2022初中語文新課標心得體會（精選8篇）作文

篇一：2022初中語文新課標心得體會

通過今天對新課標的培訓，認真觀摩了三位專家的講座，深入瞭解了當前教育教學所要改進的方向，使我對教學的理解和教師的任務又得到了一次提高。培訓課程中的很多案例是在平時教學中需要學習借鑑的，也是結合自身的教學實踐值得反思的地方。以下是我對本次學習體會的幾點總結：

一、鍛鍊學生能力

語文即生活，生活中處處可以學語文，學生所學的語文知識也應該運用到生活中去。目前很多同學缺少學以致用的能力，這就需要老師在平時教學中去引導，學生掌握書面知識只是一方面，重點是教會學生學習方法，讓學生學會如何在生活中運用。

在石老師的課堂上，提到了學生缺少自主學習、缺少合作交流的能力。的確，小學生對於學習本身就缺乏主動性、自覺性，想要學生有自主學習的意識和能力，還是需要老師的正確引導。比如在課前預習，如果老師不引導預習方向、不教會預習方法，學生的預習還是一張白紙，教師給了學生一個正確的預習引導方向，久而久之，學生腦海中便會形成預習體系，再提起預習，學生便有了明確的方向。想要讓學生自己動起來去主動學習，教師也要給予學生足夠的自信心，適當的激勵鼓勵學生。

二、增加學生閱讀量

目前全國各地都在開展全民閱讀，大街上隨處可見閱讀驛站、閱讀書屋等。閱讀要從小培養、從小抓起，小學生的閱讀是必不可少的，只單單讀完課本的文章是遠遠不夠的。每冊語文書的每個單元都有一個單元主題，每個單元的課文緊扣單元主題，學生除了閱讀課本上的文章外，還應蒐集閱讀一些和單元主題同類的文章，從而擴展學生的閱讀能力和理解能力。

學習中提到的閱讀不留死角、讓學生自己去讀書以及“三遍讀書法”，也給我留下深刻印象，提倡學生多讀書、會讀書。“三邊讀書法”曾經在我的課堂上試用過，效果還是很不錯的，學生每讀一遍教師都佈置相應的任務，學生養成讀書規律後，便掌握了讀書技巧，每讀一遍就要完成什麼樣的讀書任務。當然學生讀書不單單要讀，還要引導學生去從書中積累知識，閱讀過程中遇見優美詞句、喜歡的章節可以做筆記摘抄，寫寫心得體會，便於加深印象。

三、大單元教學的辨析

語文單元的歸類很明顯易懂，每個單元一個人文主題和語文要素，新課標提倡學生自主學習，大單元教學可以使老師嘗試進行字詞、古詩、課文等歸類去講，教師教學習方法和技巧，學生學會學習方法後，嘗試着自己去學習一篇同類型的文章。教師扔掉之前一字一詞一句的講解，挑出重點語句段講解。對於較簡單的知識留給學生提前預習，課堂上解決學生預習過程中遇到的難題，這樣節省了課堂時間，學生也能在課堂上有充裕的時間進行合作自主交流學習，要改變教師滿堂灌的講課方式，讓學生占課堂的主導地位。

篇二：2022初中語文新課標心得體會

課程標準是教學的指揮棒，是改革的風向標，雙減背景下的新課程標準將會帶來怎樣的變化和指引，教學中該如何落實新的課程標準，帶着滿滿的疑惑，懷着對申教授深深的仰慕之情，我們在葉縣第二實驗學校聆聽了申教授精準地課標解讀，在詳實的案例分析中撥開迷霧，探尋教學新路徑。

一、凸顯文化自信

新的課程標準在對課程性質的界定上發生了一個重大的變化，課程標準明確指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”“積定豐厚的文化底蘊，繼承和弘場中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。”“增強疑聚力、築牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人。”既是課程標準的新內容，也是國家教育大政方針“立德樹人”的基本要求。

