3+1+2新高考培訓心得體會總結（精選10篇）作文

篇一：3+1+2新高考培訓心得體會總結

2022年5月25-26日，我參加了2022年廣東省普通高中新高考新課程新教材線上研修活動（高中英語）專題課程培訓學習，聆聽了胡中鋒老師的《高考試題的檢測評估與教學實施建議》、黃麗燕教授的《基於大數據的高中英語學業質量測評研究》、金檀老師的《高中英語閱讀素材的數據驅動型改編》、廣州市第二中學楊雅碧老師的《循序漸進厚積薄發——新高考背景下高三英語教學經驗分享》、佛山市教學研究院廖明生老師的《高考英語備考試題的精選與改編》等專題講座和案例分析。

通過學習，我加深了對信度、效度、難度、區分度等概念的瞭解，進一步明白了在試題命制中應該注意的問題，在今後的命題中更好地加以運用，使試題命制更科學、更合理、更能考察學生的實際水平。

通過學習，我加深了對試題改編的瞭解，在試題改編的過程中，應該注意詞彙、句法、定級等問題，使試題難度適中，有區分度，有信度，有效度。

通過學習，我加深了對新高考背景下高三英語教學和備考的認識，在新高考背景下，應該如何更好地進行高三教學和備考，使高三教學更規範，使備考更合理、更有效。

總之，本次線上研修受益匪淺，對我以後的教學工作將會起到很好的指導作用。

篇二：3+1+2新高考培訓心得體會總結

本人近期有幸參與了2022年廣東省普通高中新高考新課程新教材線上研修活動(高中英語)。研修過程中聽取了多位專家的精彩講座，印象非常深刻的是來自韶關的王錦霞老師所作的“區域高三英語教研活動設計與實施研究”的講座。現就王老師的講座淺談幾點個人的收穫總結。

一、將課標理念與高三複習完美結合

新課標自2017年發佈以來，現在已經是第五個年頭了，課標裏的各種理念也可以說都或多或少能夠深入人心，但如何在日常實踐中很好地踐行卻一直是一線教師在不斷研討當中。特別是在高三複習中，如何將課標理念與高三複習完美結合起來一直是困擾我的一個問題。因爲我們平常經常看到的高三複習教學很多都是詞彙語言點教學、語法複習、專題訓練等，這些教學方式與課標倡導的教學理念是大相徑庭的。然而，王老師的講座卻給我帶來了新的啓示。在王老師的教研整改下，新課標的理念已經能夠很好地與高三複習完美地結合了，如她將以主題意義爲引領的理念貫徹到高三複習的日常操作中。

二、將前沿教學理念與高三複習結合的大膽嘗試

從王老師的講座中，我還發現她將很多前沿理念有機地與高三複習進行了大膽嘗試，比如羣文閱讀。在王老師所展示的四節高三複習典型課例中，她介紹了在閱讀課中運用羣文閱讀的方式進行高三閱讀教學。該課例中，授課老師選用了一篇高考真題，一篇新教材的閱讀文章和一篇舊教材的閱讀文章。這三篇文章都是基於同一主題選擇的，而且文體也都是說明文。本節課例中，第一個文本和第二個文本進行對比閱讀，有效地實現了閱讀技能的遷移，第三個文本作爲拓展作業又再次鞏固了閱讀技能。

三、將區域學情與高三複習結合起來

王老師除了把新課標和前沿教研的理念融入到高三複習中，而且還紮根於區域學情特點，把高三複習教學做實做到位。在王老師提供的四個課例當中，每個課例都是基於相對薄弱的學情開設的。這是非常接地氣的做法，因爲高三複習針對的羣體絕大多數學生的學情並不是特別樂觀。提供大量支架支撐學生有效地學習便是最大的基於學情的體現。以寫作課爲例，寫作教學除了教授寫作策略外，該課例中授課老師還提供了很多主題詞、句、段的支架，而且這些支架也都是循序漸進，完全沒有太多的違和感。

篇三：3+1+2新高考培訓心得體會總結

高中數學單元教學設計的內涵：核心素養背景下的“教學單元”不同於傳統意義上的知識單元，是基於學習的需求，對教學內容和結構進行統籌，重組和優化，成爲相對獨立的“學習單元”，突出主題內容和知識間的關聯。可以是某一章，某一節，某一模塊，某一核心內容，也可以把幾個教學單元組成大單元。大單元教學更能體現出系統性和整體性。整體設計學習大單元可以防止碎片化教學，把握數學問題的本質，重視學科思維和學科價值，在促進學生的數學核心素養連續性和階段性發展方面有重要意義。

