英語新課標解讀心得體會2022（精選10篇）作文

篇一：英語新課標解讀心得體會2022

我是一名小學英語教師，通過對新課程標準的學習，明白了《義務教育英語課程標準（2022年版）》小學階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。下面是我的英語新課標學習心得體會，歡迎大家閱讀品鑑。

一、課程性質

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫看五個技能，形成用英語與他人交流的能力，爲今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔着提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，爲終身學習奠定基礎。

二、基本理念

（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生髮展的價值

義務教育階段英語課程的首要目的是爲學生髮展綜合語言運用能力打基礎，爲他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利於學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性並重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關係，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。

（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生爲主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成爲學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由於年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。

因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

（三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設爲九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。

（四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等，爲學生提供使用英語進行交流的機會。同時不能只關注單詞的音、形、義，要在語篇、語境中體會單詞表達的含義。在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。在未來的工作中我需要認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好地提高教育教學質量，提高學生語言學習的交際能力，順應教育改革發展潮流，達到教書育人的目的，當一名創新型英語教師！

篇二：英語新課標解讀心得體會2022

通過學習《2022英語新課程標準》，讓我對新課程有了更深刻的理解，不僅使我的思想得到了昇華，也讓我對學習新課標有了新的體會。新標準全面梳理了課程改革的困難與問題，注重對實際問題的有效迴應，明確了實施的要求，增強了課程指導性和可操作性。

義務教育英語課程分爲三級呈現，兼顧了小學英語開設起始年級區域差異，而1-2年級被定爲預備級，以試聽爲主。而新標準對於預備級時期的英語解讀和提示，對於現處於小學低段英語教學的我來說，受益匪淺。

新課程的教學提示指出：低年級的學生剛開始接觸英語，興趣都會很濃厚，語言學習以視、聽、說爲主。課堂上要創設良好的學習氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸入，引導學生注意傾聽，樂於模仿，大膽表現，幫助學生在理解意義的前提下，初步累積聽說詞彙，積極開展簡單的日常交流，注重學生的體驗，感知和實踐，激發興趣，保持注意力。採用以激勵爲主的評價方式，鼓勵學生大膽開口，樂於參與學習活動。

對於喜歡新鮮事物、對外界事物充滿無限想象的小學生而言，千篇一律的英語教材形式，很容易讓他們產生對學習的排斥甚至厭倦的情緒。我們需要不斷調動學生的學習動力和激發學生的學習興趣，促進學生積極、自主的學習。這就要求在課堂教學中必須採用能夠體現英語文化特色的英語材料，幫助學生更容易理解英語詞彙，發揮英語教材對小學生良好的語言語感形成的積極作用。

而在作業佈置方面，一年級的作業得符合一年級孩子的年齡特徵，在本階段的孩子剛接觸英語，興趣濃厚，接受能力和模仿能力強，但由於年齡特點，注意力集中時間較短，我們在作業佈置中，儘量會佈置唱、跳、演和一些互動遊戲等有趣味性的梯度作業。

在學習了Module4colour的內容後。我們爲孩子佈置的基礎作業有：熟讀課本20-23頁課文內容。同時也佈置提升作業：ColouryourownKami。Andtellyourparents：Whatcolourisit？之後，還可以佈置動手（科學）作業：

生活中有很多顏色都是由三原色（red，yellow，blue）組成的，你能在家裏做做實驗，並得出答案麼？

通過這次學習，讓我更加清楚地認識到了作爲教師，我們必須轉變教育理念，在新的理念指導下進行教學，在教學的過程在以新的角色呈現，使學生成爲課堂真正的主角，讓孩子們感受到學習的快樂。通過學習英語，瞭解世界，養成包容開闊的性格。面向未來，開創屬於他們自己的時代。

篇三：英語新課標解讀心得體會2022

大家好，我是韓知桐，來自瀋陽市皇姑區童暉小學鴨綠江分校。今天想和大家分享一下我對2022年義務教育階段的新課標研讀的心得體會。在這份新課標中，義務教育階段英語的課程要求變化很大，本次新課標全篇一共201頁，通過對比研究，我總結了以下三點：

