優化中學生作文心理管窺論文

摘要：中學生作文心理包括中學生年齡特徵和心理需求、作文動機、作文情感態度三個方面。教師要探究規律，優化中學生作文心理，變被動作文爲學生主體需要作文，培養寫作興趣，促使學生樂於作文，調動真情實感，激發學生寫作慾望。

關鍵詞：中學生作文心理優化

中學生作文心理特點大致有三個方面：一是中學生作文動機不同；中學生作文動機是其作文心理的一個重要因素，其作文動機與作文興趣和對生活認識有直接關係。二是中學生在作文方面表現出的心理需求隨着年齡的增長而變化。

三是中學生作文情感態度也不盡相同，有的喜歡作文，興趣濃厚，對作文態度嚴肅認真，堅持練筆，有進取精神；有的對作文有一定興趣，能按要求練筆，但往往忽冷忽熱，有時因作文寫得不理想而情緒低落，對作文缺乏持久穩定的熱情；有的對作文情感淡漠，態度敷衍；有的甚至厭惡作文。

根據中學生作文心理的一般規律，我認爲教師可側重從以下幾方面去優化中學生作文心理，提高作文教學質量。

首先，變作文教學目標爲學生主體需要。卡耐基《處世的藝術》指出“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，並且讓他們知道怎麼去獲得”。滿足需要，這是人們行動的目的，也是人們樂意採取行動的力量之源，因此提示需要，就可使之與目的、行動、心理構成作文教學的良性循環。因此應響亮地提出，爲生活而提高表達能力，爲學習知識而用好表達工具，爲未來工作而培養好的表達素質。讓學生真正看到寫作同衣食一樣，成爲生活中不可缺少的一個項目，從而改變其寫作觀念，激發其作文主觀能動性。

其次，根據不同年齡段的學生所表現出的不同心理需求進行作文訓練。大致從初一到初二上學期，學生處在開放期；這個階段，學生還帶有稚氣，大膽、熱情、純真、善於模仿，喜歡想象，思想十分活躍；因此作文訓練宜靈活多樣，可以練習仿寫、改寫、擴寫等，以發展學生在這方面優勢。大致從初二下學期到高一上學期，學生進入閉鎖期；這個階段，學生變得“深思熟慮”了，把一切都看得很神祕，強烈希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信；其心理特點是希望教師能尊重他們，不把他們當小孩看待，樂意寫一點比較深刻的東西；因此作文訓練應注重表達深度，多寫一些富有哲理內容文章。大致從高一下學期至高三，可以說是學生的斷乳期；這個階段，他們基本上完成了心理的“斷乳”，變成青年了，開始以自己特有的觀點、態度體驗生活，探索人生道路，同時課外閱讀的範圍更加廣泛，常喜歡談論國內外大事。這正是培養、提高議論能力的大好時機，因此作文訓練應充分估計學生的思維能力，寫作範圍可更廣些，氣魄更大些，內容更應有一定的深度。

再次，讓學生主動探索生活問題，做到有所思而作，讓他們以主人公的姿態，對現實生活進行“干預”；有所爲而作，讓他們親自參加社會實踐，產生寫作動機，有所求而作。總之，把寫作的主動權還給學生，讓他們由衷地說自己想說的話，只有這樣，作文教學才能顯出生機和活力。

其四，激發寫作衝動，培養寫作興趣。促其樂於作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。中學生生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲悉和博貯信息，造成一種勢能，使心中有故事。把閱讀獲得的信息轉化爲創造能力，從而產生不吐不快的寫作慾望。教師不妨向學生推薦一些適合中學生閱讀的報刊雜誌，讓他們訂閱，並經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，廣泛開展“每日一讀”、“文學晚餐”等活動，擴大學生閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，激發學生寫作衝動。

