英語2022新課標解讀心得體會（精選10篇）作文

篇一：英語2022新課標解讀心得體會

最近一段時間每天花點時間學習《義務教育英語課程標準》，並堅持用表格和思維導圖做筆記和串聯，提升教學能力。新課標的學習體會如下：

NO。1英語到底還重不重要？

2022年4月21日，教育部發布《義務教育學科課程標準（2022年版）》。新課標發佈，一時間各個平臺都掀起了解讀之風。其中，英語和體育，成了最大的話題中心。

畢竟，一直在說以後可能要取消英語考試，這次新課標裏，英語的總課時安排下降到了6%-8%，似乎也在印證這種傳聞。這兩年，不乏有英語要退出高考的聲音，一些家長開心地以爲可以躺平。其實，認真理解新課標後會發現，英語依然需要引起重視。首先，“新課標”告訴我們，一個面向未來的孩子，一定要有強大的英語應用能力。如果你把2011年的課標版本拿過來，跟2022年的新課標對比一下，就會發現：語數外等科目的課時量佔比並沒有變化，不存在“英語主科地位不保”的情況。那麼爲什麼英語課時佔比只有6%-8%呢？“真相”很簡單：因爲國家課程是在小學三年級纔開設英語課，課時量自然沒有那麼多。而少城小學是從一年級就開設了英語課，其課時比例大大高於這樣的比例。如果你仔細研究了“新課標”的具體內容，你就會發現，英語的地位非但沒有下降，難度反而還增加了。具體表現在三個方面：第一，最高級別的詞彙量要求增加了，從1600詞彙+，提升至2000詞彙+。第二，9年級的時候，增加了課外“視聽”活動，即通過看視頻、聽音頻來提升英語能力，並且課外閱讀量累計需要達到15萬詞以上，這明顯是更加重視英語聽力和閱讀能力的指標。第三，新課標英語把課程內容由原來的五個等級，減少爲三個等級，但是每個等級後都有一個+號，給學有餘力的學生提供選擇。也就是說，如果一個孩子的英語能力還不錯，那麼我們會鼓勵他多學一些。

這麼分析下來，你就會發現：其實新課標非但沒有動搖英語的“地位”，反而更加重視英語作爲一門語言課程的應用能力。

這樣的改變，也更加體現了英語課的時代特色，如果孩子的未來職業規劃中，很少用到英語，那麼他就可以少學一些，只需要達到基礎要求就可以了；但如果孩子未來的目標是更高的學歷，更有國際化傾向的工作，比如科研、外交、國際貿易等等，那麼他就需要更深入地去學習英語。因爲你想要了解世界，瞭解最前沿的理論與技術，英語就是你必要的一個溝通交流的工具，你只能加強它，而不能放棄它。在2022版英語課程標準的課程性質裏，有這麼一段話：

從這段文字裏我們可以看出：

1、長期以來，很多人看到了英語的工具屬性，但也只把它當作了語言交流的工具，卻忽略了這門語言還是文化和歷史的載體。作爲文化之間重要的溝通橋樑，英語學科育人功能的重要性不言而喻。2、從應試的角度來看，目前沒有任何官方文件正式宣佈，中高考英語分值會下降。甚至在4月份關於中考命題通知中，還明確表示，要避免考試太過容易而不能體現區分度。3、就算有一天，英語學科確實會退出中高考，作爲世界通用的語言之一，英語依然有着重要的學習價值。綜上，英語依然十分重要！

NO。2小學段新課標主要變化解讀

通讀新課標，小學段主要新增部分有：

1、核心素養內涵：核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養內涵又包括以下六個部分：

a。語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。

b。文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。

c。思維品質

思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。

d。學習能力

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

2、課程內容：

分爲內容要求、教學提示兩個部分。其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習範圍和學習要求按照三個基本級別進行描述，它們是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

a。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，爲語言學習和課程育人提供語境範疇；

b。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，爲學生提供多樣化的文體素材；

c。語言知識爲語篇的構成和意義的表達提供語言要素；

d。文化知識爲學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；

e。語言技能爲學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；

f。學習策略爲學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

3、學業質量從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。

學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。

學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。英語學業質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養及其學段目標爲基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。

