梅蘭芳蓄鬚教學反思（精選6篇）作文

篇一：梅蘭芳蓄鬚教學反思

1.在教學過程中我對學生的引導和點撥，引導學生在實踐中學會學習。培養了學生想象能力和創造的能力。激發了學生的學習熱情。

2.在教學中運用多種形式的教學方法進行教學，比如講授法、討論法、多媒體教學法等。使整節課取得良好的教學效果。

3.課堂作業儘量做到練習基礎化、典型化，加深了學生對課文的理解，強化了基礎知識的掌握。

在課當教學中的不足，從教學實際出發，將課件作爲學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的愛國情感，爲學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，提高學生語文學習的興趣。

4.在語文課堂教學時，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。

總之，需要改進的地方還有很多。我將在今後的教育教學工作中，努力改正，對於本節課一些較爲好的教學方法和經驗，我也會繼續沿用，並繼續多在教材的鑽研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。

篇二：梅蘭芳蓄鬚教學反思

本文是第七單元的一篇略讀課文，是一篇介紹人物事蹟的記敘文，講述的是現代著名的京劇藝術大師梅蘭芳在抗日戰爭時期，拒絕爲日本人演出的故事，表現出他強烈的愛國思想和崇高的民族氣節。引導學生自主閱讀，讀懂課文內容，初步理解含義深刻的句子，瞭解課文中的人物在中華文化史上產生的影響。通過講述京劇表演大師的幾件事，表現梅蘭芳先生強烈的愛國熱情和崇高的民族氣節。增強與提升學生的文化底蘊、民族精神和愛國主義思想。

1.在教學過程中我對學生的引導和點撥，引導學生在實踐中學會學習。培養了學生想象能力和創造的能力。激發了學生的學習熱情。

2.在教學中運用多種形式的教學方法進行教學，比如講授法、討論法、多媒體教學法等。使整節課取得良好的教學效果。

3.課堂作業儘量做到練習基礎化、典型化，加深了學生對課文的理解，強化了基礎知識的掌握。在課當教學中的不足•從教學實際出發，將課件作爲學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的愛國情感，爲學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，提高學生語文學習的興趣。

4.在語文課堂教學時，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。總之，需要改進的地方還有很多。我將在今後的教育教學工作中，努力改正，對於本節課一些較爲好的教學方法和經驗，我也會繼續沿用，並繼續多在教材的鑽研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。

篇三：梅蘭芳蓄鬚教學反思

《新課程目標》強調讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。本單元的閱讀要素是：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。對於本課來說，學生很容易從標題、文字之間把握文章的主要內容。那麼，如何讓學生認識中華文化的豐厚博大呢？而課文中的人物梅蘭芳就是一個很好的切入點。梅蘭芳的偉大，體現的是他的藝德並舉，在舞臺上演的是中華民族魂，在生活中體現的是中華民族不屈不撓、永不妥協的精神實質。所以，在這堂課中我主要注意了以下幾點。

1.各種方式的讀，從字裏行間把握內容，感受人物精神。在引導學生感知課文內容時，我採用默讀+計論的形式，讓學生自行解決問題。在感受人物精神時，抓住重點詞句，讓學生談體會、感受，然後通過朗讀讓學生感受梅蘭芳爲了不失民族氣節，所遭受到的身體和精神上的雙重痛苦。

2.在課堂上穿插課件、電影等多種線上資源。在講到大家都去看梅蘭芳的演出時，我讓學生自主交流梅蘭芳的相關資料，如他練藝的故事、演出的故事等。我在引導總結時，又給同學們欣賞梅蘭芳的戲劇圖、相關影視片段，讓學生更能直觀的感受到人物的藝術魅力。進而，由此切入到京劇的瞭解與討論中，自然受到中華優秀傳統文化的薰陶。課堂氣氛十分活躍，學生的視野面也被拓寬了。

但是，這節課也有遺憾的地方。一是對人物的情感沒有做過多的渲染，以致於學生對有感情朗讀明顯感到信心不足。二是最後的鞏固環節沒有做好。由於課堂內留下了充足的時間給學生討論交流，所以最後導致時間緊，結尾對“京劇”這一內容的延伸節奏較快，我也只是做了引導、總結，沒有更大範圍的鋪展開。我想，這一部分在課外仍然可以做很多工作。

