2022新教材新高考培訓心得（精選10篇）作文

篇一：2022新教材新高考培訓心得

本次培訓課程是經過明師育人教育精心策劃設計的，分別開設了《新高考改革背景下管理對策與評價改革》、《高考多少事盡在啓示中——“3+1+2”模式的主要內容與重慶兩考落地的十大啓示》、《新高考深度解析與學校應對》、《新高考背景下的有效教學策略》、《新高考改革高校招生錄取模式解讀》、《新高考改革下課堂教學改進》、《新高考背景下的高中生生涯規劃指導》等精品課程。授課的教師都是在教育教學及研究工作中極有造詣的知名專家，不僅能夠使我們參會的各位老師收穫最新的教育教學理念，又能引導我們深入學習成功的教育教學工作經驗和實踐智慧！

6月11日上午，北京大教育考試評價中心陳慶軍主任做了《新高考改革背景下管理對策與評價改革》講座，從高考制度改革與命題改革、實施精細化管理加強教學協作、改進考試評價發揮指揮棒作用三個方面讓我們瞭解了新高考制度改革、內容改革、命題改革的路徑和方向，並向我們介紹了選課走班的類型和實施建議、教學精細化管理、落實集體備課、優化自習功能、強化培優補弱、推行自我教育等內容，陳主任的報告有政策解讀，有案例分析，有方法建議，讓我們收穫滿滿。

下午，重慶清華中學杜長明副校長的《高考多少事盡在啓示中——“3+1+2”模式的主要內容與重慶兩考落地的十大啓示》講座，就新高考的考試形式、分數計算、錄取、投檔、志願填報、選科等做了細緻解讀，在此基礎上以十大啓示爲架構，用幽默風趣的語言、真實具體的案例、清晰有效的方法爲我們做了精彩的分享，雖然杜校長因爲疫情不能親臨現場，但絲毫不影響報告的效果，現場不時響起陣陣掌聲。杜校長的報告爲我們即將進入新高考提供了很好借鑑、指導。

6月12日，我們有幸傾聽了江蘇省南通中學校長，正高級教師鞠九兵校長的講座《新高考深度解析與學校應對》。鞠校長引經據典，結合自身深厚的文化底蘊，逐條分析了新高考對我們的挑戰，讓我們對接下來各自學校的課程和教學方式改革有了發力點。隨後，鞠校長結合南通中學高考改革的實施方式，爲我們介紹了新高考下南通中學在學習力、創造力和領導力三個方面的課程圖譜，聚焦“六個下功夫”的課程設置，“四問”評價方式及選課走班模式，爲我們後續教學改革找到依託。鞠校長高瞻遠矚又務實具體地讓我們瞭解了新高考改革的實操情況，從他的身上，我們體會到了教育的更高境界與智慧。

6月13日上午，我們聽取了郭老師的《新老高考的“大小變化”》的專題講座，他從認識老高考、迎接新高考、機遇與挑戰、策略與建議四個方面闡述了重慶新高考模式以及重慶新高考實施過程中的啓示。他深刻解讀了在新高考背景下學校管理與課堂教學的“大變”與“小變”，強調在變革的時代，我們要成爲讀懂規則的人，才能夠應對變化。

6月13日下午，我們聽取了楊宗年主任的《新高考背景下的課堂教學改進》專題講座，楊主任用詼諧幽默的語言，充滿激情的告訴我們新高考考什麼、我們該如何教。他從新高考頂層設計爲出發點，建議教師們認真解讀國家教育政策和方向，認真學習《中國高考評價體系》、《新課程標準》等綱領性文件，進一步學習教材、改變課堂，從容應對高考。

篇二：2022新教材新高考培訓心得

本次培訓是由北京景山學校的吳鵬教授主講，培訓內容《高中數學新課程方案與教學設計》。通過專家的介紹，讓我對新課改背景下的新高考意識有了比較清晰的輪廓，感受頗深。

通過本次學習，讓我初步知道了如何學習和研究教學設計，對教學設計的基本思路、重要理念、基本模式有了進一步的認識，也進一步明確了自己的教學方向。

教學設計是一門以學習理論、教學理論和教學技術的研究成果爲依據，尋求解決教學問題、優化教學總體成效的應用學科。教學設計既涉及課程建設，更關注課堂教學。通俗一點說，教學設計實質上是教師對自己課堂教學行爲的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現出學業進步的條件和情境所做出的精心安排。教學設計的根本特徵在於創設一個有效的教學系統，它是一種目標導向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環境中開展教學設計，無非是要回答這樣的問題：