高中數學單元教學設計思路和策略：教學核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特徵的思維品質，關鍵能力以及情感、態度與價值的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展。日常一個個碎片化的數學內容無法完全把數學的本質表達清楚，要發展學生數學核心素養，就需要整體較大的知識歸納微專題來承載，採用大單元教學設計，讓核心素養在整體應用、歸納總結學習中得以實現。大單元教學設計要用全局的眼光，系統的方法根據章節單元的總體目標要求，以不同的知識點爲載體，以核心數學思想方法爲主線，把教材中具有某種關聯的知識和問題進行整合重組。形成一個相對完整的認知結構的教學設計。通過揭示數學概念、思想方法應用的發生發展過程和學生的數學思維過程，引導學生關注問題本質，感悟思維方法應用，體驗知識的內在聯繫，從基礎知識角度讓學生主動建構知識，完善知識結構，從基本方法角度讓學生親身經歷運用所學知識方法來解決新問題的過程，從基本技能角度讓學生通過感覺、感知、感悟形成會思考能解題的技能。

高中數學單元教學設計的評價和反思：大單元教學設計評價和反思是大單元教學設計的重要一環，在完成整個大單元的教學基礎上進行評議和反思，通過評議和反思，提高大單元教學設計站位，統一思想改進教學活動，提升整體設計能力，評價以集體評議爲主，是對教學設計的全面反思。站在數學整體結構體系的角度，重點評價哪些是值得肯定的優點和價值，哪些是需要反思和改進，還可以進行怎樣的升級提升，不斷探索大單元教學整體設計的策略和路徑，在課堂教學中發展學生的數學核心的素養，提升教師的大單元整體設計能力。

如何處理好整體與局部、明線與暗線是大單元設計的難點。在教學中應認真分析各部分的特點，通過教學整體設計促進學生良好的整體認知結構，更好地發展學生的核心素養。

篇四：3+1+2新高考培訓心得體會總結

20XX年8月26日、27日，我按時參加了太原市教科研中心組織的新課程、新教材音樂教師網絡全員培訓。本次培訓的內容可以說是去年新教材培訓的提煉與補充，包含了音樂教材修訂總體情況的介紹、音樂鑑賞修訂介紹與教學建議、歌唱修訂介紹與教學建議、合唱教學法指導、音樂與舞蹈舞蹈表演教學法指導、戲劇表演教學教法指導、音樂與戲劇模塊課程簡介與教學實踐，以及劉夢穎老師的《第十交響曲·江雪》，何佳洋老師的《世界民族民間音樂——鄉村音樂》，還有薛暉老師的對這兩節課的專業點評。

孫紅成博士指出這次湖南版教材的修訂是根據課標的修訂展開的，課標中指出音樂學科核心素養是課程建構的非常重要的因素，以此爲依據，設置了高中音樂新課程，即由六個基礎課性質的必修模塊（音樂鑑賞、歌唱、演奏、音樂編創、音樂與舞蹈、音樂與戲劇）及與之關聯的拓展課性質的六個選擇性必修模塊（合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳），還有以校本課程爲主的選修模塊構成。孫老師以音樂鑑賞中的《1812年序曲》、歌唱中的《絨花》、合唱中的《茉莉花》、《茫茫雲天》、合奏中的《愛我中華》、音樂與戲劇中的《主角與配角》等課爲例，從框架結構、內容選材、問題導向等方面爲我們詳細介紹了湘藝版新教材，讓我們確實感受到了新教材結構清晰、選材經典、貼近實際等特色、特點。

湖南省教育科學研究音樂教研員薛暉老師，就《音樂鑑賞》和《歌唱》兩個模塊的有效實施入手，爲老師們分享瞭如何培養學生逐漸形成對音樂的感悟、審美和評價能力等有效策略。音樂鑑賞模塊中，薛老師從初高中音樂教材的對比與關聯、目標的定位、教材教法、各單元編寫意圖、教學實施建議等方面講授，並結合各單元有代表性的課例，如《音樂與時代》、《古典與現代》、《巴洛克音樂》、《絢麗多彩的漢族民歌》、《梨園百花》等，最終爲我們總結出高中音樂鑑賞的實施策略，即緊靠單元主題組材、明確教學目標、凸顯音樂特點、積極引導學生參與表現、多運用比較欣賞的方法等。薛老師的精彩講授與解析、引導我們緊跟其思路，學到了很多新穎的教學方法，課例中的教學思路在實際的教學中也是值得我們廣大音樂教師借鑑的。

