蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感（精選4篇）作文

篇一：蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感

工作室開班儀式上，導師彭才華老師的贈書中赫然躺着一本《給教師的建議》，這次“名師薦名著”活動，彭老師再次帶着這本書和他17年前的摘抄，懷着赤誠的期盼，再次開啓了學員共讀的熱潮。

翻開泛黃的書頁，還有當年閱讀的痕跡。這次閱讀，奔着標題而去，《教師的時間從哪裏來？》在今時今日特別能引起我們的共鳴。

文中講到一位有30年教齡的歷史教師，向區培訓班學員、區教育局視導員呈現了一節非常出色的課，課後他被問到：“您花了多少時間來備這節課？”他回答：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

一次線上培訓，朱煜老師說：“我一會還要備課，大概要花個十來分鐘。”評論區熱鬧起來，朱老師又道：“因爲我對教材熟，對教法熟，對學生的學習方式熟，所以我只用再看看課文就行了。”朱老師這段話給我留下難忘的記憶。

我不禁又想起吉春亞老師聽我們上課時，邊聽課邊在電腦上整理文稿或製作課件，課後，她極少全盤推翻教者的思路，而是在此基礎上，迅速地整理出一條完善的教學思路。我們要求她同課異構時，她也能很快理出兩條不同的思路。

我還想起近年來的比賽，多是採用提前24小時抽取課題的形式，在賽前緊張焦灼的夜裏，備課團隊在黑暗中左衝右突，那樣的記憶實在難忘。彭才華老師在全省首屆教學能力大賽小學教育組比賽的前夜，抽到《清平樂。村居》一課，小溪長流的獨特意向，詞人小家安寧則大家安定的家國夢想，讓觀課老師歎爲觀止。彭老師一舉奪魁，他的那一夜一定不似我們這樣煎熬。

名師大家是怎樣進行這種準備呢？這就是讀書。每日不斷地讀書，讓潺潺小溪每日不斷地注入思想的大河。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要廣博地閱讀，讓學校教科書變成我們知識大海里的一滴水，讓襯托教科書的知識背景越加寬廣，讓這一滴水越來越渺小，備課才能那樣輕而易舉，信手拈來。你必須非常努力，才能看起來毫不費力。

《“兩套教學大綱”，發展學生思維》《談談“後進生”的工作》談到兒童的閱讀。

學習困難的兒童，他們理解和識記能力相對薄弱的，教材內容已讓他們非常吃力，於是我們掰開了揉碎了地爲他們講解教材內容，幫他們背誦、記憶，效果並不樂觀。於是，我們繼續沿着這個方向努力，因此也讓我們陷入惡性循環，他們越學不好教材內容，我們越跟他們死磕教材內容，我們的做法讓這部分兒童把學習僅僅侷限於教材，會使他們養成死記硬背的習慣。缺乏思考，只會讓他們學習更困難。

蘇霍姆林斯基提醒我們應該跳出怪圈，來擴大這部分孩子的閱讀視野。爲學習困難的學生挑選供他們閱讀和書籍和文章，讓他們接觸到鮮明有趣且形式引人入勝的知識，讓他們的頭腦中產生種種疑問，產生思考，讓思考刺激智力發展。同時，當教科書中的知識讓兒童感到困難時，課外閱讀爲教科書知識提供一個廣闊的智力背景，同教師閱讀一樣的道理，襯托教科書的背景越寬廣，教科書的知識就越如同一滴水一樣渺小。在這個基礎上，教會學生達到閱讀自動化的程度，即閱讀的同時能思考，思考的同時能閱讀，爲學生順利學習和智力發展提供極其重要的條件。

蘇霍姆林斯基是偉大的教育實踐家，他不僅將整個心靈獻給學生，也將整個心靈獻給了同行。在這本書中，他生動親切地講述着自己的教育教學實踐，分享着自己的經驗，讓讀者感受到他的教育智慧。而教育智慧是一線教師最需要的。這本書還得反覆讀。

篇二：蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感

茫茫書海，幸得廣東省彭才華名師工作室的贈送，我終於擁有了一本適合自己的書——《給教師的建議》。剛拿到這本書，我簡直就像是一頭跋涉在沙漠裏的駱駝遇到了綠洲，如飢似渴地吮吸着書中的養分。

對於這本書的作者蘇霍姆林斯基，相信所有教師們都能或多或少地背誦他的教育名言，他的名言更是衆多教師論文論著的支點。看完這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林斯基不愧是教育理論家和實踐家，書中的100條建議幾乎能解答教師們在教育教學工作中產生的疑惑——總是抱怨學生調皮、不專心上課的教師們，細細品讀《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》，你就會發現，原來問題出現在自己沒有因材施教；經常說自己工作忙、沒時間的教師們，好好閱讀《教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時》，你就會慚愧，原來是自己缺乏教育技巧；經常教低年級的教師們，好好看看《把基礎知識保持在學生的記憶裏》，你就會讓你的學生把知識的“地基”牢固地保持在記憶裏；面對學生水平存在明顯差異而感到頭疼的教師們，請讀讀《“兩套教學大綱”，發展學生思維》，你就要進行自我反省，是你沒有盡力爲你的學生創造一個智力背景；埋怨學生課堂注意力不集中的教師們，讀讀《怎樣使學生注意力集中》，你就會知道如何想方設法去點燃學生“思維的引火線”；準備接手一年級的教師們，讀讀《給準備教一年級的教師的建議》，你就會深切體會到家校溝通的重要性；認爲識字教學是老大難的教師們，讀讀《識字教學應當與圖畫緊密結合起來》，你就會帶領學生們到“詞的源泉”那兒去“旅行”……對於急需給自己“充電”的我，不管隨手翻開書中的哪一頁，都如同磁鐵般把我的目光、思緒深深吸引住。