NO。3新課標下，英語到底難在哪裏？

簡單來說，就是英語不再是單詞語法，而是要學習有用的東西。比如，要學習世界主要國家待人接物的基本禮儀，節日餐桌禮儀等等。比如一級（3-4年級）的學業質量標準裏，就要能進行簡單的日常問候，可以互動交流等等。二級（5-6年級）要求能夠通過語篇瞭解世界主要國家的生活習俗、飲食文化、文化傳統等，初步比較文化異同，能夠圍繞主題交流，表達清楚自己的情感、態度和觀點。

而英語科目的教育改革方向，總結起來就是“兩減兩增”。減，是減去了校內課時和校外輔導；增，是詞彙量增加，閱讀寫作聽力難度加大。同時，在2022版的課標裏，英語分級從以前的5級，變成了3個等級，意味着每一級臺階的坡度會更大。英語考試本身不會更難，但因爲試題更加靈活，就意味着多年來的各種應試技巧，將逐漸失效了。比如，我們以前做閱讀理解，即使讀不懂意思或者完全讀完，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到字面上的答案，但是以後，只有深入讀懂了文章內容，才能真正拿到最難的那些分。

NO。4以後到底怎麼學？

Goodbye2021Hello2022。

對英語學習的目標和要求更高了，再加上多學科融合和現實生活當中的實際運用，英語學習不能再侷限於校內，而是如同大語文一樣，必須重視大量的課外閱讀，簡而言之：

重閱讀，多輸出，培養孩子深度思考、學習能力。首先，在閱讀的選材上，涉及內容要寬，跨度要大。參考新課標裏的課程內容：要緊密聯繫現實生活，體現時代特徵，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題範疇。包括能通過對圖片、具體現象和事物的觀察獲取信息，瞭解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待不同的問題是有差異的；能對獲取的語篇信息進行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解……其次，讀了之後，還要去理解、輸出。比如，我們可以在孩子讀了一段英語小故事後，讓孩子繪製思維導圖，幫助解構理解語篇，更好的理解文章內容，還可以讓孩子嘗試去複述、進行討論、甚至續寫故事等等。這也是我們在課堂上努力嘗試、引導孩子們要做的事，而且肉眼可見部分孩子的能力確實提升很快。例如文章講的是四季，我們可以發散到這個季節特定的美食、有趣的活動等等。如果孩子表達出了自己對季節的喜好，老師家長可以鼓勵他們說出原因，這就是新課標中強調的“分析和思辨的能力”。

NO。5各年段教學方式調整

低段：

a。堅持以視、聽、說爲主，引導學生注意傾聽、樂於模仿、大膽表達。b。注重學生的體驗、感知、實踐，通過遊戲激發學生的好奇心和求知慾，引導其積極投入語言學習和實踐。c。以激勵爲主，注重學生的課堂表現和參與度，通過口頭表揚、發放小獎章、小組評比等方式，調動學生學習英語的積極性，幫助學生增強自信心，獲得成就感。2、中段：a。規範書寫的習慣（字母、單詞、句子、篇章、大小寫)。b。規範音標發音。c。堅持模仿朗讀、記背的習慣。d。堅持聽課、筆記、錯題本的習慣。e。堅持閱讀訓練，課內短篇閱讀，課外繪本閱讀。

高段：

鼓勵孩子多聽，多讀，多說。增強孩子語感，強化口語準確度。課文語篇增大，遇到的生詞會更多，建議家長給孩子準備一個單詞本，梳理遇到的生詞，養成每天背記並積累5個生詞的習慣。堅持用閱讀4步法做閱讀；培養提取關鍵信息的能力。爲了彰顯文化自信，給孩子選擇閱讀題的材料時注意參考課標主題，注意文章選材的多樣性。

以往的教學中，我們在講到某些重、難點時，由於對學生學習潛力估計不足，所以我們包辦代替的多，講道理佔用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。而葉聖陶先生說：“教者，蓋在於引導、啓發。”這就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶着學生走向知識”而不是“帶着知識走向學生”。課堂上教師可以採用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生羣體磨合後的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。

另外，我們教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時瞭解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啓發、幫助，學生必將成爲課堂的真正主人。

篇二：英語2022新課標解讀心得體會

爲了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，制定了新版英語課程標準。在科組的組織下，我們一起學習了義務教育英語課程標準，自己也聽了程曉堂教授關於義務教育英語課程發展新方向的講座，受益匪淺。接下來從這四個方面談談我的學習心得：核心素養的演變，英語課程的育人價值，英語課程內容的六要素，教師的發展方向，最後附上我個人發現的新舊版的英語課程標準的變化。