歌唱模塊中，薛老師從目標定位、教學策略、存在問題、歌唱模塊中的“欣賞體驗”、發聲指導、各單元框架結構及設計依據、演唱的方法及風格特點、情感的表達、舞臺的表演實踐、實施中需要注意的問題等方面展開講授，結合經典課例《情韻悠悠——感受民族唱法的魅力》，還加入多個小視頻、自身的示範演唱、流行唱法的嘗試等內容，讓我們瞭解了《歌唱》模塊的實施只有遵循理論與實踐相結合、集中指導與個別指導相結合、教材內容與拓展內容相結合，才能更好地開展歌唱教學，逐步提高每一位學生的演唱、表演能力。

魏偉國老師的《高中音樂合唱教學法指導》講座，講到了找到拍點、左右手的配合、各種起拍（整拍起拍《對花》、後半拍起拍《讓世界都讚美你》等）、不同情形的收拍，總譜的讀法、以及以實際作品爲例引導我們學習了各種拍子的打法，如二拍子《太行山上》、《漁歌子》；三拍子《沃爾塔瓦河》、《神聖的戰爭》、《賣花生》；四拍子《本事》、《大海啊故鄉》、《鳳陽花鼓》、《蒙古人》……魏老師詳細的講解和示範，讓我再次領略了指揮藝術的博大精深，也讓我認識到自己在訓練學生、指揮手勢、歌曲處理等方面存在的一些問題，通過跟着視頻學習、練習，切實糾正、解決了自己很多的問題，受益匪淺。

熊康老師的《音樂與舞蹈、舞蹈表演的教學法指導》講座，爲我們呈現了《音樂與舞蹈》教材修訂前後的對比，通過視頻展示教材內容，確實可以感受到新教材的教學內容按照舞蹈學科自身的結構進行了很精細的調整。她爲我們推薦了當代舞《士兵與槍》、現代舞《也許是要飛翔》，展示了自己學校排演的舞劇《永不消逝的電波》片段、《十八歲的天空》，通過熊老師的系統講解，我們感受到新教材重新構建了以音樂舞蹈文化爲主線、融合舞蹈作品欣賞、舞蹈表演實踐以及舞蹈創編爲一體的內容體系。《舞蹈表演》模塊是必修課程《音樂與舞蹈》的拓展與延伸，注重的是舞蹈表演，突出的是實踐性。通過視頻，我們瞭解了湖南師大附中這一模塊的開設情況，包括選修的要求、創作的歷程、學生的編創和展示，教學測評模式（自我評價、小組評價、教師評價）等，都是值得我們學習和借鑑的。

戲劇表演是把戲劇理論和表演實踐有機結合在一起的一個模塊。孫成洪老師的《戲劇表演教學法指導》首先引導我們對教材進行了整體的瞭解。這一模塊的上篇以理論學習爲主，引導學生對經典戲劇作品賞析，理解音樂在戲劇中的地位，認知戲劇藝術的一般規律，瞭解戲劇的品種、特點。下篇則以表演實踐爲主，用靈活多變的實踐形式，引導學生進行戲劇藝術的表演與創編。下篇出現的小品、配樂朗誦、課本劇等都是建立在學生通過對上篇的學習，已經對戲劇有了一定的認識，有了一定的審美能力基礎上的。教學案例一《千斤話白四兩唱——坐樓殺惜賞析》，既有理論的準備，又有實踐的參與，最後的模仿，更是讓這節欣賞課提高了一個層次。教學案例二《角色與七聲音階遊戲——戲劇表演基礎》，通過簡單的遊戲，讓學生唱熟音階，唱出三種不同的人物形象，以此來引導學生進行藝術表現，培養學生的表現能力。教學案例三《愛的二重唱——配樂朗誦詩兩首》，配樂朗誦可以說是戲劇模塊中最容易上手，也最能讓學生體驗到表演的成功與快樂的藝術形式。孫老師親自示範，激情朗誦，讓我們知道了教師既要做一名有經驗的指導者，更應該是一名身體力行的參與者。

在日新月異的時代背景下，教育始終應時代之需而有所突破。羅月恆老師的《音樂與戲劇模塊經驗簡介與教學法實踐》着重爲大家分享了長沙一中的“音樂劇體驗式課程”。劉夢穎老師執教的《第十交響曲·江雪》，通過引導學生感知交響樂隊與古琴的結合、不同行當的吟唱等教學活動，讓學生感受到了中西方音樂結合的魅力、不同行當唱腔的特點，以及現代音樂的特點、表現形式。何佳洋老師執教的《世界民族民間音樂——鄉村音樂》，通過動、唱、奏、聽等一系列學生活動，由《什錦菜》到鄉村音樂，由點到面，一步步落實了音樂學科核心素養。各位專家老師的講解，讓我收穫了很多新理念、新思路、新方法，真的是受益匪淺，在此，感謝各位專家和老師的辛苦付出。