蘇霍姆林斯基雖說是前蘇聯著名教育家，但我在品讀書中的建議時，絲毫沒有感覺到自己拜讀的教育經典理論過氣了，反而還覺得特別接地氣，可以拎來就用。其中《識字教學應當跟圖畫緊密結合起來》讓我感悟頗深。印象中，俄語應該如“（你好）”這樣，更接近英文的寫法，怎麼會跟圖畫結合呢？而我們漢字中的象形字與實物有許多相似之處，如山、石、田、土等，藉助圖畫來識記，會記憶深刻。哪怕是會意字，如休、樑、岸等，也可以藉助圖畫來識記。雖說有些字的偏旁在整個字裏沒什麼作用，但是隻要通過老師的聰明才智，再牽強的理由都可以解釋得合情合理。俄語尚且如此，更何況我們的漢字呢！

《談談教師的教育素養》中提到，教師的教育素養是指教師對自己所教的學科要有深刻的認識。只有當教師的知識視野比學科教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成爲教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。真正的教育能手知道的東西，要比學校裏學習的東西多得多，因爲他們備課是按照教學大綱，而不是按照教科書來備課的。爲什麼有的老師會在課堂上手忙腳亂？這是因爲，教師注意的只是教材的內容，而不是教育過程的各種細節。教師使足力氣去回想講述的過程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內容上。而學生的領會是比較困難的，因爲老師的講述和語言裏沒有情感，所以學生就不感興趣。如果老師能夠運用自如地掌握教材，那麼他的講述就會就會情感鮮明，學生就能津津有味地聽課。如果在教師的講課裏沒有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度，只能供學生體驗他所知道的那一點東西，那麼學生的心靈對於知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活裏去的地方，也就沒有信念。所以教師對教材有深刻的理解，這是教育素養的基本方面之一。教育素養還體現在教師的語言修養問題。如果教師的語言是混亂的，沒有邏輯順序的，他講的教材的意思是模糊不清的，以至於第一次感知知識的學生不得不用全部力氣才能聽懂一點點，孩子感到疲勞、煩悶的原因正在於此。“讀書，讀書，再讀讀書，教師的教育素養正是取決於此”。作爲教師，要把讀書當做第一精神需要，當作飢餓者的食物，要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來深入的思考。

“他山之石可以攻玉”，我希望在《給教師的建議》這本書的陪伴之下，讓教育的困惑雲開霧散，成爲一名快樂的教學工作者。

篇三：蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感

16年前，剛剛參加工作，當時的師父就向我推薦了《給教師的建議》這本書，我急匆匆地跑到書店，一同買回來的還有《名師同步教學設計（一年級上冊）》，那時，對於剛剛站上講臺的我來說，似乎每天更離不開的是那本教我如何上課的教學設計，於是乎，《給教師的建議》便成了閒暇時才用來翻翻的“閒書”。

兩年前，學校啓動教師共讀計劃，第一本推薦的也是這本《給教師的建議》，從書架的最高層翻出它，泛黃的紙頁上用鉛筆整齊地划着波浪線，還有幾頁在書角處折了起來，認真讀了讀畫線的內容以及折起的那幾頁，卻怎麼也想不起爲何而劃，爲何而折，大抵是因爲一些觀點對於當時的自己來說是讀得懂的，有感觸的吧。

去年十月，有幸加入了廣東省彭才華名師工作室，與夥伴們相聚的第一天，彭老師便贈予我們《給教師的建議》，於是，再次閱讀，多了時間的積澱，多了更多的別樣情懷，慢慢地發現，讀着它，就猶如在和一位智者對話。

翻閱幾次的閱讀痕跡，似乎每次能引起我注意的內容都有所不同，剛參加工作時“談談對後進生的工作”“怎樣使學生注意力集中”這些關於上課、處理問題學生的內容裏，我劃線的部分更多一些；兩年前，在“必須教會少年閱讀”“課堂教學與課外閱讀”“我們的家長學校”這類於實際教學中促進學生髮展的章節裏，我批註的內容最多；最近一次閱讀，給我帶來更多思考的便是“談談教師的教育素養”“致未來的教師”等與促進自身發展、提高專業水平相關的內容。