鼓勵學生自信心與成長意識，也是激發學生寫作衝動的有效方法。教師不妨鼓勵學生：世上無難事，作文亦然。著名作家巴金說：“只有寫，你才真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上無論哪一個作家、詩人都不是天生的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。而且教師要善於發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。有的學生往往因爲一篇精彩的作文得到老師的褒獎，從此就對作文產生了濃烈的興趣，以至終身從事寫作。反之，一個學生如果在自己的習作中老是經受着失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠只是“也無風雨也無晴”的'平淡，那麼他在心理就會一直處於自卑和壓抑的狀態，那種渴望作文水平提高的心理必然受到極大的限制。

設置競爭舞臺。作文教學中，如果缺乏競爭氛圍，那就無法培養學生具有良好的心理素質去爭取日後的成功。因此作文教學中要創設競爭舞臺，如針對高中生開始塑造並完善個體在羣體中的形象這一心理特質，不妨開設口頭作文課，學生就會在每次作文前都積極準備，認真對待；有的甚至預先寫在紙上，記在心裏，爭取在班上一舉成功。在此基礎上，再讓學生評出口頭作文的最佳者，學生覺得露了臉，自己的作文價值也得到及時而充分的肯定。

調動真情實感，激發寫作慾望。學生一旦對作文有了穩定而深厚的感情，就會使注意、感知、記憶、想象、思維等心理活動都處於積極活動狀態，於是頭腦中儲存的許許多多人、事、物、景及妙詞佳句都會紛紛涌現出來，並有形諸筆端的迫切，這時就易於成文，且能寫出有真情實感的、感染力強的好文章，這樣學生就不會視作文如重負，而會樂於此不疲。爲此，教師應千方百計在命題、指導、寫作、評估諸環節中創設誘人的情境，以激發學生寫作熱情。

命題時重在能激發學生寫作慾望。作文命題的優劣直接影響着學生的寫作慾望能否產生。葉聖陶先生主張，作文要鑽到學生心裏出題，他說：“教者命題意所含要學生心所能思”，“心有所思，情有所感，而後有撰作”，“設身處地地想象學生內部的意思和情感，然後選定學生能夠作的願意作的題目給學生作，如果這樣，就能喚起學生作文的動機”。因此必須研究不同年齡、學段學生的心理特徵，必須研究學生心理諸因素同作文各個環節都發生着怎樣的聯繫，才能使作文命題觸開學生心靈的閘門。

指導時重在誘發學生的情感外射，如今的中學生已經開始感受生活，感悟人生，並已能在自然界的事物中賦予自己情感，對自己的審美標準亦較有尺度。因此作文指導時應注重誘發學生的情感外射。可採用這些方式：一是再現形象誘發。即作文前對要求寫的人和事加以歸納概括，對生動感人的事物用優美的語言進行重點描繪複述，引起感情衝動。二是哲理誘發。即作文前對所寫的事物引導學生進行相似聯想，發掘蘊蓄於事物間的哲理性，達到誘發情感的目的。三是美感誘發。愛美是人的天性，作文前對所寫的內容點明其自然美、社會美和意境美，誘發其表達欲。四是環境薰陶誘發。即教師按作文要求，帶領學生深入到社會和自然環境中去體驗，讓學生心感身受，讓美直接撩撥感情的琴絃。

寫作時，教師先給學生三至五分鐘時間靜思默想，短暫的靜思默想能起到安定心境、穩定情緒、思維準備及投入的作用。接着是明確時效標度，即明確規定作文時間和字數，學生可用這個時效標來自我檢測和自我調控、自我促進。

評估時，要善於利用賞識效應。美國心理學家詹姆曾說：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。因此要讓大多數學生在享受被賞識的歡樂中尋求對自己價值的積極認可。在作文評估中不能冷漠的純客觀的刻板鑑定或純粹着眼於匡正的消極處理。要儘量挖掘學生作文中成功之處，大致節段篇，小到字詞句，並寫下醒目的讚語，當然這種賞識讚語亦不是言過其實，有時越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉、自滿自足。如果我們把這種賞識看作是一種正效應，那麼要儘量避免那種“惡語傷人六月”的負效應，讓每個差生都能擡起頭來走路。

總之，只要深入瞭解，認真分析中學生作文心理，根據不同心智特點加以科學引導，多角度、多方位優化學生作文心理，作文教學就能收到良好的效果。