在今後的教學中，我們要依託課標，立德樹人，以美育人，合理利用新教材，根據各學校的實際情況嘗試積極開展多個模塊的教學。學無止境，藝無止境，我們也應繼續加強音樂教學理論和專業知識的學習，勇於創新，不斷反思總結，努力提高自身的教育教學水平，爲學生藝術素養的提高，構築更好的平臺、提供更多的機會。

篇五：3+1+2新高考培訓心得體會總結

有幸學習了來自福建師範大學附屬外國語學院的黃遠振教授關於讀後續寫的一堂講座。

講座開始，史珺老師言簡意賅的介紹了此次講座的目的：理解新教材的培養要求、更新教學觀念、掌握新課程的教學方法。也即黃教授所提出的“新課程，新教材，新高考”。黃教授的在深層次閱讀當中提出了16字口訣“學思結合，爲思而教，綜合運用，階段側重”——“讀、思、言”，在此基礎上更是深刻的發展了8字口訣“細讀深思，思到言隨”。黃教授提出，在“讀思言”當時，最重要的是“思”，同時，這也是難度最大的。因爲閱讀與思的關係最爲密切，也是教育所尋求的本質內容。

首先，黃教授介紹了新高考下讀後續寫的背景：（一）題型特色：1。讀後續寫顯示出高考的新導向，既彰顯了價值引領，即社會主義核心價值觀，又有素養導向，即學生的核心素養（語言能力，文化意識，思維品質和學習能力），總而言之，其主要體現在學科育人，學思結合，讀寫一體的引領。2。讀後續寫對學生提出了新的要求，要求學生能夠在理解原文的基礎上，續寫自洽，連貫有序，有獨立表達的能力，同時也考察了學生的閱讀力、思維力、表達力即黃教授所提出的“讀思言”能力。3。讀後續寫向學生提出了新的挑戰：新的高考模式不再僅僅侷限於單詞詞彙的練習，而是更加關注到了段落，篇章，體現了對於學生語言提升方面的要求。（二）題型啓示：新的高考題型給教師們的啓示主要體現在3個當面：1。讀寫一體：以讀促寫ReadingandThinking，以讀帶寫ReadingforWriting，這既是中國英語教育優良傳統，也是英語教學的大勢所趨，讀寫並重纔是提高寫作能力的有效途徑。2。學思結合：新課標中所提出的新的教學理念，在讀後學些中學知識，學思維，教師不僅要教授語言，更加要注重教授思維，引導學生關注原文重點，突出原文-續文連接點，即續寫要點。3。注重過程：關注“讀後續寫”過程性訓練，而非評價結果，引導細讀-深思的習慣，形成“讀思言-教學評”融合的課堂機制。

其次，黃教授與我們分享了當前教研現狀。（一）師生困惑，黃教授從教師和學生兩個方面調查瞭解到：學生詞彙不足，無法看懂文章；老師的批改標準不好把握等的問題；（二）教考混淆：其主要體現在：1。思維定勢：當前教學的過程當中，教師傾向於爲考而教，掛鉤高考，只能讓學生形成應試的思維；2。教學習慣：教師在教授讀後續寫的過程當中，把方法不走講給學生聽，以爲學生聽懂了就會動手寫了，用講評課替代獨守續寫的課堂教學。（三）教學誤區：1。分析：主旨大意、寫作風格、續寫思路；2。訓練：重點詞彙、重點短語、重點句型等；3。學案：安排部署好所有的內容，學生沒有主動學習的動機。

此外，黃教授還結合了具體的案例進行講解。（一）指導思想：1。避免教考分離：教學儘量擺脫高考影響，避免使用題海戰術；2。共享理念：教考分離之後的平日教學與高考命題均遵循相同的教學理念，以此將日常教學與高考關聯起來，發揮高考正面引領教學的作用；3。基本思路：制定小目標，以單元板塊開始，從改寫入手，從每一堂課做起。（二）過程：讀作爲出發點，思作爲着力點，言作爲落腳點。（三）課例分享：1。閱讀文本；2。文本分析；3。學習目標：（1）獨立閱讀文本，理解文本主題，人物事件及基本信息；（2）解答原始問題，劃分人物性格，準確理解；（3）續寫兩個文段，所見所思；4。教學過程包括：（1）reading部分的導讀：導話題，導生詞，導人物，導情感。設計意圖包括：儘快引入話題，明確任務（2）默讀：根據年級不同佈置安排學生的閱讀時間各異：設計意圖：學生細讀材料，動手動心；（3）知讀：即回答理解性問題。設計意圖：檢測學生整體理解水平；體現“讀”階段的教學評；建立原文-續文“連接點”主題-人物-情節。