申教授指出：“漢字的閱讀書寫和漢字思維是最能呈現中國文化的一個重要部分”。申教授以生動詳實的案例引領我們瞭解了漢字構形與漢字思維。“杲”“東”“杳”等字的說文解字，《地下森林斷想》的巧妙導入，《茅屋爲秋風所破歌》的作者簡介，都給我們帶來了耳目一新的感覺，我們爲申教授深厚的文化積澱歎服，被申教授高超的教育機智折服，同時，也深深的理解了在教學中關注說文解字，探究中華文化的重要性，特別是，申教授的一句：“我們不是在上語文課，而是在上文化課”。更是讓我們對語文教學的前景充滿了美好的想象。

二、培養核心素養

“以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，綜合構建素養型課程目標體系。”這是新的課程理念。據此，語文課程標準提出了語文核心素養是“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四大素養的綜合體現。他們在表述上彼此分開，實施中完全融合，地位上有所側重，共同作用，讓學生在真實的語言情景中，在“聽、說、讀、寫”的實踐中，提升語言運用的能力，增強文化底蘊，提高鑑賞能力。

語文核心素養概念的提出，啓示我們在教學中要充分發揮學生的能動性，讓學生實時參與語文課堂，開動自己的智慧，穿行在語言文字中，潛心於文本，醉心於探究，會心於領悟。我想，這纔是語文的魅力所在，是激發學生興趣的觸發點，破解乏味課堂的金鑰匙。“知識灌輸的課堂”“老師獨立支撐”的課堂必將在新課標的指引下漸行漸遠，激情飛揚應該是語文課堂的新面貌。

三、強調情境實踐

新課程標準中，“實踐”以45次的高頻次出現，彰顯了語文實踐活動的重要性。上海師範大學的吳忠豪教授對“語文實踐活動”的定義是：“讓學生從使用語言中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作。”強調了教學中要重視學生的親身參與，不能以教師的解讀代替學生的思維和感受，不能用喋喋不休的講影響學生的自主學習。

如何讓學生走進文本，去進行語文實踐活動呢？那就需要老師去創設真實的語言情境，申教授指出“所謂'情境'，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂“真實”，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們繼續學習和今後生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯息，啓發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資原，豐富語言文字運用的經驗。”例如在《魯濱遜漂流記》閱讀活動中，進行《荒島求生》情景教學設計，學生在一系列的活動中，潛心文字，瞭解島嶼特點，選擇探險夥伴，配置出行設配，學生興致盎然的研讀文本，認真謹慎的思考生活，知識積澱，思維能力，生活本領都在潛移默化中得到訓練和提升，這一成功的範例給了我們明確的教學方向，語文教學要引領學生在情境中感悟，在實踐中成長。

四、構建學習任務羣

構建學習任務羣是語文新課程標準提出的一個全新的語文課程內容組織形態。新課標中對“語文學習任務羣”的解釋是：“語文學習任務羣是按照學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動態化、結構化的課程內容組織形態。”由此可見，所謂的“學習任務羣”其實就是在倡導大單元教學。

大單元教學，是在單元教材內容的大主題下，從單元的整體教學目標入手，對教材進行分析、整合、重組和開發，打破原有的單篇教學模式，創設真實的語言情境，給學生更多的時間，在學習任務的統領下，自主學習，連貫思維，熟練運用，形成素養，這是培養學生核心素養的關鍵所在。

研讀新課標理念，探究雙減背景下的教學新路徑，方可使我們的語文課堂以更加穩健的步伐邁向新的高度，實現新的跨越。新學期的語文教學活動中，我們要立足培養學生核心素養，增強文化自信，讓學生在真實情景中快樂學習，在實踐探究中激情發現，在潛移默化中提升素養，立德樹人，培育良才。

篇三：2022初中語文新課標心得體會

非常感謝教研室組織我們參加了8月26日的新課標培訓。培訓老師從目標導向、問題導向、創新導向三個維度爲我們整體解讀了新《語文課程標準》。作爲一線的九年級語文教師，我最大的體會就是教學目標更加明確了。

新的初中語文課程標準明確指出：我們要以培養學生的核心素養爲導向，通過語文課程學習，讓學生逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，這是語文課程育人價值的集中體現。