一、課程等級標準不同

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分爲五個等級。3-4年級爲一級，5-6年級的爲二級，初中分別爲345級別，而2022新課標將課程內容減少爲三級，從1-2年級開始，爲預備級，3-4年級爲一級，5-6年級爲二級。初中整體爲三級。這就意味着每一級別的臺階坡度會更大，而且每一級後面都有一個“+”號級別。這個加號，是爲學有餘力的學生提供選擇，也就是說要在課本的內容之上，要給學生培優和提升的空間。新課標強調小學低年級開始英語學習時，要以聽說爲主，這非常符合語言學習的科學路徑，聽說先行，爲以後英語學習打下良好的基礎。課程標準裏面也提到了學生英語學習的早期，要多聽韻文，培養學生語感的重要性，讓學生可以體會英語的音韻節奏。

三年級開設英語課就要求學生聽說讀寫四樣齊頭並進。但是在課程標準裏面依舊強調了聽說的重要性。突出聽說設計，多途徑的聽說活動，藉助圖片，視頻，手勢等幫助學生理解所聽所看的材料。不用強行的加入翻譯，因爲翻譯不利於學生習得一門語言。同時對學生掌握的詞彙量有所增加，義務教育階段的詞彙量由原來的1600個增加到2000個，而且需要注意的是，這是會使用的單詞，不是我們拿着附錄裏的單詞表背下就行。要把單詞放到句子裏面去理解，不要帶着孩子去刷單詞，強調一定要把詞彙放到語境裏面，不同的語境裏面反覆出現，讓學生自己去理解和領悟。幫助學生有意識的使用詞彙表達。避免脫離語境的機械記憶和操練，甚至在附錄裏面的詞彙表，不標註單詞的詞性和中文釋義。因此不能單獨的去學習單詞、句型、語法而是要以語篇理解應用爲目標，通過聽說讀寫的方式，去獲取表達主題相關的信息，並能夠結合語篇情境，聽得懂，說得出。

二、注重培養學生英語閱讀習慣

新課標中提出，3-4年級要求課外閱讀量要達到1500-2000字。5-6年級呢，課外閱讀量是4000-5000字，初中課外閱讀量要達到15萬字。每週課外視聽不少於30分鐘，教師要引導學生通過多渠道學習英語，只靠課堂學習是遠遠不夠的，家校都要爲學生提供大量的課外閱讀材料。在英語的課外閱讀裏面，還有一個非常關鍵的點，就是學生的興趣和認知所匹配的書籍，他的語言水平是否能看得懂。如果一旦學生想看的書看不懂，能看的書很低的話，那麼就很難堅持英語的課外閱讀。關於閱讀文章涉獵的類型是非常廣泛的，多次提到了科普、社會問題、文化等。一共有三大主題分類，一個是人與自我，一個是人與社會，最後一個是人與自然。新課標多次的強調了閱讀策略，需要深入讀懂文章的內容，瞭解文章結構，文章主旨，作者觀點，情感態度，以及文章作者背後的文字意思，需要提升對文章的分析能力，信息歸納能力，細節辨析，推理能力，整體理解和簡單概括能力，也就是說更多培養學生語言的理解和運用能力。

三、關注對文化的理解與傳承

新版課標裏增加了對中華文化的理解與認同，要在學習英文的過程當中，樹立我們自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通過英語去了解西方。同樣要讓學生用英語這個語言工具去向世界展現優秀的中華傳統文化，會是未來的趨勢。語言是文化的載體，英語教學是語言教學，因此英語教師肩負着神聖使命，我們不僅要挖掘教材中的文化素材，同時也要多給學生閱讀一些英文版的關於中華優秀文化內容的書，拓展文化視野，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能在語言交際中游刃有餘。有了文化的支撐，語言運用的羽翼纔會豐滿。

新課標的修訂和實施，教師面臨着新的挑戰。教師只要與時俱進、勤于思考、善於挖掘就能幫助學生更好的學習英語、運用英語。通過對新課標的研讀，明確了今後的英語教學的方向和路徑。最後讓我們用勤奮和智慧去構建屬於自己的，靈動的英語教學，向新而行，一起成長！