篇四：梅蘭芳蓄鬚教學反思

《梅蘭芳蓄鬚》這篇課文是部編版四年級上冊第七單元的第三篇課文，單元人文要素是“家國情懷”，本單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。”

這篇課文主要講述了現代著名的京劇藝術家梅蘭芳生平中的一段動人事蹟：抗戰時佔領上海的日本侵略者想利用梅蘭芳粉飾太平，梅蘭芳得知後憤然離開上海，避居香港。抗戰八年，他蓄鬚明志，始終拒絕爲日本人演出。表現了梅蘭芳偉大的民族氣節和愛國情懷。

本文的教學重點是：能說清楚梅蘭芳用了哪些法法拒絕爲日本人演戲以及他所經歷的危險和困難。

圍繞本單元的人文要素、語文要素和本課的教學目標，我對我本課的設計進行說明：

1.關注人物——瞭解梅蘭芳，爲語文要素做好鋪墊。

梅蘭芳所處的時代離同學們較遠，所以在預習課文讓同學們課下通過網絡查找關於梅蘭芳的相關知識。在同學們展示自己瞭解到的關於梅蘭芳的知識的基礎上，我出示關於介紹梅蘭芳的關鍵詞句，讓學生根據重點詞句自己組織語言對梅蘭芳進行介紹，提高了孩子通過關鍵詞句進行表達概括的能力，這是對本單元語文要素最好的鋪墊。

2.抓住語文要素——概括主要事件，把握課文的主要內容。

《語文課程標準》中說：應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

這篇課文主要體現了梅蘭芳在抗日戰爭時期的愛國情懷和民族氣節，所以在學習詞語時我明確告訴了學生抗日戰爭的具體時間，結合文中所寫的梅蘭芳在不同的時間發生的事件，設計了本課的時光軸，根據時光軸，讓學生運用前一課所學的用詞語概括事件的方法，把這篇課文的幾件事情用四字詞概括了出來，並運用合適的關聯詞進行串聯，學生很容易的就概括出了課文的主要內容，這樣把難度降低了，這樣的方法學生也容易習得。語文要素學習成功得到體現。

3.落實人文要素——讀出感受，做好批註，體會人物的民族氣節。

本文的前五個小故事，都是圍繞梅蘭芳拒絕爲日本人登臺演出來寫的，突出了梅蘭芳的愛國熱情與民族氣節，課文的脈絡就十分清晰，學生很快就讀懂了。藉此，讓學生畫出感觸最深的詞句，並在旁邊做批註，寫下自己的感受，並進行全班交流，說自己的感受，不僅把教學目標“在這個過程中經歷了哪些危險和困難”落到實處，從而使學生輕而易舉地從詞句中感悟到梅蘭芳寧願中斷藝術、失去體面的生活、甚至是丟掉寶貴的生命，也要把民族氣節放在第一位。創設情境，練習用“我寧可（），也絕不在日本侵略者的統治下登臺演出。”句子說話，學生更深刻地感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。

在執教這節課中，我的教學設計和課堂駕馭還有許多需要改進和提高的地方，懇請各位兄弟姐妹給我提出寶貴的建議。教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……我將在今後的教育教學工作中，努力改正，繼續鑽研教材，在課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。謝謝大家！

篇五：梅蘭芳蓄鬚教學反思

梅蘭芳蓄鬚是一片略讀課文，該單元語文要素是抓住主要人物和事件來把握文章的主要內容。引導學生抓住梅蘭芳三次拒絕演出的具體事件以及他遇到的危險困難拒絕的方法，瞭解文章主要寫了梅蘭芳蓄鬚明志拒絕日本人演出的事。

在授課時我以列表格的形式引導學生總結文章的主要事件，把拒演原因直接出示出來，引導學生找拒演的辦法以及遇到的困難和危險。找到關鍵句讀一讀，接着用自己的話概括出關鍵詞語。最後引導學生髮現日本人逼迫的程度一次比一次加深，就能發現遇到的困難和危險也是步步升級的，從虛度生命、賣房度日、直到最後的險丟性命。用恰當的關聯詞引導學生把主要事件串聯起來，就能把握文章的主要內容。