第四，黃教授還向我們分享了讀後續寫的教學原則：。1。漸進原則：（1）內涵：教與學、由易到難、由淺入深、循序漸進；（2）推進策略：目標分層、內容分層、快慢分層；（3）學：高一高二高三漸次推進：讀-思-言進階發展（4）教：文本由易到難、讀思啓發示範、續寫由少到多；（5）實施建議：初練讀後續寫“三不三多”：不用各類真題，多用課文教；

不做講評課，多練讀思言課；不搞命題活動。多研讀文本：多研究文本，思考怎麼教；2。下水原則：（1）內涵：學生寫前，教師先進行讀思言；（2）下水好處：借語文學科說明英語讀後續寫的表現；能夠使教師體會學生在寫作時可能的困難，能夠促進教師設計出更加科學的教學方案；能夠使教師抓住要害以增強教學的針對性；能夠提升教師地位並調動學生寫作積極性；（3）三點建議：①意識：聞道在先-微學術讀寫探路，爲自己積累經驗；

②觀念：你我共生-養成讀思言習慣，與學勝共同成長；③路徑：共同互惠：教研共同體，分工協作，互評互享；3。教導原則：（1）內涵：應教儘教，教要轉化爲學的過程；（2）教導智慧：講知識-方法後，應“做中學”，獨立完成讀-思-言任務；（3）教導方式：誘導興趣-引導思考-指導探究-輔導答疑-疏導解惑；（4）讀思言五導：“讀”，引導細讀，讀後應答理解性問題：“思”原始問題誘導深思；“言”提供學習支架指導書寫技巧；（5）讀後輔導：發現知識和啓發示範，解決學習疑點難點；（6）續寫疏導：製造學習動機，打開思路，設計彈性要求；（7）教導關係：在教導關係方面，黃教授甚至引用了兩位有名的教學學家的話：

葉聖陶：“教師當然須教，而尤宜致力於導……導師最高級的教”。佐藤學：教師教學，最好的指導是“示範”。

在分享教學實踐經驗的同時，黃教授還向我們推薦了值得教師們課後閱讀的書籍。如王初明教授的著作等。

最後在講座小結方面，黃教授也提出了2個觀點：1。有效續寫的含義：（1）前提：充分理解原文，教學過程加強人際互動、人與文本互動；（2）策略：讀檢測理解，思加強語言-情景協同，言提高隱性的借用（創造性模仿：隱形的借用，根據詞變化詞性，根據句意變化表達方式）；（3）技巧：創造性模仿，勘定邊界；自圓其說；邏輯自洽——限定與自由。

2、三變思維：識變：準確地認識高考內容改革提醒變化之大趨勢；應變：科學地認清續寫教學現狀，全面分析其潛在風險，樹立應對風險挑戰困難的信心，做好從我做起，寫我所讀思想準備。

講座的最後階段，黃教授還針對於與會教師所提出的疑惑進行了線上答疑，此次線上關於讀後續寫——新高考英語的一大“難題”提出了非常寶貴的經驗和觀點，使我受益匪淺。黃教授的意見高屋建瓴，不同於俗流，值得我在日後的教學當中深刻的研究。

篇六：3+1+2新高考培訓心得體會總結

今天聆聽了北京市景山學校正高級教師吳鵬老師關於《高中新課程教學設計的實踐與思考》專題講座，受益匪淺。以下是我關於講座的一些感悟：

隨着新課程改革和高考命題方向的變化，高中教師需要適應時代發展，對於教學設計如何進行有針對性的設計，對教師提出了更高的要求。吳鵬老師在講座中提出的“單元教學設計”就是在這種背景下應運而生的。“大單元教學”已經不止一次聽說，吳鵬老師及其團隊同仁對此進行了實踐探索，並且形成了一套行之有效的方法。本次講座，吳鵬老師從單元教學設計的背景分析、單元教學設計的基本原則、基本框架、核心要素等幾個方面對單元教學設計進行了闡述。單元教學設計是新課標實施的要求，是考試改革倒逼課程教學改革，而單一的課時教學設計也存在一定的問題，使得課程教學改革非常有必要進行。單元教學設計需要將大單元、章節、小單元通盤考慮，例如函數涉及的函數的概念和性質、函數的基本模型、函數的應用、思想方法等，具體章節又有函數的概念和性質、指數對數函數、三角函數、數列、一元函數的導數及其應用等，大單元的教學設計有利於教師對教材整體把控，學生也更容易形成知識系統。吳鵬老師對單元教學設計的具體實施過程也提出了切實可行的操作流程，所有的這些都讓我受益匪淺。