篇四：英語新課標解讀心得體會2022

繼2011年更新課程標準之後，2022年4月22日，教育部發布了最新的課程標準，新課標的發佈決定了未來十年中國教育的發展方向。

《新課程標準》中的五條基本理念是依據《基礎教化課程改革綱要》的精神，結合我國英語課程的實際狀況提出來的，是我們英語教學的根本理念。

理念1：“面對全體學生，注意素養教化。英語課程要面對全體學生，注意素養教化。課程特殊強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習的成就感和自信念，使他們在學習過程中發展綜合語言運用實力，提高人文素養，增加實踐實力，培育創新精神。面對全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。

英語課程應當是爲每一個學生開設的。因此我們設計的教學目標就應當是絕大多數學生能夠達到的，當然我們也應當主動的創建條件，滿意那些有更多學習潛力的學生的需要。同時在這一理念中必需注意素養教化，我們英語教化也應該促進學生素養的全面發展，提高學生的人文素養，增加實踐實力和創新精神。因此，我們不僅要培育學生的語言實力，讓學生在語言的學習過程中體驗語言的美，而且要培育學生的思維實力，想象實力和創新實力，還要滲透情感教化。

理念2：“整體設計目標，體現敏捷開放。基礎教化階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言學問、情感看法、學習策略和文化意識的發展爲基礎，培育學生英語綜合語言

運用實力。

整體設計目標貫穿小學三年級至中學三年級英語課九級目標體系。這個目標體系是基礎教化階段的英語課程成爲一個整體，不僅有利於不同學段之間英語課程的連接問題，也有利於學生依據自己的須要進行選擇性的學習。

理念3：“突出學生主體，敬重個體差異。學生的發展是英語課程的動身點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。課程實施應成爲學生在老師指導下構建學問、提高技能、磨礪意志、活躍思維、呈現特性、發展心智和拓展視野的過程。”

我們的英語教學要始終使學生髮揮主體作用，要以學生爲中心，要依據學生的心理特點、生理特點，以及他們的愛好、愛好來設計教學內容，也就是說我們老師的備課要以學生爲中心，而不是以教授內容爲主。我們在教學中往往會出現這樣的現象或誤會我的備課內容講完了就是完成任務了，不管學生的狀況。還有老師認爲有效教學就是教的有效，而不考慮學生的接受如何。這一理念要求我們要以學生的需要生爲中心，而不是以教授內容爲主。我們在教學中往往會出現這樣的現象或誤會我的備課內容講完了就是完成任務了，不管學生的狀況。還有老師認爲有效教學就是教的有效，不考慮學生的接受如何。這一理念要求我們要以學生的需要爲依據。敬重學生的個體差異就是隻要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、愛好愛好、學習風格等方面的差異。我們不能用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料，我們要儘可能滿意不同學生的學習需要。我們在設計檢測練習、佈置作業時都應當考慮學生的不同水平，可以設計分層作業、分層練習，讓每一個學生都能體驗勝利的歡樂，不同水平的學生實力得到不同程度的提高。

理念4：採納活動途徑，提倡體驗參加。本課程提倡任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式，實現任務的目標，感受勝利。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成主動的學習看法，促進語言實際運用實力的提高。

理念5：注意過程評價，促進學生髮展。建立能激勵學生學習愛好和自主學習實力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價爲主，注意培育和激發學生學習的主動性和自信念。終結性評價應着重檢測學生綜合語言技能和語言應用實力。評價要有利於促進學生綜合語言運用實力和健康人格的發展；促進老師不斷提高教化教學水平；促進英語課程的不斷髮展與完善。

篇五：英語新課標解讀心得體會2022

繼2011年更新課程標準之後，2022年4月22日，教育部發布了最新的課程標準，新課標的發佈決定了未來十年中國教育的發展方向，對於我們一線教師來說，這是開展教育教學工作的基礎和轉變教學模式的方向。長達201頁的文件，短短几天也只是淺讀皮毛，下面談一談自己的收穫與思考：

一、課程內容升級帶動教學模式轉變

通過閱讀新課標，“分級課本”、“主題探討”、“閱讀策略”、“知識語用相結合”幾個關鍵詞讓我印象深刻。

首先在這個新方案出爐之後，預計一定會引發課本的改革，文件中提到“遵循外語學習規律，借鑑國際經驗，課本以分級體系爲依據”，這樣以分級的體系出現，力求分級目標明確、培養方向明晰，每個目標都有具體的內容的區分，內容更具體的同時也有拓寬，還新加入了本土文化、文化自信、熱愛勞動、宇宙探索等一系列主題的內容。