第二個部分引導學生用詞語吧的詞語，選擇自己印象深刻的地方說說，感悟梅蘭芳愛國的精神。最後補充梅蘭芳曾經賣畫賺錢的故事，進行拓展，讓學生體會梅蘭芳的愛國情懷。

也有一些問題，在引導學生運用關聯詞概括文章後沒有用關聯詞把整個事件串起來，沒有起到鞏固總結的作用。學生讀梅蘭芳斬釘截鐵地說這句時我的引導不明顯，沒有針對性的給出學生朗讀指導，導致學生在讀的時候三位同學都進步不是很明顯。

磨課也是歷練，練心智，練技能。我要從每次磨課上課中反思自我，得到收穫。

篇六：梅蘭芳蓄鬚教學反思

四年級上冊第二十三課《梅蘭芳蓄鬚》，一篇略讀課文，我自己的設計是讓同學們用我們之前學過的學習課文的方法來完成這篇課文的學習，比如：作批註（疑問、人物、體會、啓發、寫法、聯想六個角度），寫事六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），根據導讀的要求，對課文作批註、概括主要內容，這也是第七單元的一個教學重點，然後就是對於愛國主義精神、家國情懷的強調以及天下興亡，匹夫有責的強調。

在這個過程中還給他們提供了勾畫關鍵地方的辦法，可以用橫線、波浪線、雙橫線、三角形、五角星、小圓圈、小括號、中括號、大括號或者不同顏色的筆來進行一個勾畫，這是我做的一個小拓展，給學生的一個學習的小方法。

但是在教學的過程中，剛開始還好，但是在上第二節課的時候，學生就不怎麼聽得進去我在講什麼了，有的在小聲說話，有的在玩兒自己的東西，我其實一開始是感到非常疑惑的，直到下客之後，我的導師的一席話讓我明白了，我在課堂上上課的語調一直都是同一個，沒有什麼變化，所以不能吸引大多數的學生跟着我一起學，只能有少數愛學習的同學能跟上我的腳步，這是我教學組織出現了錯誤，所以這就是我還需要加強的地方。講課不能一成不變，需要我們老師用自己的情緒，去帶動我們的學生，吸引我們的學生，所以對於教學組織，我還有很長的路需要走。

然後是在課後有一個閱讀鏈接《難忘的一課》，但是我起初的設想就是讓同學們自學，所以我沒有做太多的準備，直到要開始講的時候，我突然發現裏邊有很多東西，學生可能會產生疑惑，果不其然，就這篇課文來說，它的背景就是學生們所不知道的地方，對於臺灣的“光復”他們是一定會充滿疑問的，但是由於我的考慮不周，導致了閱讀鏈接《難忘的一課》講的特別的不好，學生也沒學到什麼東西，我自己也覺得浪費了二十多分鐘的時間，對此心裏就產生了愧疚的感覺。甚至還有一位同學問到了單引號和雙引號的問題，我一下沒反應過來，所以不知道怎麼回答同學，太羞愧了，這是作爲一位語文老師非常不應該出現的問題，對我的學生們來說，我對他們就更加的愧了，自己都沒有做好，怎麼去教育引導別人呢？

還有就是我的導師給我提出的板書問題，黑板字還必須練，語文老師的板書不該是歪歪扭扭的，而且整個的板書非常的混亂，板書要做到的是整潔美觀，但是我好像都不沾邊，而且內容不夠完整，因爲我的書寫不完整，所以導致了學生筆記的混亂，這一點是我之前設計教學的時候，沒有注意的地方。

上一堂課，因爲老師的教學風格不同，所以採用的方法也大不相同，但是有一點是不能背離的，那就是要把學生放在主體的地位，現在都在說分享式教學，它所提倡的就是將課堂還給學生，其實學生有事後真的比我我們想象的要厲害很多，會有許多我們意想不到的思維和想法，我們可以嘗試着去相信我們的學生，因爲他們真的很棒，就像我在讓他們歸納主要內容的時候，稍微點播一下，他們就能很好的歸納出來，有的甚至都不用我點播，他們就已經能夠回答出來了，而且回答的答案有時候比教參上邊的答案更讓人覺得精煉。