關於教師的教育素養，蘇霍姆林斯基指出：學校教學大綱的知識對於教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成爲教學過程的真正的能手、藝術家和詩人。是啊，想要成爲一名真正的教書育人者，而不是教書匠，需要的不僅僅是書本上那少得可憐的知識，而是廣博的，無窮盡的知識的海洋。從教16年，有14年的時間我都在小學中低段教語文，教學中關注更多的是學生的學習習慣，基礎知識，閱讀興趣。近兩年，我跨入了小學高段的教育教學，發現原來對學生的那些關注是遠遠不夠的，孩子們需要更開闊的視野，更豐富的知識面，更深層次的思考能力，這些，都需要我的引領。

問渠那得清如許，爲有源頭活水來。想要引領學生，我的活水又從何而來呢？蘇霍姆林斯基告訴我“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決於此。要把讀書當做第一精神需要，當做飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”的確，閱讀是個人成長的必要途徑。對於教師而言，讀書不僅是專業發展的一條捷徑，更是我們精神生活的重要內容，只有教師的精神生活豐富了，才能更好地將活水源源不斷地給予學生。彭老師也曾叮囑我們：“讀書是教師的第一專業。”合理規劃和利用業餘時間及碎片時間，靜心修好教師的第一專業，將是我近階段乃至一生都要堅持做的。

有了廣博的知識還遠遠不夠，因爲教師的事業是育人的，沒有良好的方法，只有廣博的知識就好比在茶壺裏煮餃子，毫無用處。因此，學會思考，掌握正確的教育教學方法也是非常重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第86條《致未來的教師》裏說：指望別人給你拿出現成的思想，無異於讓別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去產生出來的，這樣的思想才最寶貴。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，纔是最好、最有效的方法。彭老師也告訴我們，想要上好一節課，深入的文本解讀，獨特的教學設計，以及靈活的教學方式是必不可少的。這些都需要一個教師的獨立思考意識和深入思考的能力，似乎練就這些能力遠比剛剛所說的教師的第一專業課——讀書，要難得多，但想要成爲一名真正的教書育人者，這就是必經之路，陣痛的過後，必將是可貴的成長。

很幸福，身邊有《給教師的建議》這樣一本書，能讓我常讀常思；很幸運，身邊有彭老師和工作室的夥伴們，這樣一羣人，能讓我常學常新……

篇四：蘇霍姆林斯基的給教師的建議讀後感

小萱和小嫣是一對姐妹。三歲的時候，小萱愛上了舞蹈，她跟着電視頻道的表演節目，快樂地轉着圈圈，媽媽便把小萱送到了學習舞蹈的培訓機構。第一節課，所有的小朋友都快樂地和老師說着再見，蹦蹦跳跳地回家。第二節課，不少小朋友開始哭泣，原來練習舞蹈，伴隨着苦與痛。第三節課，有幾個小朋友扒拉着門框，死活不肯進去。但是小萱始終沒有說過一句痛，從來沒有在課室門口，猶豫過。也許，興趣是最好的老師！後來，每週都有舞蹈作業，老師早早在羣上發佈作業，媽媽卻總是最後一天才讓小萱做作業。時間長了，小萱漸漸地也就不在主動提起做作業，再後來，老師因爲一個同學遲到，處罰了全班同學。小萱再也不肯去學習舞蹈了。

幾年以後，小嫣也踏進培訓班的大門，開始學習舞蹈。小嫣特別積極，每次上完課，就催着媽媽要完成作業。媽媽小心翼翼地保護着小嫣的這種責任心，每次早早做完作業，就把老師的評語讀給小嫣聽。

聽到這裏，也許你已經明白。沒錯，這個媽媽，就是我。我曾經錯過了培養大女兒興趣的最好時機，等到小女兒也開始學習舞蹈，我開始“覺醒”了。

如果沒有讀到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這種“覺醒”，也許就是我內心的一種愧疚，一種情感的自覺。等我翻開書，讀到那些歷久彌新的語言，生活中活生生的教育實例，就和作者精闢的理論分析聯繫在一起，融進了思想。

蘇霍姆林斯基說，成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。

完成作業，得到老師的肯定，獲得積分卡，對一個三歲的兒童來說，就是一種思維的刺激，一種成功的歡樂，滋養着她，促使她愈加生機勃發，積極向上去做更多的嘗試、更多的學習。作爲一個媽媽，我在教育孩子的過程中，應該幫助她感受學習舞蹈帶來的精神上的滿足，讓她看到自己的勞動和努力，會帶來精神上的愉悅。

正如，蘇霍姆林斯基說的“在學習中取得成就，這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃着‘想成爲一個好人’的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。”雖然我不是女兒的教師，但作爲她的教育者，我何嘗不是她人生的老師。

以後的日子，我還要多讀《給教師的建議》，讓前人的教育智慧，一點一滴融入我的思想，我想成爲女兒生命中“更好的老師”！

四年級的時候，小萱加入了學校的“古詩班”，每天學習三首古詩。有一天，她突然告訴我，“媽媽，我給你寫了一首詩！”

這次，我鼓勵她用一個筆記本抄正她的小詩，大聲地讀給別人聽。

我告訴她，“這是很好的創作，還會有更多更好的創作！”

以後的以後，小萱和小嫣會成爲什麼樣的人？我也不知道。但我想，我也要學蘇霍姆林斯基，“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來”。