鄭振鐸貓教學反思（精選6篇）作文

篇一：鄭振鐸貓教學反思

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切， 通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出老舍對貓的喜愛之情。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在本節課的教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛之情。 學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然後讀出自己的感受，而且我採用激勵性的評價，比如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這隻貓了，等等。這樣也就激發了他們的積極性和自豪感，發揮了他們的獨立性、主動性和創造性。

另外我還結合了這篇課文滲透了學生在寫作文和日記時所應注意的寫作手法，比如：寫作時要發揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準確用詞來表達自己的感情等等。

篇二：鄭振鐸貓教學反思

《貓》這篇文章非常簡短，結構嚴謹，條理清晰，語言風趣親切，通俗曉暢，充分表現了貓性情的古怪和淘氣，表達了作家對貓的喜愛之情。

在學習本課時，我注重對以下方面進行了訓練：

1．抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，並反覆朗讀，進而理解內容。

2．體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的稿紙踩印後，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一隻貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。

3．注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點，然後再分別用具體事加以證明。學生評價並幫助修改。很多學生有一點表現不錯，他們都能用比喻和擬人的修辭來寫小動物，把它們當人寫。從學生的表達中可以看出對小動物的喜愛。但是，學生的語言表達還有待加強訓練。因此，我佈置的課後作業是一個小練筆，選擇一個你喜歡的小動物，仔細觀察，寫出它的特點，強調一定要用具體事例加以表現，寫出自己對它的喜愛之情。在結構方面，我要求學生也採用總分的結構，也可以採用分總或總分總的結構特點。

從練筆的情況反饋來看，寫作的要求基本達到，這也算是一個收穫吧。

篇三：鄭振鐸貓教學反思

貓是一種可愛的小動物。人們養貓，大多是因爲喜歡。小時候，家裏面也曾養過幾次貓，印象卻早已經淡了，沒有多少回憶可言。教學這一課，在備課，講課和課後，我對貓這一種小動物，又有了更新的理解，對於鄭振鐸先生對養貓生活的回顧與思考，也有一些新感觸。

備課時先查詢了作者的資料，知道鄭振鐸先生是現代作家和文學史家。貓，這篇文章，是鄭振鐸從事文學創作的早期作品之一。在“我”沒有判斷明白的情況下，便妄下斷語冤枉了一隻不能說話不會辯訴的動物時，感到自己的良心上過不去，受了傷。

通過備課進一步明確這篇文章的教學目標：一是要了解三隻貓的不同外形，性情以及在家中的地位；二是體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理；三是能夠理解作者對比手法的運用，揣摩生動的細節描寫，理解消除誤會，平等相處的意義，形成關愛動物，善待生命的情感等。

上課的環節首先是導入，用了極其萌寵萌寵的貓的圖片，學生們很是欣賞。簡單介紹了作者以及寫作背景，隨後是預習反饋，讀準字音，寫準字形。生字詞部分比較滿意。

精彩之處是帶着問題讀課文。作者寫三次養貓，有哪些不同的經歷？對於所養三隻貓的不同結局，作者的情感變化是怎樣的？從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理？學生們讀着課文，同時在課本上圈圈點點，極認真的樣子。

討論之後師生獲得文章的層次結構。第一部分是寫養第一隻貓的經過。第二部分寫了第二隻貓的來歷，外形性格和丟失。第三部分寫第三隻貓被我冤枉並打傷，最後失去，我痛悔不已。

一堂課的時間總是短的。粗略瞭解了文章的大意，作者在表達的情感也深深地感染每個學生，使他們懂得關愛生命，公平公正對待每一個人，每個小動物的道理。

篇四：鄭振鐸貓教學反思

初讀《貓》一課，我們很容易就可以找到愛護弱小動物，關愛卑微生命這樣的主題，學生們也能夠很容易地在文中讀出這樣的主題。徐志耀老師在《啓蒙生命的責任——鄭振鐸<貓>解讀》中說：“我們在教學中這樣一個問題常常無法迴避：爲什麼作者在文本寫道‘自此，我們家永不養貓’，如果僅僅是關愛弱小的生命，他完全可以如當今社會很多動物保護主義者一樣，繼續收留那些流浪的貓犬，用自己的關愛來彌補無心的過失。他沒有這樣做，說明文章的主題絕不應侷限於這個層次上，其中還包含着作者更深層的思考。”最後一隻貓雖然醜陋，可也是一個鮮活生動的生命，“它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴裏好像還在吃着什麼”，讓我們感覺如此溫暖，安靜，美好。可是“我”卻無情地去棒打它，甚至“以爲懲戒的還沒有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被針刺過的良心，“我”的妄下斷語，沒有判斷明白帶來的冤苦等，這個層面上的理解學生都能讀出，文章也明明白白地寫出來了。那麼，教學要教什麼？語文教學，不僅僅要教孩子能讀出的東西（重溫也是一種教學），更要教出他們應該要讀出卻還沒有讀懂的東西，而且，教法不是告知，是在教師的點撥下感悟體驗最終收穫。回到文章深處閱讀，我們會問，針刺良心，刺出了什麼？“我”嚴於律己、自我解剖又得出了什麼？“永不養貓”的負罪感的背後又是什麼？人性的多面性！生命的平等、自由的訴求！維護生命價值的可貴！尊重生命的漫長的路，強弱之分的社會狀態，人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示着人性中善良、仁愛、公平、正義等美好一面的覺醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命，“我”的懺悔和負罪又說明什麼？過深的解讀對初一學生而言，自然不適合，但一點都不去思考文本的深度，教學必然走向淺表化。我們應該教學生認識到：判斷未明，勿輕結論；否則，既傷人，又害己。而且，我們還應該通過鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個時代知識精英對生命的尊重與高度的責任感”，語文，纔是一種文字的精神的滋養和喚醒。

