北師大版高中英語新教材培訓體會（精選8篇）作文

篇一：北師大版高中英語新教材培訓體會

1月18日，我校組織英語教師通過網絡學習了“北師大版高中新教材省級培訓”。非常感謝有關領導爲我們搭建了這樣一個學習的平臺，聆聽英語教育專家王薔教授的精彩講座：單元整體教學。通過此次的培訓，加深了我對高中單元整體教學的理解，以及研究以新課程新教材爲背景的高中英語教學設計創新，教學方式轉變，教學過程的優化方法。培養我們參與培訓的主動精神，問題意識。

王薔教授爲我們分享了以大觀念爲這個視角的單元整體教學，以解決我們在設計上的表層化，內容上的碎片化，教學過程的模式化，以及評價方式的形式化問題。王薔教授通過大觀念的概念，什麼是單元整體教學設計，如何基於大觀念開展單元整體設計，以及案例的展示四個方面爲我們介紹瞭如何進行單元整體教學。

王薔教授提出了英語教師在教學設計中的主要問題在於缺乏以大觀念統領整體設計教學單元的意識；教學內容碎片化、表層化；教學過程模式化，缺少邏輯關聯，以及教學評價形式化。對於這些問題，就要以大觀念爲這個視角進行單元整體教學。學科核心素養是基礎教育英語課程的育人目標，需要在基礎教育的全過程中得到持續的發展；大觀念是爲實現核心素養目標而搭建的橋樑，它的建構與生成以單元爲載體，以課程內容爲核心，以學習活動爲驅動，持續推動學生英語學科核心素養的發展。

在語篇教學中，單一語篇教學難以引導學生建構單元大觀念，難以推動基於單元目標的深度學習，也不利於建立單元內容間的有機關聯。雖然能確保教學按序進行，但會缺乏層次性，而且導致教學平均用力不利於突出重點。無法從單元整體的角度考慮課時安排及課時間的承上啓下。而基於大觀念的單元整體教學可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主題相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷力。爲學生提供深入理解單元主題背後的大觀念的基礎，引導學生建構更加全面和相對完整的對某一主題認知，這一過程給予學生以主體地位，推動他們參與主題意義探究的活動。有利於幫助學生更有層次、更系統地圍繞意義建構開展學習，潛移默化地發展學生的邏輯思維和自主探究的能力。

一個單元的教學可以通過多個語篇、多課時組成。不同的課時可以從不同的角度或深度，採用不同的教學方式圍繞同一大主題進行解析。單元整體教學並不是幾節課簡單放到一起、由知識間的邏輯關聯起來的，是以學生的認知發展爲基礎，由幾個相互關聯的子主題構成單元整體教學可達成的目標，強調整合性與整體性。單元整體教學應基於明確的單元教學目標設計統整單元的教學活動和評價活動，力求將單元中內容的各主題進行最佳組合，一來避免對內容的肢解，二來可以使教師站在整體的高度規劃教與學的方式，讓學生體會多樣化的教學方式和學習方式。使教學在規定的時間內儘可能以較少時間和精力來達成最佳的效果，實現重點突出，安排合理，邏輯嚴道、生成自然。

以課程大觀念爲引領，教師要把培養學生的學科核心素養這一長遠的育人目標轉化爲基於大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，並將育人目標融於主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下，學生語言能力、文化意識、思維品質和學會學習能力的融合發展。在大單元目標的指引下，建立單元內各語篇教學目標之間的有機關聯，使基於同一主題下的內容建立起更緊密的意義關聯，形成層層遞進，不斷深化的單元大觀念建構。教材大單元的主題下會包含多個相互關聯但又不同的小主題，基於這些小主題挖掘背後的小觀念，通過實踐英語學習活動觀，推動學生在單元主題意義的探究中，基於各單語篇的學習，從建構單元小觀念逐步走向建構單元大觀念，實現深度的認知參與、思維參與、情感參與和價值判斷。