1、核心素養的演變

英語課程要培養學生核心素養。程教授細緻地講解了核心素養的語言能力，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞；思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

2、英語課程的育人價值

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一。學習和運用英語有助於學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力；學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷；堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；爲學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

3、英語課程內容六要素

語言是以語篇形式存在的：學習語言和使用語言都離不開各種類型的語篇。語篇都有主題，語言學習活動是圍繞語篇主題意義開展的活動。學習語言就必須瞭解語言運作的規律，因此需要學習語言知識。語言與文化有千絲萬縷的聯繫：學習語言必須學習並理解相關的文化知識。語言能力包括聽、說、讀、看、寫等語言技能。聽、說、讀、看、寫是課堂教學的形態，也是教學的內容。爲了提高語言學習的效率，學生需要掌握並有效運用學習策略。

4、教師應如何提高專業化水平

（1）凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體

科組教研努力創造“全員參與、守正創新”的良好氛圍，從時間、人員、內容、形式等方面統籌規劃和實施校本教研，凝聚全組教師的教育智慧，構建實踐導向的學習和研究共同體，合力應對課程改革不斷向縱深發展所帶來的挑戰。作爲教師，我們在讀書、學習、思考和研討過程中，可以通過對話促進交流，取長補短。以立德樹人爲目標，聚焦課堂教學的不斷改進，明確目標，優化教學方式和學習方式，突破教學難點，以達到促進學生核心素養髮展與教師專業素養提升的目的。

（2）更新理念，把握課程標準的內容精髓

我們應該深入研讀課程理念，全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握課程標準的內容精髓，定位好課堂教學的功能。建議還指出，教師要將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，改變傳統的以孤立記憶和操練語言點爲主的知識導向教學，從淺表性、碎片化和應試的教學模式中走出來，探索以學生髮展爲中心的、指向素養培養的單元整體教學實踐。

（3）研讀教材，開展基於學情的精準教學

教材是培養學生核心素養的重要載體。我們教師要充分認識到教材對於落實英語課程育人目標的重要作用，充分研讀教材，熟知教材的設計理念、主題範圍、語境創設、內容選擇、活動設計和資源配置等。同時，還要注意研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內各課之間的邏輯關聯和進階特點，爲循序漸進地開展教學奠定基礎。

除了做好教材分析，我們教師還要做好學情分析，要基於學生已有基礎和學習需求，根據他們不同的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，制訂合理的教學目標，精心設計、實施和評價教與學的活動，確保教學目標的有效達成。

我們還要在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎上，根據學情，對教材內容進行科學、合理的重組或取捨，實施精準教學，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優化。

（4）堅持反思，促進自身專業可持續發展

教師的專業化水平是成功實施課程的關鍵保障，教師專業發展所需的知識、方法、信念和態度，除了通過外部培訓和培養形成，還需要通過在實踐中的持續反思逐步形成。

例如，我們可以就以下問題進行反思：

我的教學效果是否達到了預期的目標？爲什麼？該如何作出調整？

我今天教給學生了一些什麼內容？

學生是否學會了我教的內容？我怎麼知道他們是否學會了？

我教的這些內容對學生的學習有什麼意義和價值？

學生的學習表現是否超出了我的要求，這反映了什麼問題？

教學中出現了什麼預料之外的事情？爲什麼？

學生爲什麼不主動回答問題？

學生爲什麼在表達中沒有運用到本節課新學的語言和知識內容？

不斷的反思可以促使我們思考問題產生的原因，爲解決問題、實施教學改進提供依據。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式。我們從自身所處的特定情境出發，基於具體問題，不斷對自己、對自己的教學實踐和相關事件進行深入的反思，善於從實踐中發現意義與價值，吸取教益，實現改進。我們只有在持續的反思中才能付諸行動並作出改變，在改變中繼續學習和反思，實現自身專業的可持續發展。