新課標中語篇區分非常具體，實用性的語篇內容明顯上升，其中聽、說這樣的生活應用能力的要求上升。在語法要求中，提出了“形式-意義-使用”的統一體。

這樣的更高能力的教學目標要求，就要求我們轉變舊的教育方式方法，更多的在英語教學中去培養學生的英語思維能力和綜合語用能力。課程實施教學建議中也提到，我們可以以學習活動觀組織和實施教學。以主題引領，依託語篇，通過學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，引導整合性地學習知識，進而運用知識、技能、策略，表達觀點、解決實際問題。我們基於這個理念可以開展以下幾類教學活動：如學習理解類活動，通過感知注意活動創設主題情境、激活經驗、鋪墊必要語言和文化知識、明確要解決的問題，建立已有經驗與學習主題的關聯、形成學習期待；通過獲取梳理、概括整合活動學習和運用知識、技能，獲取並建立語篇信息的關聯，形成結構性知識。再如應用實踐類活動學生在之前結構化知識基礎上進行描述、闡釋、分析、應用活動，以內化和鞏固知識。還有就是遷移創新類活動，推理、論證並思辨性地看待和評價語篇、課文中的價值取向、態度等；通過學習多角度認知理解世界，基於所學創造性地解決問題。在此基礎上，進一步引導學生樂學善學。

二、新課程標準帶動自身能力提升

1、自身英語技能提升。作爲英語教師，我要時刻根據最新的國家政策、課程標準和教學要求去提升自己英語技能，包括詞彙、語法、語篇分析等能力是否過硬，反思是否能夠匹配新方案之下的目標要求。

2、自身的授課技能提升。在整個新方案中，英語科目在校內課時配比十分有限，甚至比勞動、美術課時還要少。現在我們只有不斷提升自己的授課技能，調節課上知識傳授的精準度，提高課上學習活動的有效性，更精準有效的組織課上活動使課上效果最大化，從而去應對“課時有限，而目標要求又變得更加高”這樣的一個新“困境”。

3、自身的向上學習技能提升。向上學習技能除了基本的不斷學習提升自身素質這一點外，我們還要學習國家新課標下中考、高考的要求，只有清楚了上一層次的教學目標要求，自己的教學內容纔會變得更加精準，更加有目標性。

4、家校合作教育能力的提升。在新課標中，學生的課外閱讀量被非常精確的量化，三四年級的課外閱讀要求在1500-2000字，五六年級的課外閱讀要求就到了4000-5000字，初中學段課外閱讀要求就到了40000字。學生在校的課時有限，家庭一定是課外閱讀的主戰場，教師可以設計佈置更多的一些家庭活動，指導家長了解新課標動向，重視家庭閱讀習慣的培養。

三、課外閱讀資源的補給

新課標中明確了今後的英語課本的分級，我們可以先行了解補給一些原版的分級讀物，從而將國外優質的原版讀物資源引入到課堂和家庭閱讀指導中。

新課標的發佈無疑對每個家庭、每位教師和每個學生都帶來了一個非常大的挑戰，我們只有主動提升自己，勇於改變才能順應教育發展需求，培養出社會需要的合格人才。

篇六：英語新課標解讀心得體會2022

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準》（2022年版）正式頒佈。緊隨而來的是專家大咖的深度解讀。由廣東省教育研究院和廣東省教育學會外語教學專業委員會主辦的《義務教育英語課程標準》（2022版）線上解讀系列培訓活動（二）將於5月7日下午14：00—17：00舉行，此次活動特邀龔亞夫教授主講。作爲學科工作室主持人，我結合工作室活動，把這次解讀培訓活動作爲工作室的線上研修活動，及時佈署、制定詳細活動方案，採用“主會場+分會場”線上研修模式組織、帶領工作室成員進行研修。在主會場，我認真觀摩、聆聽講座，勤做筆記，龔老從收集到的老師們四個困惑問題“拋磚引玉”，爲各位老師從“核心素養的構成與特點”、“核心素養的形成與過程”、“以什麼作爲教學的中心”、“是否遵循程式化的步驟”四個方面做了精彩解讀，通過本次解讀和近期對新課標的初步學習，再與舊版課程標準（2011版）對比，我對新課程標準的變化有了更進一步的認識：

