貫徹落實《指南》的過程中提升幼兒教師的專業素質，除關注以上三方面的素質養成外，還須以《指南》的理念和要求爲基礎完善幼兒教師的培養與培訓。

第一，完善幼兒教師職前培養。承擔幼兒教師職前培養任務的高校、高職（高專）學前專業應根據《指南》的精神和要求，及時調整、完善幼兒教師職前培養方案。一方面，在五大領域的教學內容中，增加《指南》的具體要求，圍繞《綱要》和《指南》的解讀，加深學生對幼兒園教育教學任務、要求的理解和認識，加深其對兒童發展需要的正確理解和認識；另一方面，加大實踐類課程的比例，以《綱要》和《指南》爲基礎完善實踐類課程內容，不僅注重實踐知識的講授，更加要突出實踐能力的培養，着力提升學前專業學生觀察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實踐能力。

第二，完善幼兒教師在職培訓。教研機構和培訓單位應進一步完善以園本教研爲主的培訓制度與機制，支持、引導和促進教師通過在一線教育實踐中的研究性學習來準確理解和運用《指南》，不斷提升自身專業素質，以提高教育教學的適宜性和有效性。

幼兒的發展與教師的成長是一個有機連續體。幼兒教師只有熟知幼兒學習與發展的規律和特點，與《指南》所描繪的“高質量課程”進行有效互動，在學前教育實踐中不斷研究，以豐富專業知識，錘鍊專業能力，才能在促進幼兒高質量學習與發展的過程中同時獲得自身在專業上的成長。