(1）我們要到哪裏去？（確立目標—學習結果分析、教學任務分析）

(2）我們怎樣去？（導向目標-預教過程、結果與策略適配、分類教學）

本次培訓，最大的收穫就是開拓了我的思路，點醒了我的思維，爲我們迎接新課程、新課改和新高考做了思想準備和理論準備，意義非凡。

篇三：2022新教材新高考培訓心得

有幸學習了來自福建師範大學附屬外國語學院的黃遠振教授關於讀後續寫的一堂講座。

講座開始，史珺老師言簡意賅的介紹了此次講座的目的：理解新教材的培養要求、更新教學觀念、掌握新課程的教學方法。也即黃教授所提出的“新課程，新教材，新高考”。黃教授的在深層次閱讀當中提出了16字口訣“學思結合，爲思而教，綜合運用，階段側重”——“讀、思、言”，在此基礎上更是深刻的發展了8字口訣“細讀深思，思到言隨”。黃教授提出，在“讀思言”當時，最重要的是“思”，同時，這也是難度最大的。因爲閱讀與思的關係最爲密切，也是教育所尋求的本質內容。

首先，黃教授介紹了新高考下讀後續寫的背景：（一）題型特色：1。讀後續寫顯示出高考的新導向，既彰顯了價值引領，即社會主義核心價值觀，又有素養導向，即學生的核心素養（語言能力，文化意識，思維品質和學習能力），總而言之，其主要體現在學科育人，學思結合，讀寫一體的引領。2。讀後續寫對學生提出了新的要求，要求學生能夠在理解原文的基礎上，續寫自洽，連貫有序，有獨立表達的能力，同時也考察了學生的閱讀力、思維力、表達力即黃教授所提出的“讀思言”能力。3。讀後續寫向學生提出了新的挑戰：新的高考模式不再僅僅侷限於單詞詞彙的練習，而是更加關注到了段落，篇章，體現了對於學生語言提升方面的要求。（二）題型啓示：新的高考題型給教師們的啓示主要體現在3個當面：1。讀寫一體：以讀促寫ReadingandThinking，以讀帶寫ReadingforWriting，這既是中國英語教育優良傳統，也是英語教學的大勢所趨，讀寫並重纔是提高寫作能力的有效途徑。2。學思結合：新課標中所提出的新的教學理念，在讀後學些中學知識，學思維，教師不僅要教授語言，更加要注重教授思維，引導學生關注原文重點，突出原文-續文連接點，即續寫要點。3。注重過程：關注“讀後續寫”過程性訓練，而非評價結果，引導細讀-深思的習慣，形成“讀思言-教學評”融合的課堂機制。

其次，黃教授與我們分享了當前教研現狀。（一）師生困惑，黃教授從教師和學生兩個方面調查瞭解到：學生詞彙不足，無法看懂文章；老師的批改標準不好把握等的問題；（二）教考混淆：其主要體現在：1。思維定勢：當前教學的過程當中，教師傾向於爲考而教，掛鉤高考，只能讓學生形成應試的思維；2。教學習慣：教師在教授讀後續寫的過程當中，把方法不走講給學生聽，以爲學生聽懂了就會動手寫了，用講評課替代獨守續寫的課堂教學。（三）教學誤區：1。分析：主旨大意、寫作風格、續寫思路；2。訓練：重點詞彙、重點短語、重點句型等；3。學案：安排部署好所有的內容，學生沒有主動學習的動機。