通過這次培訓學習，我感觸很深。感覺頭腦得到充實，思路更爲寬闊、清晰，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，今後的工作中，一定把此次學習所獲、所悟、所感，應用並指導自己的實踐，在實踐的過程中不斷摸索、改革與創新。

篇二：北師大版高中英語新教材培訓體會

1月18日下午本人蔘加了北師大版高中英語新教材省級線上培訓活動，學習了王薔教授“基於大觀念的高中英語單元整體教學設計”的講座，真的讓我受益匪淺。

一、培訓內容

大觀念對教師而言是統領教學設計的核心理念，對學生而言是通過課程內容學習所達成的育人目標。而基於大觀念的單元整體教學設計是指教師基於課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源後，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉並建立關聯，生成基於該單元主題的大觀念。

二、心得體會

基於上述的認識，我們在教學設計中提倡從單元的主題整體角度來設計教學，但這並不意味着放棄課時的獨立，而是基於單元整體的基礎上來設計課時的目標、內容、方法與過程。其中，明確單元整體主題與課時話題之間的關係，確定整體設計的第一步尤爲關鍵。

我們在備課時要切實走進教材，研究教材，用好教材，用心體會和挖掘教材教材中所隱含的豐富的學習內容，基於大觀念的單元整體教學設計才能得以更好的實踐，從而基於大觀念的英語學科核心素養才能得以落實。

三、幾點啓發

第一，鑽研教材，挖掘出單元主題與課時話題之間的深層次關係。在單元整體設計時，要對教材進行充分研讀，挖掘教材內部單元與課時之間的內在聯繫，要認識到教學的內容要基於教材的文本，但並不侷限於教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯繫。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關的教學內容。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與課時話題間的深層次的關係。

第二，做到文本再構，梳理單元主題與課時話題間的聯繫。基於課程標準的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容，合理安排好學生所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，由簡到繁，從易到難，從學到用，螺旋式上升，既學習新內容又聯繫舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際。

第三，構建英語學習語境。在進行教學設計時，用話題人物或故事串聯成並列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或事物發展的先後順序串聯成遞進式的設計等。這些方式能夠有效地將教材內容串成學習鏈，豐富課堂學習的模式，把學生引領到一種英語學習的語境中，更快更好地使學生融入到課堂教學中來。

篇三：北師大版高中英語新教材培訓體會

2022年1月18號下午兩點，河南省基礎教育教學研究室聯合北京師範大學出版社開展本次線上培訓活動，本次培訓活動的主題爲“單元整體教學”。通過這次培訓，我們更加清楚認識到怎樣在教學中落實新課標理念，探索新方法、新教學，發展學生核心素養，實現學科適應學生身心發展。對於英語教學中“單元整體教學”有了更深理解。

王薔教授首先介紹了大觀念以及單元整體教學的定義。大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背後更爲本質的內容，即從事實性知識中抽象出來的深層次概念，大觀念具有概括、抽象和持久的特點，能夠促進學生對知識、技能、經驗的理解、聯結和遷移是對概念關係的表述，將離散的知識點有意義地聯繫起來，抽象出具有深層含義的重要概念。

單元整體教學是指教師基於課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組後，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基於對各語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基於該單元主題的大觀念。

其次分析了單一語篇的不足。單一語篇教學導致教學平均用力，學生建構單元大觀念，不利於突出重點。單一語篇教學雖然能確保教學於單元目標的深度學習按序進行，但會缺乏層次性，也不利於建構單一語篇教學無法從單元整體立單元內容間的有機關聯的角度考慮課時安排及課時間的承上啓下。

在以上認識的基礎上，我做了以下思考。

一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關係

教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關係，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯繫，從而爲更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內容要基於教材的文本，但並不侷限於教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯繫。

二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話題聯繫

我們要明確設計思路合單元主題的教學內容，基於課程標準對我們的要求，通過文本再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因爲教學內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更爲零亂。因此教師要通過文本再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，文本再構也是如此，符合學生的認知規律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升、

三、構建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中

在進行構建學習英語語境的設計時，可以借鑑組織結構學的相關知識。在設計時，用話題人物或是故事串聯成並列式的設計；用主題-話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先後順序串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題-話題爲線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度。