一、強化課程育人導向

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。英語課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化爲英語課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二、突出核心素養的統領作用

《義務教育英語課程標準》（2022年版）首次提出並強調要發揮核心素養的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。核心素養是最近十幾年才提出來的，最早出現在教育部2014年4月頒佈的《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件，此後學生核心素養的培養成了課程改革、學科教學關注的熱點話題。英語課程培養的學生核心素養主要是語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等四個方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展的。由舊版課程標準（2011版）提倡的“三維目標”到現在着力發展學生的“核心素養”，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現課程時代性。

三、課程內容優化創新

《義務教育英語課程標準》（2022年版）的課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成，與舊版（2011版）相比進行了優化，新增了“主題”、“語篇”。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。尤其是新增的“主題”包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇，更加體現了英語課程的“人文性”，幫助學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，爲學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

“雙減”環境下，如何在日常教學中遵循新課標以核心素養爲導向的要求，發揮其統領作用，圍繞其確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，讓英語學科核心素養四個方面落地、生根、發芽、開花、結果，需要我們進一步學習新課標，對標新課標，不斷在日常教學中實踐、探索！

篇七：英語新課標解讀心得體會2022

4月21日上午，教育部重磅發佈《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新修訂的義務教育課程兼具思想性、科學性，立足世界教育改革前沿，描繪了中國未來十年乃至更長時間義務教育階段學校的育人藍圖。5月11日上午，蒙城縣新希望英語培訓學校全體英語教師參加了2022版義務教育英語課程標準解讀網上培訓活動，聆聽了北京現代教學研究所裴桓老師對新課標的解讀。

新課標在傳承舊版課標的基礎上，主要在以下四個方面做出了改變。

第一，分級標準改變

在2011版課標中，義務教育階段分爲5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改爲四個等級。值得注意的是，原來對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。同時，“一、二、三”出現了“？”級別，這個“？”爲了學有餘力的學生提供更多選擇。

第二，詞彙量要求增加

舊版課標中，對於參加中考的學生，詞彙量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級“？”的標準變成了1800個單詞，並可以根據實際情況，接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。所以，新課標要求2000個詞彙量，比原來增加25%，並要求活學活用。

第三，閱讀理解能力要求提高

舊版課標對閱讀部分，提了7點要求，而新課標，對於閱讀部分一共提供13+3要求。同時，要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。舊課標裏，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關係”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關係”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”，甚至還要求分析作者觀點，瞭解作者的態度，去了解整個語篇的結構，

強調了孩子對英文文章更深層的理解。預計中考英語閱讀理解的難度會加大，這一模塊將成爲主要的扣分點。

第四，模板化寫作不再適用

在寫作部分，新課標對義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求，也有了明顯的提高。比如，要求初中生“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態度和觀點”，這些寫作要求以前是對高中生的要求。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。在“？”要求裏，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養裏的criticalthinking，而這些是初中教學被忽略的。新課標的英語寫作不再僅是要求模式化寫作，而是一定要發表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。

通過新課標學習，我校全體英語老師聚焦英語新課程標準研讀，聚焦教學工作，共研學習心得和有效舉措，及時更新教育教學理念，提升專業素養。以線上教研的形式，切磋交流提高。聚焦“2022版新課標”新在哪裏、有哪些變化、新增了哪些內容等問題，將專家權威解讀與自己的個性化解讀相結合，形成體會和感悟進行交流，從而提高對學科目標、性質、理念的認識，明確新課標對我校的課堂教學、課外實踐的指導意義。老師們認識到：要求更高了！題更活了！死記硬背的時代已經被淘汰，未來的英語教育將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代全面來臨。

新課標、新方向、新思考、新徵程，我校英語教研組將繼續深入學習，進一步領會新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實新課程標準要求的過程中打開更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，提升教育質量，在新一輪的教育教學改革中交出令人滿意的答卷。