此外，黃教授還結合了具體的案例進行講解。（一）指導思想：1。避免教考分離：教學儘量擺脫高考影響，避免使用題海戰術；2。共享理念：教考分離之後的平日教學與高考命題均遵循相同的教學理念，以此將日常教學與高考關聯起來，發揮高考正面引領教學的作用；3。基本思路：制定小目標，以單元板塊開始，從改寫入手，從每一堂課做起。（二）過程：讀作爲出發點，思作爲着力點，言作爲落腳點。（三）課例分享：1。閱讀文本；2。文本分析；3。學習目標：（1）獨立閱讀文本，理解文本主題，人物事件及基本信息；（2）解答原始問題，劃分人物性格，準確理解；（3）續寫兩個文段，所見所思；4。教學過程包括：（1）reading部分的導讀：導話題，導生詞，導人物，導情感。設計意圖包括：儘快引入話題，明確任務（2）默讀：根據年級不同佈置安排學生的閱讀時間各異：設計意圖：學生細讀材料，動手動心；（3）知讀：即回答理解性問題。設計意圖：檢測學生整體理解水平；體現“讀”階段的教學評；建立原文-續文“連接點”主題-人物-情節。

第四，黃教授還向我們分享了讀後續寫的教學原則：。1。漸進原則：（1）內涵：教與學、由易到難、由淺入深、循序漸進；（2）推進策略：目標分層、內容分層、快慢分層；（3）學：高一高二高三漸次推進：讀-思-言進階發展（4）教：文本由易到難、讀思啓發示範、續寫由少到多；（5）實施建議：初練讀後續寫“三不三多”：不用各類真題，多用課文教；

不做講評課，多練讀思言課；不搞命題活動。多研讀文本：多研究文本，思考怎麼教；2。下水原則：（1）內涵：學生寫前，教師先進行讀思言；（2）下水好處：借語文學科說明英語讀後續寫的表現；能夠使教師體會學生在寫作時可能的困難，能夠促進教師設計出更加科學的教學方案；能夠使教師抓住要害以增強教學的針對性；能夠提升教師地位並調動學生寫作積極性；（3）三點建議：①意識：聞道在先-微學術讀寫探路，爲自己積累經驗；

②觀念：你我共生-養成讀思言習慣，與學勝共同成長；③路徑：共同互惠：教研共同體，分工協作，互評互享；3。教導原則：（1）內涵：應教儘教，教要轉化爲學的過程；（2）教導智慧：講知識-方法後，應“做中學”，獨立完成讀-思-言任務；（3）教導方式：誘導興趣-引導思考-指導探究-輔導答疑-疏導解惑；（4）讀思言五導：“讀”，引導細讀，讀後應答理解性問題：“思”原始問題誘導深思；“言”提供學習支架指導書寫技巧；（5）讀後輔導：發現知識和啓發示範，解決學習疑點難點；（6）續寫疏導：製造學習動機，打開思路，設計彈性要求；（7）教導關係：在教導關係方面，黃教授甚至引用了兩位有名的教學學家的話：

葉聖陶：“教師當然須教，而尤宜致力於導……導師最高級的教”。佐藤學：教師教學，最好的指導是“示範”。

在分享教學實踐經驗的同時，黃教授還向我們推薦了值得教師們課後閱讀的書籍。如王初明教授的著作等。

最後在講座小結方面，黃教授也提出了2個觀點：1。有效續寫的含義：（1）前提：充分理解原文，教學過程加強人際互動、人與文本互動；（2）策略：讀檢測理解，思加強語言-情景協同，言提高隱性的借用（創造性模仿：隱形的借用，根據詞變化詞性，根據句意變化表達方式）；（3）技巧：創造性模仿，勘定邊界；自圓其說；邏輯自洽——限定與自由。

2、三變思維：識變：準確地認識高考內容改革提醒變化之大趨勢；應變：科學地認清續寫教學現狀，全面分析其潛在風險，樹立應對風險挑戰困難的信心，做好從我做起，寫我所讀思想準備。

講座的最後階段，黃教授還針對於與會教師所提出的疑惑進行了線上答疑，此次線上關於讀後續寫——新高考英語的一大“難題”提出了非常寶貴的經驗和觀點，使我受益匪淺。黃教授的意見高屋建瓴，不同於俗流，值得我在日後的教學當中深刻的研究。

篇四：2022新教材新高考培訓心得

今天是7月5日，南昌市教科所爲我們請來了兩位高中英語教育教學專家葉詠梅和黃遠振，讓我們在假期裏也能線上充電，跟進新課標、新課程、新高考的改革步伐，更好地投入今後的教學實踐，非常感謝。