5、新舊版英語義務教育課程標準的變化

（1）2011與2022課標對比，2022新課標註重主題化學習，注重篇章閱讀。

（2）2022新課標，義務教育英語課程內容分級標準有變化。

（3）2022新課標的語言知識內容要求，3-4年級掌握自然拼讀，用自然拼讀讀單詞。

5-6年級使用自然拼讀拼讀單詞，7-9年級用音標準確讀單詞，對自然拼讀國際音標的識字記字要求更高。

（4）2022新課標，語篇類型大幅度提升，題型來源更廣泛。

（5）階段詞彙量要求增加

2011考綱：1600詞

2022考綱：1800+200注重主題，通過前綴、後綴、詞根瞭解單詞。

（6）2022新課標後，篇章理解要求增大，閱讀寫作要求增多。

以前做閱讀理解，學生可以根據問題中的關鍵詞線索，找到答案，以後會深入讀懂文章，才能得到分數。閱讀理解能力包括了理解+速度。

篇三：英語2022新課標解讀心得體會

《義務教育英語課程標準（2022年版）》，以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。今年是從事英語教學的第8年，通過學習新課標，讓我在今後的工作中了更多啓發和教學的思考。

一、新課標聚焦發展學生的核心素養，對重大主題教育進行了整體規劃和系統安排。2022年版“義務教育課程標準（英語）”中提的是英語課程要培養的學生核心素養。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

①語言能力：語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助於學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

考查的重點從“單純課堂場景下英語知識的習得情況”轉向“在實際生活場景下英語的運用能力”。語言能力的培養一定要在真實的語境中進行，並且一定要圍繞明確的主題，運用語言和非語言知識以及各種策略，培養學生的語言能力，一定不是啞巴英語，而是要讓學生在真實的情景中用語言，活學活用，學生要理解語言的意義內涵，並且一定要表達使用出來。

②文化意識：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。文化意識的培育有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。文化意識不是單單指外國文化，也不僅僅只是中國文化，而是中外文化。

突出強調學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解與認同、認識，在樹立國際視野的同時，堅定文化自信。

③思維品質：思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

要求學生學會從多角度觀察和認識世界，強調培養邏輯性思維、辯證思維和創新思維，學會“深度思考”。

④學習能力：學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。要求學生不僅要培養主動學習的能力，自我管理層面也應作爲發展重點。這其中要求學生學會高效學習，做到樂於學習、善於學習。

二、英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。其中。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，爲語言學習和課程育人提供語境範疇，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，爲學生提供多樣化的文體素材；語言知識爲語篇的構成和意義的表達提供語言要素，文化知識爲學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能爲學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略爲學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

2022年版《課標》提出“以主題爲引領選擇和組織課程內容”的課程理念，其中主題包括“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大範疇，三大範疇之下又包括十大主題羣。

語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，爲學生提供多樣化的文體素材，語篇分不同的類型。語言知識爲語篇的構成和含義的表達提供語言要素；語言知識包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。文化知識爲學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源。語言技能爲學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑。學習策略爲學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

基於英語核心素養的要求，未來的英語學習需要以主題爲核心，以語篇爲依託，進行聽、說、讀、看、寫的綜合式學習。在學習語篇的過程中，注意詞彙的具體使用場景，運用聯想、搭配、構詞法等方法進行有效記憶，並在實際生活場景中準確運用。每學完一個主題的相關知識後，鍛鍊自己使用思維導圖或信息結構圖的方式將所學知識進行梳理的能力，以更好地消化和理解知識，從而形成自己的知識結構。利用多種學習渠道和多媒體形式的學習材料，瞭解中外優秀的文化，擴寬文化視野，培養跨文化交流的意識。

篇四：英語2022新課標解讀心得體會

週日晚上，xxx名師工作室的全體成員相約釘羣進行了一個多小時的新課程標準學習分享交流會，之前我們工作室已經把新課程標準以及課程標準新變化發佈到羣裏，讓大家進行了自讀和反思，此次的交流分享大家各抒己見，最後主持人xxx校長的精彩點撥使得我們對新課程標準有了一定的認識。下面來談談自己的一些收穫和感悟：

一關於課程理念

新課程理念遵循教育規律，落實立德樹人的根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人爲出發點和落腳點。滿足教育需求從“有學上”到“上好學”的轉變，明確培養什麼人、怎麼培養人、爲誰培養人，來優化學校的育人藍圖。聚焦發展學生的核心素養，培養學生適應未來發展的價值觀，必備品格和關鍵能力，成爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。強調課程的綜合性和實踐性，着力發展學生的核心素養，凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

此次課程標準不僅強化了育人導向，更優化了內容結構，體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點。使學生了解不同文化異同、吸取文化精華、形成跨文化溝通與交流的意識和能力、具有國際視野和家國情懷，樹立文化自信和正確的世界觀、人生觀、價值觀，爲其終身學習和適應未來社會發展奠定基礎。