第二隻貓走失後，“我也悵然的，憤然的，在咒罵着那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。這裏的“不知名的奪去我們所愛的東西”，引起了我的深深思索。第三隻貓，是不是也可以這樣訴說，它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛的東西嗎？生命，尊嚴，平等，自由，價值等，這是貓的所愛，也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什麼？人性中的醜陋、陰暗面，自私，殘暴，地位等等。這樣一想，文章的情節被打通了，文章的理解也更加順暢了。這堂課，我們就來找這些“不知名”的東西，就來思考“我們所愛的東西”，作者寫作的目的就從這裏亮堂開來。

篇五：鄭振鐸貓教學反思

《貓》是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情爲主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學的是第二課時，主要設計以下三個教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過抓重點詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。3、激起學生熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

課文淺顯易懂，因此，我沒有在內容的理解上花過多的工夫，教學時，主要圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點和作者的情感。重點通過情景朗讀，感受作者是怎麼把貓的特點寫具體的，並初步領悟作者的表達方法。引導學生在具體的的語言環境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進情感體驗，將讀、說、思、悟、觀、寫融爲一體，嘗試把學生的語文實踐落活動滲透到教學的各個環節。

品讀課文，我主要設計了引讀發現貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會人與貓之間的深厚感情。在教學過程中，創設種種生活中熟悉的情景，讓學生很快地聯繫起已有的生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點，貓溫柔可親的表現，模仿貓的動作“屏息凝視”，在此基礎上指導朗讀，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達到以情指導讀，以讀來來更好的悟情。

品讀課文時，我力求突出文中所蘊含着的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。比如，對關鍵詞語的理解，關聯詞語的體會、運用等方面都有體現。

通過品讀課文，既豐富了學生的語言積累，也悟到了一些寫作的方法。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在於一個人有着深厚的語言積澱。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內化爲自己的語言。

在注重品讀的同時，我又充分發揮多媒體課件輔助教學。展示了豐富的圖片資料，從視覺上很好地激發了學生愛貓的情感，極大地提高了學習興趣，營造了一種寬鬆和諧的課堂氛圍。

最後，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學法的遷移。通過學文，學生已深深地愛上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛貓之情得到了自主的遷移，會很自然地愛上了自己家的貓，愛上身邊的動物，熱愛生活，有觀察動物的衝動，想寫動物的慾望。還會和動物做朋友，樹立人與動物和諧相處，與自然和諧相處正確態度。

當然，這節課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進教學，時間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒能引導學困生廣泛地參入練習。

每一次教學後都會有不同的感受和收穫，學生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發言讓我折服，課堂上專注真誠的表現讓我感動，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學會爲學生創造自主輕鬆的學習空間，相信學生會還你更多的精彩！

篇六：鄭振鐸貓教學反思

《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情爲主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。

要讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮於淺表的被動接受，仍無法體會、領悟這篇經典之作，獨到之處。因而，在教學本文時，我實施了探究性研讀的方法，學生的學習有不少的創意。

具體作法如下： 一、整體感知，質疑探究 《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語言表達獨特。我放手讓學生反覆朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：

（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什麼可愛。

教學中我發現，學生對在自由朗讀中自行發現的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的願望。我抓住學生的這一心理特徵，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的基礎上教學，自然是水到渠成。

合作探究，真切感悟。

在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際並不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對於第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們衆說紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親暱、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來讚賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認爲這不僅是詞彙的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進行了探究：“解悶“一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人，而尋求自我解脫的方法——發出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文爲什麼在這裏一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因爲只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鍾依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。 這樣的探究，深刻地體會到貓、人，人、貓溶於一體，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。

其次我在講完課後讓學生討論老舍的寫作方法，學生可能會有難度，我便這樣問他們“老舍表現貓的勇猛寫了一件什麼事？”“老舍表現貓的的貪玩寫了一件什麼事？”得到提醒同學們恍然大悟，原來是用具體的事例來描寫貓的特點。趁熱打鐵，我馬上讓學生仿照作者的寫法寫一段話，用具體事例來描寫出一個小動物的特點，還可以用上比喻、擬人的修辭手法。這樣課文的重難點就迎刃而解了。下課前又給孩子們推薦了老舍的《養花》，讓孩子們去更深刻地瞭解老舍這個作家和他的作品，讓孩子們在閱讀中提高品位，提高自己的寫作能力。