篇四：北師大版高中英語新教材培訓體會

2022年1月18日在線觀看了王薔教授主題講座：基於大觀念的高中英語單元整體教學。以下是我的聽課筆記和觀後感：

一、基於大觀念的單元整體教學設計的內涵

大觀念是學科育人最具有價值的知識，統領課程內容的組織、教學活動的設計和學業評價的方式，體現單元整體教學的整體性和關聯性。本文結合具體案例闡述基於大觀念進行單元整體教學設計的途徑與方法，以期推動英語學科核心素養和學科育人目標落地課堂。

大觀念的提出爲解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，爲課程改革邁入新階段注入了活力。深化課程改革一定要以提高教師的專業素養爲抓手，推動教學設計以大觀念爲統領，促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內容，由碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習，確保英語學科核心素養目標落地課堂。本文將從大觀念的視角，結合具體案例探討如何開展單元整體教學設計，培養學生的英語學科核心素養。

二、基於大觀念開展英語單元整體教學設計的意義：

第一，大觀念有利於幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，剖析單元內各子主題間的關聯及其對學生建構該主題下大觀念的價值，爲學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務立德樹人的根本任務。

第二，大觀念有利於指導教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動。

第三，大觀念有利於教師幫助學生形成單元大觀念，促進學生學科核心素養的融合發展。

三、基於大觀念開展英語單元整體教學設計的途徑

開展單元整體教學設計，教師首先要從課程大觀念出發，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念；第二，從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標；第三，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標；第四，基於大觀念對單元內課時目標進行整體規劃，並基於規劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小觀念並逐步形成單元大觀念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。

1、闡明單元教學的指導思想和設計理念

2、搭建單元內容框架並確定單元教學目標

3、確定課時目標，設計教、學、評一體化活動

基於大觀念的英語單元整體教學設計打破了傳統的以知識爲中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統領的結構化、整合化的課程教學。從學科大觀念的視角出發，教師要把培養學生的學科核心素養這一長遠的育人目標轉化爲基於大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，並將育人目標融於主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，促進英語學科育人價值落地課堂。當前新課程改革背景下，如何基於大觀念落實英語學科核心素養還有待更多的理論研究和實踐探索。

聽了王教授的講座後，我深刻地意識到：在以後的教學中我們需要提前規劃整個單元的教學任務，每節課都圍繞單元主題展開教學活動，避免碎片化的教學模式。在設計課堂教學時要充分利用英語學習活動觀，從學習理解，到應用實踐，再到遷移創新，逐步提高學生的學習能力，實現對學生英語學科核心素養的培養。在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，讓學生成爲課堂學習的主角。在每節課的教學過程中都制定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。想要實現這樣的高標準，我們一線教師需要1。不斷學習理論知識，熟讀課程標準和高考評價體系，背會裏面重要的理論知識（核心素養的四個方面，英語課程內容六要素和高考評價體系的“一核”“四層”“四翼”）。2。不斷學習專業知識和實時英語，這樣我們才能用最有趣的方式傳授最地道的英語。

篇五：北師大版高中英語新教材培訓體會

這次網絡遠程教學培訓對於我來說是一次很好的充電機會，由衷感謝爲我們搭建一個很好的學習提高的平臺。聽了專家的精彩講解，我深受啓發。在課堂教學中學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式等等，我確實感到受益匪淺。

一、通過培訓，我的教學理論得到轉變。

王薔教授講述了基於大觀念的高中英語單元整體教學設計。並指出當前英語教學設計中的主要問題有：1、缺乏以大觀念統領整體設計教學單元的意識；2、教學內容碎片化、表層化；3、教學過程模式化，缺少邏輯關聯；4、教學評價形式化。隨後，王教授從以下四個方面展開她的講解，1、什麼是大觀念？2、什麼是單元整體教學設計；3、如何基於大觀念開展單元整體設計；4、單元整體教學設計案例分享。聽完之後，我對大觀念的認識也有了深刻的改變。大觀念他並非指艱深、高難的學問。從學科育人角度看，它代表學科中最精華、最有價值的核心內容，是對人的一生會產生深遠影響，並能持續深入地影響學生的性格、品格和行爲表現的觀念。這對我以後的教學實踐提供了理論依據。