二關於課程改變

新課程標準從淺表性、碎片性的應試教育模式中走出來，轉向素養導向的單元整體教學實踐。下面從語音、詞彙、語法、語用知識，語言技能等方面談談具體的變化內容。

在語音上，不僅要學習其在語境中的表意功能，還要能辯識口語表達中的意羣，根據重音、意羣、語調及節奏等語音變化感知理解說話人的意圖，會查詞典運用音標學習單詞的發音。

在詞彙上，要通過辨識詞根、詞綴理解生詞意義。根據不同語境會使用1600個單詞進行交流表達與主題相關的信息和觀點，還要學習相關主題範圍內的100-300個單詞及一定數量的習慣用語或固定搭配。三級加增加到會使用1800個詞彙進行交流與表達，能根據實際情況接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞等。

在語法上，要求初步意識到語言使用中的語法知識是“形式-意義-使用”的統一體，能在語境中運用語法知識理解和表達意義。瞭解句子的結構特徵，會在語境當中運用所學語法進行描述和說明。

在語用知識上，會在社會情境中使用得體的語言進行日常生活的交流，並具有一定的語用意識，在交際情境中正確理解他人的同時，並能表達自己的情感、態度和觀點。

在語言技能上，聽讀看是理解性技能，說和寫是表達性技能。“看”是利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等來理解意義的技能，除了使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖標中的信息，理解符號和動畫意義。課外閱讀量七八九年級累計要分別達到4萬10萬15萬詞以上。課外視聽活動提高到每週不少於30分鐘。在理解性技能上，要學會分析和梳理語篇的基本結構特點和內容的主次關係，能歸納作者的觀點和文章的主旨，建立語篇與個人、與世界的關聯，探索其現實意義。

在學習策略上，包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。新增的元認知策略有助於學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力。新增的情感管理策略，要注意引導學生對英語學習保持主動性和積極性，激發學習的動機，降低焦慮，保持自信，創設情境鼓勵學生參與英語實踐活動，積極表達，不怕犯錯，訓練抗挫能力，使學生獲得積極的情感學習體驗。

三關於教師轉變。

要踐行學思結合，用創爲本的英語學習活動觀。使學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新，用所學知識解決現實問題。在教學中要遵循“教一學一評”一體化設計，以評促學、以評促教，將評價貫穿英語教與學的全過程，建立形成性評價和終結性評價相結合的多元多樣化素養導向的評價體系。通過設計由淺入深，形式多樣的學習活動以及與目標對接的評價活動，使學生在豐富有趣的情境當中樂學善思，通過感知模仿、觀察思考、交流展示等活動感受英語學習的樂趣。多樣化的學習方式，使得他們發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能，增強學習的效能感，把學生的努力程度、學習態度和素養表現作爲評價的重要指標，及時肯定其取得的進步，使他們解決問題的同時增強自信。

要深入開展語篇研讀。對語篇的主題內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，明確主題的意義，提煉語篇的結構知識，多層次多角度的分析語篇傳遞的意義，挖掘其文化內涵和育人價值。既先要知道語篇的主題和內容what，還要明白語篇所傳遞的意義why，最後要了解語篇的文體特點、內容結構、語言結構等how，關於why和how的問題一般沒有唯一的答案，需要大家多交流研討。

引導學生堅持課外閱讀，先結合學生語言水平和興趣愛好給出具體的閱讀清單。然後堅持精讀和泛讀、課內閱讀和課下閱讀相結合，把閱讀任務整合到作業當中。制定課外讀書計劃，每天保證一定的閱讀時間，通過開展閱讀故事會、戲劇表演、讀書分享等活動，將閱讀經驗與現實生活相聯繫，提升發展閱讀技能和策略，擴大閱讀量和提升閱讀興趣。

改進教學作業設計，作業既要有利於學生鞏固語言知識和技能，又要有利於促進學生有效運用策略，增強學習動機，形成積極的情緒體驗。整體設計單元作業和課時作業，包括複習鞏固、積累拓展延伸類和實踐綜合類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、複述、書面表達、故事創編、調研採訪、海報製作、戲劇表演、課外閱讀等。引導學生在完成作業的過程當中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。老師不僅關注學生作業對錯，更要關注其成長進步的過程以及良好習慣和態度的養成，促使學生素養的形成與提升。