葉詠梅老師是浙江麗水中學的一線教師。在她平時的教學中善於鑽研和總結，對於語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用有獨到的見解。她從what、why、how三個層面，結合教學實例來闡述並幫助我們理解語篇銜接理論是什麼、爲什麼高中英語閱讀教學中語篇銜接教學很重要以及如何在閱讀教學中運用這些理論解讀語篇。

黃遠振教授來自於福建師範大學外國語學院。他和他的團隊在理論學習和實踐中形成了一套讀後續寫課堂教學的策略，即“讀思言”。他提出“細讀深思、思到言隨”是讀後續寫課堂教學活動的要訣。在他的講座中，他先指出了廣大師生對於讀後續寫的教與學的困惑和誤區，再分享了一堂讀後續寫課堂教學課例，讓老師們體會“讀思言”這種教學路徑。最後，總結出讀後續寫的三個教學原則，即漸進原則、下水原則和教導原則。

這兩位專家的講座雖然分別側重兩個方面，葉老師是閱讀教學，黃教授是寫作教學。但其實，他們倆都非常強調教師對語篇的“細讀和深思”，要求教師研讀文本。首先教師自身要抓住核心和線索解讀語篇，其次還要能引導學生逐漸形成同樣的解讀能力和邏輯思維能力。

那麼，也就是說今後我們在閱讀課前，教師要先把文本讀熟讀透，抓住核心詞，分清句與句之間、段與段之間的銜接方式，才能引導學生從語篇層面體會作者的意圖、情感態度或價值取向。平時在閱讀課堂教學中，要想方設法地讓學生也去關注詞彙銜接、語法銜接等，讓學生從有形的網絡中感知到篇章的語義關係這個無形的網。

在讀後續寫教學中，教師課前也要親自下水，細讀原文，理清人物關係和情節走向，推測主題，寫出自己的續文範例。這樣我們才能更好地體會到學生在寫作時可能碰到的困難，設計出科學的教學方案。在課堂教學中，才能提出有思維層次的問題，幫助學生建立原文和續文的連接點、把握思路、明確方向，使他們的文章言之有物，言之有理。

此次學習，我受益匪淺。我深刻地體會到，要給學生一碗水，教師先要有一桶水。要讓學生具備一種能力，教師要先強化自身的這種能力。

篇五：2022新教材新高考培訓心得

2017版新課程標準和2020修訂版新課程標準最突出的特點就是凝鍊了高中數學學科的核心素養，並且以核心素養來統領高中數學課程的目標、內容、教學和評價。數學教學就是要通過我們的教學實施來形成數學的獨特育人價值：形成人的理性思維，科學精神和促進個人智力發展。數學核心素養包括六個方面，數學抽象，直觀想象，邏輯推理，數學運算，數學建模和數據分析，我們可以通俗地概括爲數學眼光，數學思維和數學語言，即會用數學的眼光來觀察世界，會用數學的思維來思考世界，會用數學的語言來表達世界。這恰恰反映出數學學科的一般性，嚴謹性和數學應用的廣泛性。數學核心素養的培養不是一蹴而就的，它具有整體性、發展性、連貫性的特點，不同的教學單元核心素養髮展的側重點有所不同。數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是數學育人價值的凝聚點、聚焦點，對其他目標點具有統整、綜合的意義。

高中數學課程的目標應該是獲得“四基”，提高“四能”，發展“六素”，形成“品質”。理想的數學教學應該是把握數學的本質，把握學生的認知過程，創設合適的教學情境，提出恰當的數學問題，啓發學生學會獨立思考，鼓勵學生相互交流，感悟數學的基本思想，從而去發展數學的學科素養。新課程標準重新建構了結構化的數學課程內容，要求我們教師整體把握課堂內容，整體把握知識內容，整體把握數學的思想方法和整體把握數學的核心素養。

單元教學設計的基本原則

1、整體性原則：數學的整體性，知識的系統性。我們進行單元設計的時候要注意整體設計，依序實施，整體評價。

2、邏輯性原則：邏輯的連貫性，思維的遞進性。關注每節課之間或者單元與單元之間的邏輯關聯和先後順序，確保它符合數學的發展過程，由淺入深，由易到難，形成教學和學習的階梯，使我們的教學有計劃有目的的去推進。單元內的各個課時既相互獨立又彼此聯繫，體現循序漸進的原則。

