池子與河流教學反思（精選4篇）作文

篇一：池子與河流教學反思

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年爲社會多做貢獻，爲自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以後的毀滅。

本文的教學重點是：

1．從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態度。

2．體會故事中所蘊含的道理。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．首先讓學生圍繞課題質疑，讀了這個題目，你想知道些什麼？學生質疑：池子與河流是什麼關係？它倆之間發生了什麼事？用這一環節培養學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。

2．引導學生反覆讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：（1）“池子”爲什麼提議“河流”拋開原有的生活？（2）“河流”爲什麼會受人們的尊敬？學生由自主探究轉爲合作探究。學生通過自主探究、合作探究之後，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發言人代表小組進行發言。

3． 演一演、編一編相結合，內化語言。在學生充分朗讀後，我設計了演一演的環節，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由於自己的指導和示範不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環節就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束後之間就演一演更自然、順利。

4． 延伸文本、體會道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年爲社會多做貢獻，爲自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以後的毀滅。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學生們可以自主解決一些疑惑。然後通過交流、討論，理清了文章的脈絡層次。在這個基礎之上再去品味它，讓學生暢談收穫，學生漸入佳境，學習也更加主動了

三、不足之處

1．重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應該再深入體會一下，但我沒有做到，總是在趕時間。

2． 朗讀的方式太少，一直在齊讀。應該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學生朗讀，等等。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調動，學習興趣也更濃厚。接着讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話爲主線，理清文章線索。然後深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地瞭解，並體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最後拓展延伸：以班級以小組爲單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。並說出來互相討論交流，最後讓每個小組派代表發言。

篇二：池子與河流教學反思

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過老師們的評課，我對這節課有了新的認識。

一、關注目標的紮實度

本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等 8 個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，爲了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。爲了整節課的設計，我沒有把這個目標學紮實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？關注目標的紮實度就是關注差生，關注學生的學習。

二、關注課堂上的生成

《語文新課標》指出： “教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”

（ 1 ）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣纔會發現學生製造出來的一個個“意外”，這些“意外”纔會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

（ 2 ）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鑽研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然後體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那麼在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身爲老師所希望看到的的場景，這纔是精彩的課堂。

三、關注語文要素

簡單地說， “語文要素”包含的是語文“學什麼”和“怎麼學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解爲本單元重點學習的目標。重視語文要素纔是真正的語文課。

總之，這節課我學到了不少東西，爲我的成長之路再一次添瓦。

篇三：池子與河流教學反思

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過張自福主任和老師們的評課，我對這節課有了新的認識。

一、關注目標的紮實度

本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，爲了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。爲了整節課的設計，我沒有把這個目標學紮實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？

關注目標的紮實度就是關注差生，關注學生的學習。

二、關注課堂上的生成

教學已有七、八年的時間，卻沒有把學生課堂上的生成當成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”

（1）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣纔會發現學生製造出來的一個個“意外”，這些“意外”纔會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鑽研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然後體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那麼在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身爲老師所希望看到的的場景，這纔是精彩的課堂。

三、關注語文要素

不知“語文要素”爲何物，真爲我的無知可笑。回去後我就查了資料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什麼”和“怎麼學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解爲本單元重點學習的目標。重視語文要素纔是真正的語文課。

總之，這節課我學到了不少東西，爲我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說“不懼怕纔會成功”。

篇四：池子與河流教學反思

《池子與河流》是人教版小語教材第六冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話講述了池子嫌河流太累，常常揹着沉重的輪船，一會兒又要負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什麼時候才能拋開這樣的生活。還誇自己過着安逸、平靜的生活。可河流卻說，自然法則中，水只有流動才能保持新鮮，但池子不流動就不會保持新鮮，這樣遲早會被人遺忘的。最後，河流的說法果然應驗了：河流直到現在還在不斷地流着，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最後，完全乾涸了。通過這個故事告訴人們一個道理：天才不利用是要磨滅的，它會一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時候，它的事業就無法恢復起來。所以做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應像池子那樣貪圖享受，安逸生活。

教學這篇課文時，我採取的教學思路是：

一、激趣導入。在這個環節主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接着揭示課題，池子和河流。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然後再回到文中去讀文，瞭解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什麼故事？

四、精讀課文，體會寓意。抓住池子與河流對話內容進行教學，安排學生分角色進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在理解課文之後適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什麼道理？

五、聯繫實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：

1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯繫上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學目標制定得不細緻準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

5、聯繫實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

總之，通過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，一方面是存在急功近利的心理，爲了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以後的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