義務教育語文課程培養的核心素養是什麼？它的表述是：我們的學生在積極的語文實踐活動中積累、建構、並在真實的語言運用情境中表現出來的是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的綜合體現。

學習過程中，我關注到了課程標準的細微變化。其中第一個就是核心素養是在積極的語言實踐活動中積累建構。也就是我們要通過語文課程的學習，培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法，能積極主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

第二個是核心素養的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。在文化自信方面，明確提出通過語文學習，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是說通過語文學習，讓學生具有一定的中華文化底蘊的積澱，培養學生根深蒂固的熱愛中華文化，並且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。

另外，課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領域，識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。如果說課程目標上的變化是期待和預料之中的，那麼新增的兩個內容鑑賞與梳理，那就是創造性的。閱讀與鑑賞的融合，對於閱讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發揮創造性，真正落實鑑賞這一詞語。如何引導學生真正學會鑑賞就是一線教師急需深入思考的問題。

新的課程標準根據時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，我會根據課程目標、課程內容、以及考試評價的變化，適時地調整課堂教學，在教學中借鑑先進的教學經驗，一邊實踐一邊反思總結，力求不斷成長，與時俱進！

篇四：2022初中語文新課標心得體會

百年大計，教育爲本。做爲一名人民教師，我們必須要不斷刷新自己的知識和認知，才能跟得上時代的進步和國家的要求，才能不負黨和人民給予的厚望。爲了進一步發揮課程教材培根鑄魂、啓智增慧的作用，義務教育《語文課程標準》(2022年版)已於今年4月正式頒佈，我校已多次組織教師師進行學習和研討。9月9日在縣研室安排下，我們跟着杭州師範大學申宣成教授的思想步伐，再次走進新課標的知識殿堂，汲取寶貴的知識財富。

一上午的學習真是讓我們沉溺其中，受益匪淺！在申教授的帶領下我們理清了2022版新課標與2011版新課標的主要變化，也讓我們弄懂了兩個在我們今後的語文教育教學實踐中非常重要又很實用的點金之石：核心素養和語文學習任務羣。

一、核心素養：

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

核心素養的體系的中心目標是培養全面發展的人，要讓學生通過語文的學習具有一定的文化基礎，增強學生的人文底蘊，培養科學精神，讓學生學會學習，健康生活，實現自主發展，使其具有責任擔當，通過實踐創新進行社會參與。

核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。文化自信是中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三種文化的自信和認同；語言運用是語感、語理、語境的綜合運用，是文化的載體，也是文化的重要組成部分；思維能力的各種類型、特點和表現又都以語言運用爲基礎，語言發展的過程也是思維發展的過程；審美創造則憑藉學生習得的經驗、能力，意識、趣味讓語言文字及作品成爲重要的審美對象，而後者也是培養審美能力和提升審美品味的重要途徑。由此可見，核心素養的四個方面是一個整體，他們在表述上彼比分開，在實踐施中彼比融合，在地位上有所側重。

核心素養的內容廣且深，還需要我們進行深入研討，我校老師在學習並研討後一致認爲，在覈心素養的四個方面的講講解中，對於初中語文課堂教學實踐而言，最實用的莫過於實踐和情境。

“實踐”一詞在2011版新課標中出現了19次，在2022版新課標中出現了45次，可見其重要性。吳忠豪教授爲“語文實踐活動”做了描述性定義：“讓學生從使用語言中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作。”而實踐對於學習的價值在戴爾的“經驗之塔”中演示的很直觀形象：

普通高中語文課標修訂組組長王寧認爲：“所謂‘情境’，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續習和今後生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啓發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。”我們從中知道，“情境”即“語境”，是語言本位、問題解決、方法指導的運用和統一。在課堂教學實踐中使用情境設計教學，不僅能讓課堂生動活躍，更能讓學生學實、學牢、理解深入。因此我校教師認爲，在實踐和情境中學習語文，就不得不說一說課程內容的組織形態：語文學習任務羣。