3、主體性原則：符合認知規律，促進素養髮展。

4、創造性原則：發揮教師特點，創新教學方式。每一位老師都是一個獨特的個體，我們對於數學的理解，對於教學的理解，對於學生的理解都有我們獨特的詮釋，我們在進行單元教學設計的時候可以根據這些來進行單元的重組和整合，進行教學方法的創新。

通過本次線上學習，我對單元教學設計有了新的認識，可以幫助我較宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯繫，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關係。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可採用多種形式。在分析學生的接受能力方面，我覺得應考慮的更宏觀，相對於一節課的教學設計來說，分析的較爲粗略。而一節課的教學設計，在內容上來說，只是對一個知識點的教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只採用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利於學生較好地掌握知識並運用所學知識解決實際問題。本次培訓很實用，讓我在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。

篇六：2022新教材新高考培訓心得

一、通過培訓學習，使我對高中數學新課程的整體把握能力進一步加強。

1、對教材的整體把握，首先要整體把握新課程提出的六條目標，其次要整體把握數學的素養和能力，再次整體理解數學課程的內容，最後要以學生爲主體。

2、新增內容和變化內容有了新的認識。新課程更注重數學的應用價值、新課程更突出了數學的文化價值、新課程更體現了數學與其他學科的聯繫以及數學後續發展、新課程更體現了時代精神和時代的要求、新課程更注重了數學思想方法的多樣化、新課程更強調了學生的參與活動。

3、對數學教學設計有了新的認識。問題的設計應該簡潔明瞭，引人入勝；過程的設計應該能促進學生的全面發展；活動的設計應該體現以學生爲主；評價的設計應該關注學生的學習過程以及學生的終身發展。通過培訓學習，使我對今後的教學有了更進一步認識。

二、通過培訓學習，使我對學生的學習有了更進一步認識。

學生是學習的主體，是整個教學活動的中心。我們教學活動的最終目標是通過教師的指導，點撥，使學生能夠積極主動的學習，獲取知識，形成能力。但是，在目前的現實教學中，學生在學習過程中存在着各種各樣的不良習慣，例如，“學習規範性差：忽視預習，聽課的自覺性不強，效率不高，在課後只滿足於完成作業，不注重總結提高；學習習慣不理想，不重基礎，眼高手低，不注意總結，對問題一知半解不求甚解；運算能力較差，無論計算什麼題都想用計算器；應用能力和綜合應用能力差。”等都是目前學生中普遍存在的不良習慣。這些行爲的存在，使得學生學習沒有動力，缺乏興趣，如何改變這些行爲，激發學生的學習動力，培養學生的學習動力，是教師教學的一個主要任務，在平時的教學中，我也有一些積累，但不是很全面，很完善，通過學習，交流，吸取其他老師的經驗，對學生學習中的不良行爲有了一個全面的認識，並學到了許多解決這些問題的寶貴經驗，例如“培養學生的學習興趣；多表揚鼓勵，培養學生的自信心；讓學生充分體驗成功的喜悅”等。這些知識的獲得，將爲我今後的教學工作，提供了思路，產生了積極的指導作用。

三、改變傳統的課堂教學模式，注重教學方式的選擇

課堂教學是實施素質教育的主渠道。在我國的課程改革實踐中，出現了許多新的學習方式，歸納起來，主要包括自主學習、合作學習、探究學習，均強調學生是學習的主體，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標，倡導學生在學習中積極思考，在解決問題的過程中學習。

四、教學研究無止境，要不斷學習研究學生學情，教學教法，改進工作。

比如說，在教學模式中間，我們新課程倡導要創設問題情境，要讓學生進行數學活動。但是，這兩個環節費時也費力，對於解題得分能產生直接效果嗎？有時候看不見，那麼有一些老師就省略了這個環節。這樣的話，長此以往無形中就忽視了對於學生數學思維能力的培養，忽視了學生對於數學本質的理解。一上來對學生的訓練就是題型、題海。學生要訓練成拿到題目不僅思考，又能夠去做。其實，無形中間成了一個機器，解題是厲害的。但是，其實是一種條件反射，是一個機器，沒有自己思維的機器，我覺得這個問題值得引起我們的重視。