作爲教師，應做到與時俱進，終生學習、更新觀念、不斷進步。在英語的課改之路上我願秉承路漫漫其修遠，吾將上下而求索的心志，一路行一路長……

篇五：英語2022新課標解讀心得體會

通過認真學習《小學英語新課程標準》，我深刻地體會到新課標以人爲本，注重人的發展的新理念，摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的相對落後觀念，凸顯了小學英語教學的人文性。

小學英語課是一門實踐能力課，應該在培養小學生初步運用英語的能力上下功夫，關注孩子們學習英語的興趣、態度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設計時要密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理髮展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。並且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因爲我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作爲“獨立的人”來看待，只有認識到這一點，纔會把學生作爲“發展的人”來認識。在教學中，多設計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關係。

在學習新課標的過程中，我深刻地體會到小學英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，採用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。

作爲一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念；其次要精心備課，情緒飽滿，創建良好的課堂氛圍；再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語教學充滿生活情趣與活力，爲小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門，帶領學生樂學好學，體會語言學習的魅力與樂趣。

篇六：英語2022新課標解讀心得體會

新舊課標變化：

1、新增核心素養內涵，分爲四個方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力；

2、新增課程內容，分爲內容要求、教學提示兩個部分，其中“內容要求”從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略六個要素的學習範圍和學習要求按照三個基本級別進行描述；

3、新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫，其中“學業質量描述”從一級、二級、三級描述學習結果的具體表現；

4、“附錄”新增核心素養學段特徵；刪除功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語。

新增核心素養：

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

內容要求變化：

新增了主題。主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇。其中，“人與自我”以“我”爲視角，設置“生活與學習”和“做人與做事”等主題羣；“人與社會”以“社會”爲視角，設置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術”等主題羣；“人與自然”以“自然”爲視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防範”和“宇宙探索”等主題羣。各主題羣下設若干子主題。該部分改動將爲英語老師繼續單元統整教學的研究提供科學有力的指導，有助於教師整體、全面把握小學階段所有的課文，有針對性地對應主題設計活動及引導學生拓展詞彙量。

新增學業質量：

學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。英語學業質量標準以學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的核心素養及其學段目標爲基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現。

通過對比一、二級學業質量描述發現：新課標更加強調解決具體問題的能力，強調對學生學習策略的開發和鍛鍊，這也爲日後英語組進行PBL教學法探索提供了導向。

學習新課標，踐行新理念。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，爲教師的教學提供了根本的依據，這就要求教師對課程標準的變化保持敏銳、堅持自我提升、不斷追趕理論及學科發展的浪潮，做到但有進兮不有止，一路向前，做學生英語學習道路上的指路明燈。

篇七：英語2022新課標解讀心得體會

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈。各位專家以及專業人士對新課標已有了深度的解讀。而我們應該考慮的是如何將新的課程標準落實到我們日常的教學當中去，也應該轉變固有觀念去落實新課標。

作爲一名英語教師我認爲《義務教育英語課程標準（2022年版）》對於學生的要求更高了，題也趨於靈活多變，對於語篇的學習要求更高，要求學生能發現與片中段落主題句與段落內容之間的關係，從而提高整體的邏輯水平。所以學生光靠課堂的英語學習是不夠的，課下應該多積累多閱讀，不僅要提高閱讀量更要提高詞彙量。這就要求學生要熟練掌握聽說讀背能力，可以藉助現有的網絡資源，利用學習軟件去增加詞彙量的積累。也要去全方位的培養學生的綜合運用能力，多閱讀，利用繪本學習和英文短劇及小電影的學習去提高英語語篇的理解與運用。

另外新的英語課程標準中分級標準發生了變化。新課標將課程內容減少爲三級，而且每一個級後面都有一個“+”號級別，從五級降爲三級，特別是每一個級別後面，都設置了一個“+號“級別，這個“＋”號是爲了學有餘力的學生提供更多選擇。意味着對孩子的英語學習所要達到的水平有更高的要求。英語不再有固有的年級級別劃分，更是鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”號級別的能力需求。這就不單單是課時量的減少，而是對於英語質的增加，雖然做了一定的改變，其實是對學生提出了更高的要求。