二、語文學習任務羣

語文學習任務羣是按照學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素而形成的一種動態化、結構化的課程內容組織形態。

語文學習任務羣定義可從1、2、3、4來做結構化和形象化理解：1載體層：任務；2指向層：身心規律、核心素養；3條件層：實踐活動、生活、主題；4要素層：學習內容、情境、方法、資源。

語文學習任務羣的特點：

語文：立足語文。

學習：“中心學爲”

任務：問題指向（“用語言做事”）

羣：是“任務”的“羣”，而非文本的“羣”。

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。根據學段特點，學習任務羣安排可有所側重。這三個層面的學習任務羣，鍛鍊了學生從學科邏輯到生活邏輯再到認知邏輯的層層深入，促進學生從語文課程學習到全發展的人的培養。任務羣是把靜態的線性的知識點變爲動態的情景化的任務，把語文知識、語文範本的“事實”變爲“故事”，從而讓語文教學生動起來，讓學生成爲課堂主角，取得更好教學效果。

語文學習任務羣還需要我們繼續深入學習和探討，不僅要學習理論知識，更要運用到語文教學中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

借用楊書記的話：生活中處處是語文，語文無處不在，生活即語文。實踐對於學習的價值，情境教學對於課堂效果的作用，任務羣對學生成長的促進，時代對我們的要求，國家和人民對我們的期待，這所有的一切都要求我們要加強個人培訓和學習，要從持續學習研討《新學標》入手，以課堂實踐爲依託，實行“核心素養一實踐”的語文教學模式，優化課套，提高個人業務能力，爭做新時代合格、優秀的人民教師。

篇五：2022初中語文新課標心得體會

2022年8月26日，我有幸通過網絡參加了新課標的培訓學習，這次培訓安排得非常及時，讓我對新課標有了新的認識，下面是我的一些心得體會：

從培訓內容上看，本次培訓主要是對新課標的一個研讀，首先從語文課所面臨的問題出發：1。教與學過於依賴教材，只有課堂“半截子”語文課，教學內容缺少社會、生活的關聯；2。讀書方式引導缺失，教學幾乎都只是針對單篇精讀精講；3。學生閱讀行爲難以發生，實踐活動形式方式單一；4。將語言文字運用簡單地等同於言語形式，忽略與內容的有機結合；5。閱讀量過小，缺少對長文章的閱讀；6。學生缺乏閱讀興趣；7。寫作的程式化、與生活無關聯；……實際這些問題也是我在語文教學過程中的困擾，所以，培訓的開頭就已經深深吸引了我，句句說在我的心坎裏。

接着提到了核心素養，實際上“核心素養”這四個字我早都聽說過，而且還參加過一次關於核心素養方面的培訓會，但是我始終不理解這四個字所包含的內容，此次培訓，蔡老師用一個簡單的例子：生活中學車的問題。輕而易舉地就解釋了什麼是核心素養，爲什麼要養成核心素養。給我一種醍醐灌頂的感覺。

是啊，語文的核心素養就反映在：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造上，特別是義務教育階段，我們最重要的就是讓學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，引導學生在學習中、生活中駕馭好語言文字，以必備的語文知識、典型的語用現象、經典的文本篇目教文化、語用、思維、審美。

在語文的學習過程中，我們要讓學生把語文學習中的知識運用到社會生活中去，在平常生活中能及時發現錯別字、能與人溝通、能在一定的場合特定的環境等學會據理力爭，把語文學習真正的融入生活從而產生成就感。這就反映了老師的教也決定了老師的教。老師在教之前要先研究學生掌握了這類知識後能獲得什麼？在生活中能實現什麼？這纔是語文這門學科真正的教學——培養學生的核心素養。

後面蔡老師又列舉了一系列的案例幫助我們如何把新課標理念融合到平時的教學過程中去，比如，在作業設計中可以更加開放地吸收先進的理念，努力設計出更具有挑戰意味的創意作業，讓作業也成爲語文學習的亮點等。