通過今天的學習，使我對單元教學設計有新的認識，這可以較宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯繫，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關係。應該說單元教學設計是一節課的教學設計的基礎。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可採用多種形式，而一節課的教學設計，在內容上來說，只是對一節課的知識點教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只採用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利於學生較好地掌握知識並運用所學知識解決實際問題。

希望以後能有更多的機會學習參與更多的先進的成功的課程改革方案，我也一定會將所學應用與自己的教學實踐中來，不斷提高自身的業務能力水平，做一名優秀的人民教師！

篇七：3+1+2新高考培訓心得體會總結

7月21日上午，聆聽由北京曉羊教育研究院副院長，廣東聖賢教育集團總校長劉鳴放做的題爲《新高考體系下的學生生涯規劃指導》的講座。劉校長由“錢學森之問”這一中國教育事業發展的艱深命題引入，從新高考改革歷程帶來的新變化，結合自己孩子的教育經歷，分析生涯規劃對學生未來發展的重要性，詮釋了“選擇性”是新高考的核心訴求，對什麼是生涯規劃教育、生涯規劃教育與規劃如何助力新高考選科、如何借力生涯規劃構建學校課程體系三方面對生涯規劃進行全面解讀，爲推動學生全面發展助力。通過聆聽使參訓的每位成員的眼界得以拓寬，對新高考體系下的學生的生涯規劃指導有了更深刻的認識。

下午，江蘇通州金沙中學高級教師邱磊老師做了題爲《新高考背景下教學轉型與教師發展》的講座。邱老師從新高考背景下教學轉型的立足點和教師發展的着力點兩方面出發，從核心素養說起，立足未來，通過對上海模式和浙江模式這兩種選科模式進行反思，結合本埠學校選科經驗，解析新高考背景下學生有效選科和綜合能力的養成，全面呈現新課標下的新高考改革目標的新理念。使參訓成員對新高考背景下教學轉型和教師發展有了清晰的瞭解。

通過第二天的培訓，使我們對新高考背景下生涯規劃、教學轉型和教師發展有了新的認知，收穫頗多，更加期待下來的培訓。

篇八：3+1+2新高考培訓心得體會總結

7月22日，陰雨濛濛，有點冷，但我們學習培訓的熱情不減。剛剛八點，職教中心已經迎來了富平教育的奔跑者，大家談論着通識培訓的感受，期待着今天開始的學科培訓。

上午，劉志敏老師做了《普通高中歷史課程標準》的變化的報告。從2017版的課標到2020版的課標變化入手，劉老師講了修訂課標的原因，闡釋了國家戰略發展和高校考試招生制度對基礎教育的影響，闡述了高中改革面臨的問題和挑戰，分析了當前社會經濟高速發展，技術迭代迅猛的現實，讓大家對課標的變化有了理性的思考和認識：普通高中課程方案的主要變化在於定位更加準確，瞄準基礎教育，着眼於學生的終身發展，強調學生終身學習能力的培養，必修全考，選擇必修和選修照顧到了學生的個性需求。

下午的講座圍繞《中外歷史綱要》展開，新高考教材文本的研讀是一線教師走進新高考新課堂的基礎，劉志敏老師給大家宏觀架構了新教材結構，以中國古代歷史爲例，闡述了新舊教材的差異和老師授課需要注意的地方，樸實的語言，紮實的功底，專業的講述，讓我們對新教材有了全面而深刻的認識：綱要式的表現、概念式的表達、跨越式的表述，促使我們對新教材的授課展開思考，既要有大單元教學的設計，又要有素養教學立意的體現，還要有新課標新課程理念的滲透，真正讓歷史學科在新高考中有選拔價值體現，有史學功能呈現，有家國情懷錶達。

“三新”培訓只是開始，新高考任重道遠，教育高質量發展的航船上，我們每一個教育工作者都要奮力划槳。因爲，這是我們的時代，更是我們的使命！

篇九：3+1+2新高考培訓心得體會總結

通過培訓我知道了新課程實施的要求之一，核心素養統領課程目標、內容、教學、評價。

核心素養指數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學運算、數學建模、數據分析等六個方面。會用數學的眼光來觀察世界，會用數學的思維來思考世界，會用數學的語言來表達世界。體現了數學應用的一般性、嚴謹性和廣泛應用性。六大核心素養是這三個基本特徵的思維基礎。數學核心素養的培養具有整體性、發展性、連貫性的特點，不同的教學單元核心素養髮展的側重點有所不同。在進行單元設計的時候應把核心素養的培養放在一個優先首要的位置。數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是數學育人價值的凝聚點，聚集點，對其他目標點具有統整、整合的作用。