疫情無情，新希望有愛。在線上教學期間，新希望的老師們將一如既往，勤學善思、切磋共進，願和大家攜手同行，同屏助學行初心，守得雲開見麗日。

篇八：英語新課標解讀心得體會2022

2022年4月21日，國家教育部正式發佈了義務教育英語課程標準（2022版），引起了國內基礎教育界的專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。學校組織老師們在線學習教學專家的講座，並要求老師們線下自主研讀學習新課標。在學習的過程中，我收穫頗豐，同時也意識到自己在學科專業方面的不足，我要以此次學習爲契機，再進行深入的學習與實踐，以便更順利地承擔起新時期的小學英語教學工作。

新舊課標對照有幾大變化：在課時設定上，英語課時的佔比爲6-8%，課時明顯減少；詞彙量增加，2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量爲1600個，而2022版新課標規定的詞彙量是2000個；閱讀寫作要求增多；從考察知識到考察能力。由此可見，英語課時更少了，但學習難度更大了，如何在有限的時間內最大限度地提高孩子的學習效果呢？我認爲最重要的一點是老師們要努力引導孩子樂學善學。“興趣是最好的老師”——只有當孩子樂於學習的時候纔有學好的可能。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。

篇九：英語新課標解讀心得體會2022

2022年新課程標準修訂之後，對英語的學習提出了新的要求，特別是聽說和閱讀能力，讓學生不再只靠答題技巧得高分，而更加註重學生語言的綜合運用能力。

一、聽說能力

新課標指出，小學階段開設英語，起始年級爲三年級，有條件的地區和學校可以在一至二年級開設，以聽說爲主。以聽說爲主，這非常符合語言學習的一個規律，也就是在學習初期給孩子打下一定的聽說基礎，但是由於教育資源的不平衡性，大多數地方三年級纔有條件開設英語課，在學習初期就要求聽說讀寫齊頭並進。沒有聽說的一個鋪墊，孩子是很難適應學校這種高強度的背誦和寫的一個訓練的，兩極分化就會越來越明顯。

所以學齡前的一個大量的聽說輸入是非常有必要的。

二、閱讀能力

新課程標準增加了語篇的要求，也就是要通過大量閱讀爲學生提供多樣化的文體素材，並且新課標標準對學生在各個階段的閱讀量有了明確要求，初中畢業階段課外閱讀量要達到15萬字以上。

可以看出新課標明確要求學生要進行課外閱讀，並且要大量、廣泛進行閱讀。其實在以前的課程標準裏面也是這樣要求的，但是爲什麼能夠達到這個要求的學生不多呢？第一是我們的學生沒有從小養成英語閱讀的習慣，到了學齡後由於學業的壓力，更不會拿出時間來進行英文的課外閱讀；第二是沒有英語閱讀的能力。由於學齡前沒有打下一個閱讀的基礎，導致孩子沒有能力去閱讀，即便有心閱讀，但如果感覺難度較大則對閱讀提不起興趣。這裏我們就可以看到從小閱讀的重要性。

三、新課程標準對詞彙的掌握數量也有所增加

初三畢業生的要求是會運用2000左右的單詞，這是會使用的單詞。那麼如何能掌握大量的詞彙呢？單純依靠課堂的學習顯然不能滿足對詞彙的需求，並且將單詞學習孤立開也不是正確的方法，還會抹殺了孩子學習英語的興趣。

那麼在學齡前的輸入過程中（包括聽兒歌、親子對話或者親子閱讀等）孩子自然而然地會積累大量的詞彙，有了這些詞彙輸入的基礎，再加上自然拼讀的學習，自然能將單詞寫出來，對學齡後的單詞記憶幫助是很大的。

綜上所述，英語啓蒙對孩子學校的英語學習是很有必要，也是非常有幫助的，會讓孩子在學校的英語學習之路中走得更加順暢。

作爲老師的我們可以在吃透課標的基礎上，才能在教學活動中針對拓展，遊刃有餘。

篇十：英語新課標解讀心得體會2022

新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。

課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作爲教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰，小學英語新課標學習心得總結體會。下面簡單地談一下英語新課標學習的幾點體會。

一、面向全體學生，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、要鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。

2、要爲學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、在創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

情態就是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：

1、要尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，儘可能地爲他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目

標的方法。

2、引導學生結合語境，採用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價採用形成性評價與終結性評價相結合。讓學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自己的學習過程，評價或採用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高。

測驗以學生綜合運用能力爲目標，側重於學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革不能只停留在理論上，在實踐中發現問題，在新課標的理論指導下解決問題，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願與新課程共同成長。