總之，隨着新課標的頒佈和實施，作爲一名語文老師一定要認真研讀、領會內涵、認真貫徹才能讓我們的教學更加有效。

篇六：2022初中語文新課標心得體會

假期裏，我又一次通過河南省新課標線上培訓會學習了小學語文新課程標準，學習中，我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次學習總結如下：

1、通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；將聽說能力整合爲口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求，心得體會《語文新課程標準學習心得體會》。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作爲了學習目標。

2、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。並將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

3、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行爲方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

4、在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

時代賦予我們的是機遇、是挑戰。通過參與河南省新課標線上培訓會，今後我也會更加努力構建和楷高效的語文課堂。

篇七：2022初中語文新課標心得體會

作爲一名教師，必須深入瞭解其所教學科的課程標準，才能全面準確地掌握新課程理念，才能在教學中游刃有餘，有的放矢。這兩天，我認真學習了2022版的《語文課程標準》，受益匪淺，收穫豐厚。古人云“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”要想形成共鳴，就要激發學生對學習的興趣。通過專家的解讀，讓我有了一個更清楚的認識，這對今後的教學工作有着重要的指導意義。

一、強化了課程育人導向。

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，這一次的課標修訂，重點關注社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面。這些在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議部分都有體現。素養型的課程目標體系是這一次育人導向一個最典型的表現。

二、優化了課程內容結構。

在義務教育語文課程標準2022版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。

基礎型學習任務羣包括語言文字積累與梳理。發展型學習任務羣包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務羣。拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。

三、研製了學業質量標準。

在新的方案和標準中，教育部明確提出，考試評價要強調素養立意。就是要在創設的情境、給出的任務當中去考察學生問題解決能力，在問題解決過程中去考察學生的價值觀念、思維方式等。不是簡單考察學生死記硬背。對於教師教什麼、教到什麼程度，或者說學生學到什麼程度，學生掌握到什麼程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。這就可以有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題，避免超出標準要求，人爲加大學習難度、深度的情況。

四、加強了學段銜接。

一是注重幼小銜接，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。二是關注從小學到初中學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。三是瞭解高中階段學生特點和學科特點，爲學生進一步學習做好準備。

2022版《語文課程標準》的頒佈已經掀起了語文教學改革的又一次浪潮，每次的浪潮中總會出現一大批優秀的弄潮兒。我們每位教師都應該精心研讀，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇於創新，共同構建語文教學大廈。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，我們的語文教學課堂定會散發出金子一般的光彩。

篇八：2022初中語文新課標心得體會

2022年8月26日，義務教育課程標準（2022年版）網絡培訓會如期舉行。我認真聆聽了專家的解讀和指導，收穫頗豐，受益匪淺。

《新課程標準》正如旭日東昇，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法可謂百花齊放，百家爭鳴。以下就本次的培訓學習淺談一下我的心得：

一、要靈活使用、挖掘教材。

新課程觀認爲“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”

比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那麼學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學當中要善於捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

二、努力提高學生語文素養

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。

語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們教學語文的目的不只是簡單的認識幾個字，會寫幾篇文章，而應從學生全方位的語文素養考慮。

三、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化爲已有。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。

我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“爲講而講”，學生純粹“爲學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅遊僅是“到此一遊”而已。

我們要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

四、注重學生探究式學習

學生是學習的主人，老師只是課堂的引導者，學生的引路人。當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師爲中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，纔是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。我們要教會孩子學習的方法，而不是簡單的告訴學生答案而已。

五、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過程，真正的教學應該說是學習主體和教育主體交互作用的過程。

人們正步入學習化社會，一勞永逸獲取知識已成爲過去。每一個人都必須面對迅速發展的機會現實，時時更新自己的知識結構，才能不斷創造成功的機會，與外部世界保持和諧與默契。

總之，對新課標的學習，給我的日常教學帶來了生機和活力，要讓學生在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，不覺之中感受到知識的滋養。

這次網絡培訓，時間是短暫的，但是收穫是巨大的，課改工作任重道遠，我們要研究的問題還很多，我們要走的路還很長。願全體語文教師着眼於學生的未來，認真反思，真正留給學生一片暢想的天空！