二、通過培訓，我對教材的知識分佈有了全新的認識。

“王教授的基於大觀念的單元整體教學”中分析了單一語篇教學的不足。單一語篇教學難以引導學生構建單元大觀念，難以推動基於單元目標的深度學習，不利於建立單元內容間的有機關聯。單一語篇教學導致教學平均用力，不利於突出重點，單一語篇教學雖然能確保教學按序進行，但會缺乏層次性，單一語篇教學，無法從單元整體的角度考慮課時安排，及課時之間的承上啓下。但整體教學並不是幾節課簡單放在一起有知識間的邏輯關聯起來的，而是以學生的認知發展爲基礎，有幾個相互關聯的子主體構成單元，整體教學可達成的目標強調整合性與整體性。單元整體教學應基於明確的單元教學目標，設計單元的教學活動和評價活動。力求將單元內容的各主體進行最佳組合，一來避免對內容的肢解，二來可以使教師站在整體的高度規劃教育學的方式，讓學生體會多樣化的教學方式和學習方式，使教學在規定的時間內儘可能以較少的時間和精力來達成最佳的效果，實現重點突出、安排合理、邏輯嚴謹，生成自然。

三、通過培訓，我對新課程的教學方法有着宏觀的把握。

基於大觀念的單元整體教學設計流程就是，首先提煉單元的核心價值挖掘單元育人功能，聚焦單元大觀念做好單元主題與內容的價值和功能分析；其次深入研讀語篇的內容，梳理單元與語篇教學之間的關係；深入研讀語篇構建各語篇的結構化知識；然後準確診斷學生的已知，學習難點和發展點，整體規劃單元目標與課時目標；圍繞大小觀念精細且有梯度的設計教學環節和學生活動。最後基於目標和學情，合理設計評價活動。和評價指標。基於情境有效設問、追問、示範、反饋等方式，以評促學。

最後，專家所提供的案例對我理解教材、把握教材有着非常重要而又深遠的意義。專家的經典剖析，使我認識到應該怎樣突破教材的重點難點：怎樣才能深入淺出：怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養；怎樣才能將一根根主線貫穿於我們的日常教學過程之中。總之，通過學習和培訓、實踐和反思，我已逐步樹立起了新的教育教學理念，提高課堂教學水平。但我深知，自己還有好多的不足之處，在今後的工作中，要多學習一些教育教學理論，用科學理論來指導我的實踐，使教育教學行爲符合教育規律，符合學生的發展，同時，要注意積累、學習、研究，不斷提高自己的素質，大面積提高課堂效率。

篇六：北師大版高中英語新教材培訓體會

今天下午我認真觀看了王薔教授基於大觀念的單元整體教學設計的講座，這次講座使我對單元整體教學有了更明確的認識，這是英語教學的正確方向，是實現英語學科素養的抓手。

王薔教授先是列舉了英語教師在教學設計中的主要問題：1。缺乏以大觀念統領整體設計教學單元的意識。2。教學內容碎片化，表層化。3。教學內容模式化，缺少邏輯關聯。4。教學評價形式化。接着王薔教授通過借用普通高中英語課程標準對大觀念的闡述，指出大觀念是從知識點學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化學習轉向整合關聯的，結構化學習，從而得出大觀念的重要性，即已成爲落實學科核心素養的重要抓手。接下來王薔教授通過解釋大觀念的特點和本質內涵，以及基於大觀念的教材特點和英語學科大觀念的內涵，使我們對大觀念有了深刻的認識。之後王薔教授闡述了單元整體教學的內涵、意義、組織方式及特點，並介紹了基於大觀念的單元整體教學設計的流程，最後通過兩個範例詳細描述了單元目標下的課時目標的設計。