此次培訓的結束，只是一個新的起點。在新的起跑線上，我將繼續堅持“以學生爲主體”、“以學生的終身發展爲目標”的教學理念，“立足過程，促進發展”的評價準則，認真貫徹落實新課程精神，用智慧和激情打造精品教育，用靈感和創新塑造數學人生。從數學學科的角度，爲學生嚴謹性、規範性、自主性、靈活性思維品質的培養，爲學生學習能力、學習習慣以及數學素養的養成，爲學生的後續學習等各方面打下堅實的基礎。

篇七：2022新教材新高考培訓心得

通過本次線上學習後，我受到極大的啓示，深深的感到單元教學設計的好處、必要之處。就我個人的粗淺理解和認識，談點體會。

新高中數學課程改革不論是從改革理念，課程內容，都有較大的變化，要實現教學教育教學改革的目標，教師是關鍵，教學實施是主要渠道，而教學設計是實現課程目標，實施教學的前提和重要基礎。因此，在高中數學教學設計中，必須考慮教學的學科特點，高中學生的心裏特點，以及不同水平，不同興趣學生的學習需要，運用多種教學手段和方法，引導學生積極主動的學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及數學的思想方法，發展應用意識和創造意識，提高學生的數學素養。

在高中數學學習中，學科核心素養是很重要的，它代表的是一個新課程的改革創新方向。學科核心素養應該與高中數學的基礎性學習聯繫起來，在傳授知識的同時，要加強對學生的素質培育和人格培養。學生們不能”兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，抓好學習的同時也不能忘了學會成長，不能刻板的去死記硬背，而是找好學習方法。在現在這個時代，老師們要把關注點更多放在學生的學習成長中，要想辦法把學生培養成德智體美全面發展的人才。

單元教學設計，要整體把握教材內容、全面瞭解學情，正確確立教學目標，認真分析教學重、難點；從數學模塊知識主線、學生認知規律、教學組織原則諸方面探究單元教學設計；重視知識中蘊含的數學方法提煉以及數學應用意識、創新能力的培養；落實新課程理念，提高數學課堂教學的有效性。

單元教學設計的基本原則

1、整體性原則：數學的整體性，知識的系統性。我們進行單元設計的時候要注意整體設計，依序實施，整體評價。

2、邏輯性原則：邏輯的連貫性，思維的遞進性。關注每節課之間或者單元與單元之間的邏輯關聯和先後順序，確保它符合數學的發展過程，由淺入深，由易到難，形成教學和學習的階梯，使我們的教學有計劃有目的的去推進。單元內的各個課時既相互獨立又彼此聯繫，體現循序漸進的原則。

3、主體性原則：符合認知規律，促進素養髮展。

4、創造性原則：發揮教師特點，創新教學方式。每一位老師都是一個獨特的個體，我們對於數學的理解，對於教學的理解，對於學生的理解都有我們獨特的詮釋，我們在進行單元教學設計的時候可以根據這些來進行單元的重組和整合，進行教學方法的創新。

單元教學設計的內容

1、教學設計可分爲三大部分：教什麼，即是對學習需要的分析，明確要教什麼。怎樣教，即教與學活動過程的設計。這是教學設計的核心的部分。教學的效果怎樣，即對學習成果進行評價的設計。

2、教學內容分析，就是確定要教什麼。把單元教學內容的地位、作用、單元內的知識點、各知識點之間的結構、體現的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關的知識和思想方法等進行分析；

3、教學對象分析，瞭解學生學習心理，認知水平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等；確定教學目標，根據《課標》對本單元教學目標的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，制定明確的教學目標（學習行爲目標）；教學策略設計，主要解決“如何教，如何學”，運用系統方法，從實際出發，從爭取整體教學效益的角度正確選擇適當的教學策略；

4、教學媒體設計，根據學習目標、教學策略特性加以選擇適合的教學媒體，根據教學實施計劃中的具體要求，將教學內容與方法等轉換爲實物、模型、印刷或視聽媒體（包括課件），並把各種教學媒體進行最優組合，提高教學效果；