高中數學課程目標：獲得“四基”，提高“四能”，發展“六素”，形成“品質”。所謂四基，指基本知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗；提高四能指發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力；發展六素，指提高六大核心素養；形成品質，指提高興趣，增強信心，養成習慣，樹立精神，提升意識，形成價值。

通過培訓我知道了新課程實施的要求之二，建構結構化的數學課程內容。重視數學的整體性，整體把握課程的內容、知識的內容、數學的思想方法、核心素養。在每一章進行教學前應有一個整體的把握，理清知識之間的關係，從而有利於對學生各種能力的培養。

通過培訓我知道了新課程實施的要求之三，研製了學業質量標準。明確了學生完成本學科學習任務後，學科素養應達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學生學業質量的標準。引導教學更加關注學科的育人價值，注重培養核心素養，強調提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。便於老師把握教學的深度和廣度。學業水平分爲了三個水平，包括合格考、等級考、拓展性。分爲四個維度：情境與問題，知識與技能，思維與表達，交流與反思。

通過培訓我知道了單一課時設計存在的問題。包括知識學習碎片化，缺乏對知識、方法體系的整體把握；思維活動淺層化，任務單一，策略性知識使用少，素養髮展不連貫；教學方法形式化，教學生成性弱，學生探索和展示的空間小。考試改革是我們必須進行課堂教學改革。從考知識到考能力，從考查能力到考查綜合能力，從解題到解決問題，做題到考查做事，把用和考，學和用，結合成有機的統一體，學生怎麼使用就怎麼考，怎麼使用就怎麼學習，教師就該怎麼教和引導。

培訓雖然結束了，但有關培訓內容的學習還要再繼續，接下來將進一步學習、探索，爭取把培訓所學落實到平時的教學中去。

篇十：3+1+2新高考培訓心得體會總結

5月25—26日，我參加了廣東省教育研究院組織的2022年廣東省普通高中新高考新課程新教材線上研修活動。本次研修活動，旨在通過集中研修，進一步提高高中教研員服務學校課程改革、服務教師專業成長、服務學生全面發展、服務教育決策能力，助力基礎教育高質量發展。

本次學習雖然只有兩天，但內容安排緊湊，講座教師都是教研員或一線名師，這就很自然地讓學習內非常接地氣，也是很多教師及教研員亟需學習和提升的。下面具體來談談，這次學習的內容與收穫。

5月25日上午是公共課程，華南師範大學政治與公共管理學院院長、教育博士導師胡中鋒教授爲大家作了題爲《高考試題的檢測評估與教學實施》的講座，胡教授從高考試題的信度、難度、區分度三個維度，就高考題的命制機理及如何檢測評估，作了詳細而深入的解讀，並就檢測的結果如何實施教學提出了自己的建議。教學實施建議：1）瞭解全國或廣東省高考試題的質量；2）通過對試測的質量分析把握所教學生的水平；3）針對學生的水平進行因材施教；4）建立教師自己的題庫。

5、25日下午，華南師範大學外國語言文化學院教授，副院長，博士生導師黃麗燕做了《基於大數據的高中英語學業質量測評研究》講座。黃教授對20XX年廣東高考英語概況做了詳細分析。得出測試數據：考生參加的集中趨勢分析（平均分、中數、衆數）。信度、效度、難度、區分度。考生成績的離散趨勢分析（標準差）。集中趨勢分析的意義。全距的優勢和劣勢。標準差越大，兩級分化越厲害。區分度0。3較好。

其次，黃教授進行了考生能力分析。她指出，閱讀理解關鍵在於主旨大意、推斷、定位關鍵信息。閱讀教學中文本語義分析的重要性，而不是題目的講解。書面表達關鍵問題在於審題內容要點的理解不到位；銜接內容意義如何串起來。語言如何形成上下文的連貫。語言不得體，搭配生硬。內容連貫性的訓練，而不是每段回答問題。每個話題作文寫5遍，針對性地訓練、提高。對於英語活動觀內容的融合，突出教學重點和教學目標。語言的得體性，語用能力和語篇能力的培養。

接下來，黃教授進行了教學分析和思考。

1、基於主題意義的單元整體教學設計；大概念；系統性。

2、深度學習理念下的教學設計：參與和體驗式活動。

深度學習是在教學中，學生積極參與。全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領下學習主題，展開有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構。理解並批判學習內容與過程；能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成爲既有紮實學識基礎，又有獨立思考能力，善於合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的接班人。