王薔教授的精彩講座，使我認識到未來的英語教學要避免脫離語境的詞彙和語法的碎片化知識的教學，不要孤立教詞彙，不要讓學生死記硬背，要以篇章爲依託，引導學生在語境中逐步積累使用，並要更加重視對學生語言技能和語言素養的培養。要做到心中有學生，牢記落實核心素養的目標，更加關注學生的學，而不是自己的教。教學設計要從單元出發，頭腦中要有整體的東西，統籌規劃整合每單元的教學內容，以單元主題和單元總目標的引領下，確定每課的子主題和課時子目標，並根據和本單元主題的邏輯關係和學生由淺入深的認知規律，設置每課的順序和課時安排，建立單元內各語篇教學目標的有機關聯，形成層層遞進，不斷深化的單元大觀念建構。通過對同一話題的多角度的學習，思考，實現在多模態語篇中，語言知識的螺旋式復現和語言技能的培養。並將育人目標融於主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情景豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下，學生語言能力、文化意識、思維品質和學會學習能力的融合發展。

總之，這次培訓使我加深了對單元整體教學的理解，今後我一定要努力更新教學理念，轉變教學方式和方法，創新教學設計，積極應對高中新課程對我們英語教師的新要求和新挑戰，打通從知識到素養的通道，在平時的課堂中讓課程核心素養落到實處。

篇七：北師大版高中英語新教材培訓體會

2022年1月8日，我們全體英語教師參加了2022年北師大版高中英語教材的省級培訓。王薔教授的講座讓我們受益匪淺，讓我們開始思索我們的英語課堂設計。對於剛剛接觸新教材的我們，這次培訓帶來了不一樣的啓示，爲我們的教學指明瞭方向，它更加明確了怎樣提升學生的核心素養，實現英語學科的育人功能。

王薔教授的講座從大觀念提出的背景和本質入手，指出我們的英語教學應該是從知識點的學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化轉向整合關聯的、結構化學習。接下來，她讓我們更加明確了什麼是整體單元射界和如何基於大觀念開展單元設計。最後，王教授從具體的案例出發，指出大觀念設計的重要性以及怎樣在教學中操作。案例中無論對文本的分析還是對學生的分析，都是基於實際的教學展開，它們實用具體，可操作性強，我開始不斷的思索，它讓我們每一位一線教師，開始思索我們的教學設計是不是過於模式化，缺乏大觀念的統領，在我們的實際教學中，我們忽略了什麼，把我們教學的重心放在了哪裏。

首先，我們需要思考的是我們教學設計的依據。我們在教學中過於關注自我，我們不斷的強調學生的學情和學習興趣，沒有認真地思考學生需要什麼，學生是不是會了幾個單詞、短語，英語能力就得到了提升。我們的碎片化教學會耽誤學生很多時間，形成了無效的教學。要想改變，就需要大觀念的統領，可以以單元爲依託，把大觀念化解成小主題，但始終有教學的主線。教學設計的依託，教學活動的開展，都不能偏離這個大觀念，教師要從方向上對教材有全新的認知，不能滿眼看上去都是知識點，我們需要把點變線，把線變面，真正的把控教材，才能更好的開展教學。

第二，完整的教學活動包括教、學、評三個方面，就“學”字而言，我們的理解還不到位，在日常教學中，我們沒有認真思索學生的“學”。它是在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化爲自身的學科核心素養的過程。在真實的課堂中，我們更加關注我們的教有沒有到位，有沒有漏掉哪個知識點，而忽視了學生主動參與課堂的熱情。要實現學生的主動參與，我們需要把備課的角度調整一下，看看我們的學生已有的知識有哪些，他們會更加關心自己在課堂上的哪些表現，我們要適當降低學生的課堂焦慮感，積極主動參與課堂教學，這纔是一節成功的英語課堂必備的基礎。

第三，我們在實際的課堂中怎樣進行單元整體教學設計，我們要從單元主題出發，研讀單元內容，提煉單元的大、小觀念，以大觀念爲依託，整合各個小觀念，結合語篇，建構各語篇的結構化知識，從學生的角度出發整體規劃教學設計和教學目標，接下來，多樣化的、有梯度的教學活動都要圍繞大小觀念展開，最後的評價也尤爲重要，要切實可行。