5、教學評價設計，主要是形成性評價和總結性評價，它包括課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度和課堂教學形成性測試和總結性測試的設計。

篇八：2022新教材新高考培訓心得

通過培訓我知道了新課程實施的要求之一，核心素養統領課程目標、內容、教學、評價。

核心素養指數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學運算、數學建模、數據分析等六個方面。會用數學的眼光來觀察世界，會用數學的思維來思考世界，會用數學的語言來表達世界。體現了數學應用的一般性、嚴謹性和廣泛應用性。六大核心素養是這三個基本特徵的思維基礎。數學核心素養的培養具有整體性、發展性、連貫性的特點，不同的教學單元核心素養髮展的側重點有所不同。在進行單元設計的時候應把核心素養的培養放在一個優先首要的位置。數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是數學育人價值的凝聚點，聚集點，對其他目標點具有統整、整合的作用。

高中數學課程目標：獲得“四基”，提高“四能”，發展“六素”，形成“品質”。所謂四基，指基本知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗；提高四能指發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力；發展六素，指提高六大核心素養；形成品質，指提高興趣，增強信心，養成習慣，樹立精神，提升意識，形成價值。

通過培訓我知道了新課程實施的要求之二，建構結構化的數學課程內容。重視數學的整體性，整體把握課程的內容、知識的內容、數學的思想方法、核心素養。在每一章進行教學前應有一個整體的把握，理清知識之間的關係，從而有利於對學生各種能力的培養。

通過培訓我知道了新課程實施的要求之三，研製了學業質量標準。明確了學生完成本學科學習任務後，學科素養應達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學生學業質量的標準。引導教學更加關注學科的育人價值，注重培養核心素養，強調提高學生綜合運用知識和解決實際問題的能力。便於老師把握教學的深度和廣度。學業水平分爲了三個水平，包括合格考、等級考、拓展性。分爲四個維度：情境與問題，知識與技能，思維與表達，交流與反思。

通過培訓我知道了單一課時設計存在的問題。包括知識學習碎片化，缺乏對知識、方法體系的整體把握；思維活動淺層化，任務單一，策略性知識使用少，素養髮展不連貫；教學方法形式化，教學生成性弱，學生探索和展示的空間小。考試改革是我們必須進行課堂教學改革。從考知識到考能力，從考查能力到考查綜合能力，從解題到解決問題，做題到考查做事，把用和考，學和用，結合成有機的統一體，學生怎麼使用就怎麼考，怎麼使用就怎麼學習，教師就該怎麼教和引導。

培訓雖然結束了，但有關培訓內容的學習還要再繼續，接下來將進一步學習、探索，爭取把培訓所學落實到平時的教學中去。

篇九：2022新教材新高考培訓心得

2022年7月5日，我非常榮幸的參加了高中英語新教材的線上培訓。此次培訓圍繞語篇教學和讀後續寫展開，特邀浙江省葉詠梅特級教師和福建省黃遠振教授給我們進行授課，專家們還對老師們感到困惑和關心的問題進行了解答，給作爲一線教師的我們提供了很多實用而又有效的建議，爲我們以後的教學提供了很多幫助。

首先，葉老師從語篇知識、語言技能、學習策略、學業水平四個方面解讀課標要求，接着從考綱的評分要求這一角度介紹銜接理論在文本解讀和教學設計中的應用價值。緊接着，葉老師用具體文本進行分析，深化了我們對教學要求的理解。隨後，葉老師簡要闡述了銜接理論。銜接是指語篇中語言成分之間的語義聯繫。銜接理論包括對銜接手段和銜接功能的解釋。銜接手段表現爲語法銜接和詞彙銜接，銜接功能表現爲連貫內容和構築語篇。在外語教學中，銜接理論有助於分析語篇的構成方式及語篇與語境的關係，同時還有助於幫助學生根據銜接紐帶在語篇中形成的網絡來了解語篇發展的脈絡。