通過學習新的課程標準不但對學生提出了要求，也教師作出了要求，我們更應該在教學中，不斷開展新的適應學生髮展的教學方式來開展教學工作。課程標準指出：教師應根據學生回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應和完成程度、在解決問題過程中的能力和情感發展水平等，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議，並基於學生在具體任務中的學業表現調整下一階段的教學目標，改進教學方式和方法，提高教學效率。那麼我們在教學中就應該積極的給與學生肯定性鼓勵性評價，激發學生的學習動機，並且激發學生的主觀能動性，總中學生主體，促進個體的發展，在課堂中不斷地給予語言或者肢體哪怕是眼神的交流給予肯定認可。有人說“表揚是最好的教育”我認爲鼓勵表揚在課堂中便是很好地體現。

總之，作爲教師我們更應該不斷轉變觀念，在教學中不斷引導學生注重語篇的學習，只有大量的積累與學習才能夠在日常價以靈活運用。更要鼓勵學生不要單純地拘泥與課本知識的掌握，鼓勵學生利用身邊的學習資源，汲取課外知識，發揮學生的主觀能動性，積極主動地去學習課本外的知識，以做到知識與社會生活相聯繫，在實際中靈活運用，融會貫通去更好的適應新課程標準提出的要求。

篇八：英語2022新課標解讀心得體會

英語課程的學習在小學教育中具有重要的地位。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。

課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生髮展、開發課程資源，拓展學用渠道。

通過學習，我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。

一、體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展爲出發點。

二、注重形成性評價對學生髮展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因而在教學中，我採取了以下活動：對課堂學習活動評比、學習效果自評、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

三、注意評價方法的多樣性和靈活性

注意根據學生的年齡特徵和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之後，可再次參加評價。

四、注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因爲反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

篇九：英語2022新課標解讀心得體會

我教的是五年級英語，通過培訓我深切感悟到老師必需學習“新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。才能適應當今素養的需要，才能把握新學問體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應課程改革發展潮流，當一名合格的英語老師，達到教書育人的目的。

小學英語教學屬於英語啓蒙訓練，學生通過聽、說、動、唱、玩具備一定的語言基礎。並獲得初步的聽說能力和一定的語感。基於學生的心理特點，以及新課標的要求，英語教學應當以培養興趣爲主。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有深厚的興趣纔會情願學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最終培養學生的自學能力。

二、教學方式

依據新課標的要求，教學必需依據學生的學習特點，創建以活動課爲主的教學模式。重點培養學生用語言進行溝通的能力。採用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓舞學生積極參加，大膽表達。使學生積極參加教學活動。如對低年級學生來說，我們可快速的處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納遊戲教學法，加上老師的身體語言，使課堂活動豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的提示下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創設情景

用表情和動作去感染學生，讓學生積極的參加到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情景，相互溝通，堅定學習信念。直觀情景教學法是英語教學之中一種很重要的教學技巧。

老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。爲學生提供使用英語進行溝通的機會。

通過新課標的學習，我們又接受到了新的挑戰。我們只有大膽運用新理念，努力落實新課標，纔會探索出一條新的路子。

篇十：英語2022新課標解讀心得體會

《義務教育英語新課程標準（2022年版）》的發佈，給我們的教學指明瞭新的方向，新課標的學習讓我受益匪淺。問渠那得清如許？爲有源頭活水來。我來談談自己的學習體會

一、核心素養內涵

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

1、語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助於學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

2、文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。文化意識的培育有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

3、思維品質

思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析，比較，推斷、批判，評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。4。學習能力

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

二、英語課程的育人價值

義務教育英語課程體現工具性和人文性統一，以英語爲紐帶的跨文化是學習育人的重要途徑。英語學習活動觀：學生爲主體，在體驗中學習、在遷移的中創新。

三、考試與評價改革

考試方向：強化育人

考什麼：以課標爲依據，解決真實問題

怎麼考：採用真實情境和真實任務

四、課標的變化

課標內容分析：

1、英語佔比越來越低

2、考試難度增大

3、英語教學從學習知識轉向培養實際運用能力

從2022年的新課程標準中我們瞭解到了英語教學正在經歷着巨大的變化，英語課時量可能減少，但是考試難度增加了，英語教學的理念和方法也朝着“真實課堂”的思路在轉變，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變觀念，多動腦筋，多想方法，加強英語與實際生活的聯繫，使學生從生活情景、在現實問題的情景過程中說英語、學英語、讓學生愛上英語！