建構知識，形成能力，發展素養，是環環相扣的、提升學生核心素養的過程，更好的落實它就需要大觀念這個橋樑。這次的培訓，非常的及時和實用，它解決了我們一線教師急需的問題，指引我們如何在課堂中更新理念，更好的開展英語教學，並實現我們英語學科的育人價值。

王教授的講解從理論到課例，讓我們受益良多，全新的教學理念與策略對我們的日常教學也有重要的教學啓示。今後的教學中，我們更應該勇於實踐，不斷的反思和總結，真正落實核心素養。

篇八：北師大版高中英語新教材培訓體會

1月18日，我參加了2022年北師大版高中英語新教材省級線上培訓，該培訓由王強薔老師主講，主題是《基於大觀念的高中英語單元整體教學設計》，聽完培訓之後，我感覺我對英語單元整體教學設計有了全新的認識。

王薔老師主要從四個方面對高中英語單元整體教學設計進行了講解，一、什麼是大觀念？二、什麼是單元整體教學設計？三、如何給予大觀念開展單元整體設計？四、單元整體教學設計案例分享。

首先，王薔老師強調了大觀念的四個特徵，一。它是深層次的，有意義的，可遷移的核心觀念。二。它指向學科具體知識背後更爲本質的內容，即從事實性知識中抽象出來的深層次概念。三。大觀念具有概括、抽象和持久的特點，能夠促進學生對知識，技能、經驗的理解，聯接和遷移。四。它是對概念關係的表述，將離散的知識點，有意義的聯繫起來，抽象出具有深層含義的重要概念。從大觀念的四個特徵中，我們也瞭解了基於大觀念的教材具有什麼樣的特徵。從而也進一步瞭解了英語學科”大觀念”的內涵。英語課程不僅僅使學生具有英語聽說讀寫的能力，它的大觀念還可以幫助學生擁有看待世界的能力，它使學生在完成單元學習後，能夠運用所學的語言和文化知識形成與單元主題有關的新的認知，繼而能將其遷移到新的情境中，用於解決實際問題。

接下來，王薔老師帶着我們瞭解了什麼是單元整體教學設計。單元整體教學設計是指教師基於課程標準，圍繞特定的主題對教材等教學資源進行深入解讀，分析，整合和重組後，結合學習主題的需求，搭建起的一個有單元大主題統領，各語篇次主題相互關聯，邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基於對各語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基於該單元主題的大觀念。所以，在教學設計中，通過對單元整體教學進行設計，可以彌補單一語篇教學的不足，讓教師對單元整體和教學目標有了更深刻的認識，爲學生提供深入理解單元主題背後的大觀念的基礎，引導學生更加全面地對某一主題進行認知，促進學生積極主動學習和探究。

單元整體教學的組織形式可以是多樣的，老師可以採用不同的教學方式，圍繞着同一大主題進對該單元進行解析。在教學過程中，老師的教學目標要緊緊圍繞單元大主題的建構展開，教學內容要具有整合性特徵，要面向全體的學習主體，教學活動設計要圍繞單元主題展開，在設計活動的過程中，老師充分考慮學生的認知特點和學習規律，使學生對主題的認知由初級到高級，由簡單到複雜逐步展開，體現出學習過程的連續性，層次性和相對的完整性。

當然單元的整體教學設計與課時教學是不可分開的。單元整體教學設計提煉單元的核心價值，挖掘單元語人的功能。在設計單元的每一個語篇教學過程中老師也需要提煉一個具有統攝性的小觀念，要把每一個語篇中的小觀念與單元的整體教學大觀念結合起來，從而讓每一個小觀念更好地服務於於整體單元教學設計的大觀念。

在今天的培訓中，我初步瞭解瞭如何基於大觀念開展單元整體設計，我將努力改變自己的教學設計模式，將把我今天所學到的知識運用到我以後的教學設計中來，從而更好地服務於教學，服務於學生。