3、基於活動觀的教學設計：英語學習活動觀，布魯姆教育目標分類體系。

4、教、學、評一體化的設計；

教：教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標。

學：學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化爲自身的學科核心素養。

評：教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標爲導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。

5、促進學生思維發展的教學設計。

6、凸顯文化意識培養的教學設計；

5、26日上午，華南師範大學教授金檀做了《高中英語閱讀素材的數據驅動型改編》的講座。

首先，他指出，閱讀素材改編需做什麼：詞彙、句子和篇章改編。詞彙難度簡化替換，超綱難詞替換差異明顯。，句法改編，調整結構。文本改編，降低難度匹配等級。

其次，分析了英語教師如何從不同維度改編素材：

1）英語教師如何處理閱讀難詞：

詞彙：如何識別閱讀難詞。根據課程標準要求，高中畢業生已經能夠掌握Wordfamily的詞彙。主要來源，課程標準詞表。補充來源，英語教材課外語料庫。就低原則，單詞首次出現的級別爲難度等級。基礎詞提取，詞族成員配齊，屈折詞，派生詞。系統梳理生成。中考1700+，高考3200+，大學2400+（四六級）。核心詞彙。詞彙覆蓋率是指學生讀完一篇文章需要的詞彙，文本生詞比例不超過2%（最多不超過5%）。控制閱讀難詞，如何改編閱讀難詞。建議難詞比例2%。詞彙義項識別。句法，評估句法難度。定級，如何確定文本級別。核心特徵提取。詞彙維度6個，中考、高考階段、大學四級、六級、考研階段與超綱詞共6個詞彙覆蓋率指標。

句法維度5個，每個子句中的複雜名詞短語、非限定性動詞短語與限定性從屬子句的數量，每個句子中T單位數量以及平均句子長度共5個指標。文本維度1個，文本長度。

通過講座，我明白了學術英語閱讀素材的教學應用研究在素材主題確認、專業背景匹配與超綱詞彙註釋等方面的作用。應該初步篩選有普遍影響力的試題，再次遴選廣泛讀者羣體，最後確定語言難度合適的試題。

5、26日下午，佛山市教育局教研室高中英語教研員、高級教師，省教研基地主持人廖明生開展講座《區域高中英語階段性測評研究》，主要聚焦於英語高考備考下半場中高考英語備考試題的精選與改編。首先分析了精選考題的重要性；

語句邏輯問題，表面效度（答案長短排列，排版等）等問題。

其次，大數據用於精選高質量試題。難度（大小題）區分度，文本長度表面效度。數據來源，選題的多重因素。語法填空基本間距要有5個詞以上。（但是高考題有例外，更推崇文本的邏輯。近幾年）。區分度在0。3以下的不建議。

接着講了利用大數據調整和修改試題。難度數據，區分度數據，干擾項數據，閱卷反饋。應用文寫作的情景設置是否合乎邏輯，內容是否齊全。

最後他分析瞭如何做高質量試題的創意利用。運用方式，文本的反覆利用，寫作情景的二次創作。例如，閱讀理解可以不給學生任何選項，來回答問題。完形填空不給選項讓學生填。

韶關市教育科學研究院高中英語教研員、高級教師，省教研基地主持人王錦霞開展講座《區域高三英語教研活動設計與實施研究》王老師陳述了教研活動的形式和主題教研活動。詳細陳述了閱讀課、詞彙課、寫作課和語法課的流程和反思。接着分析了對分式教研促教師的專業成長。教研課堂觀看中內化反饋。着重提出了，亮（advantage）、惑（puzzle）和議（suggestion）。最後分析了工作室的研修對對分教研的嘗試。

廣州二中英語科組長，廣州市骨幹教師楊雅碧主講《學校英語科組高三教學規劃與實施》。她陳述了《普通高中英語課程標準》與《中國高考評價體系》的理念。詳細介紹了20XX屆高三學年安排：選修課程的教學、話題教學、專題教學、衝刺階段。

這次線上學習，是在新課標背景下，英語教學如何突破單元教學、整合主題教學資源，落實活動觀，提高課堂效率，特別是提升高考備考效率，深入解讀文本，實現全面培養學生核心素養目標，以及如何做一個合格的教研員，作了全面的指導。其實要實現上述目標，必須實現英語課堂的全面改革。

路漫漫其修遠兮，作爲英語教研員，就必須加強學習，提升自己的專業修養，努力突破陳舊的教學觀念，主動迎合時代的要求，在教學教研中貫徹新課標精神，爲國家培養新時代人才奉獻微薄之力！