在分析了高中英語教學要求、介紹了英語銜接理論之後，葉老師引出了本次講座最爲關鍵的部分——銜接理論在教學實踐中的運用。她強調：“將銜接理論融入到文本當中，一方面可以降低閱讀難度，幫助學生更好地理解文本，另一個方面可以讓學生理解銜接手段在文本中的作用。”她以人教版高中英語教材“PuzzlesinGeography”一文爲例，從閱讀對象、寫作思路、內容結構幾個方面進行分析，讓我們對銜接理論在教學實踐中的運用有了一個清晰的認識。葉老師還就如何根據學生實際情況設計銜接類問題、如何引導並啓發學生解答此類問題分享了自己的見解，傳授了寶貴經驗。

目前，篇章連貫這一概念越來越受到重視。對於我們高中英語教師而言，如何將銜接理論應用到教學中是一個重要課題，值得我們認真思索。本次講座理論介紹清晰易懂，案例分析環環相扣，理論與實踐緊密結合，讓我們體會到了教學名師嚴謹的治學風範。

下午，黃遠振教授做了題爲《高中英語讀後續寫教學讀思言路徑》的講座。黃教授從“讀後續寫的研究背景；讀後續寫的研究現狀；讀後續寫的課例研究；讀後續寫的實施”四個方面闡釋怎樣從“讀思言”角度進行讀後續寫教學。他提出了讀後續寫教學三原則：漸進原則、下水原則、導學原則。黃教授指出，讀寫需要着重三個點：結點、原文重點和續寫要點。而且通過題目具體問題具體分析，讓我們真切的感受到了這三個點的意義。此次講座既有理論高度，又有實踐的可操作性。同樣讓我們一線教師受益匪淺，明晰了讀後續寫的教學方向，對今後的精準教學，提高課堂效益起到了積極作用。

篇十：2022新教材新高考培訓心得

2022年3月16日19：00，華南師範大學外國語言文化學院，徐曼菲教授做主題爲“基於語境的中小學英語語法教學：理論與實踐”的精彩講座。在基地主持人胡琳娜老師的組織下，我如期參加了此次線上研修活動，學習了符合新課標的教學理論，拓展了教學實踐創新的視野，收益匪淺。

講座一開始，徐教授提出兩個讓大家思考的問題，一是爲何要強調基於語境的語法教學？二是如何提升基於語境的語法教學能力？針對第一個問題，徐教授提出語法知識的使用不僅需要做到準確和達意，還要做到得體。語法知識的使用應該是形式意義使用三位一體的。其次基於語境的語法教學符合新課標倡導的理念及要求。學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識，從而形成語法能力grammaring。針對第二個問題，徐教授給我們展示出目前部分老師在語法教學中存在一些問題：呈現語法內容的語境不連貫，缺乏完整性；設計的練習缺乏一定的語境，練習設計爲語法而語法；教師自身的語言素養——語言敏感意識需要提升。進而展示三個創設語境進行語法教學的課例。

通過本次講座的學習，我更明確了語境對有效的語法教學具有重要的意義。通過創設有利於學生語法學習的語境，幫助學生理解並掌握語法形式的具體表意功能，緊密結合語境培養和提升學生的語法運用能力，我們要做到像徐教授說的“深學習，勤實踐，多反思”，努力做到“目中有人，手中有器，心中有道”。

2022年3月17日19：00，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授做了一場《中小學英語課程評價的設計與實施》的精彩講座。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉化爲學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度，努力實踐指向學科核心素養髮展的英語學習活動觀，實施深度教學，落實培養學生英語學核心素養的目標，爲此，提出了“在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關係，推動教、學、評一體化實施”的教學建議。那麼，課堂評價是什麼呢？中小學英語教師應如何有效設計英語課堂評價並加以實施呢？黃麗燕教授給大家提供指導。黃麗燕教授展示了一份中學教案，指出，一堂好課的評價標準其實就是看授課老師能否在一節40分鐘的課堂很好地實現其教學目標，可見，課堂評價標準非常重要。接着，黃教授主要從四個方面講述了“什麼是課堂評價”、“爲什麼要開展課堂評價”、“如何進行課堂評價設計——理念與方法”、“如何實施課堂評價——案例分享”。通過黃麗燕教授的講座以及優秀的課堂評價案例的學習，提高了我對課堂評價的認識，感知了課堂評價在整個教學活動中的重要性。在今後的教學中，我將努力落實好評價與教和學的關係，促進教學質量的提高。