英語義教課標解讀心得體會（精選10篇）作文

篇一：英語義教課標解讀心得體會

我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人爲本，注重人的發展的新理念。擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落後觀念。

一。面向全體學生，注重素質教育

現代課程價值的取向就是要使每——個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師——定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生爲中心和以學習爲中心的指導思想。以學生爲中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理髮展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習爲中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關係有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要儘可能多地爲小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

二、整體設計目標，體現靈活開放

英語課程標準是採用通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平分成9個級別。同時，英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都要以學生在上述五個方面的綜合行爲表現作爲發展目標。

在談到操作的靈活性時，首先得清楚-一個問題，那就是分級要求不等於分年級要求，英語課程標準中的級與我們通常說的年級不是對等的關係。以前的英語教學大綱中對各年級的教學要求規定得非常清楚，但現在的英語課程標準採用的是分段管理的方式，即提出每個學段結束時應達到的基本要求，如二級、五級、八級，而其他級別則作爲過渡級別，這樣的設置有利於對各層次教學的指導，又爲課程的靈活性和開放性提供了依據。小學英語教師可以根據自己學生的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，教學研究部門和學校管理層也應該用一-種開放的心態支持小學英語教學爲此所作的努力。

三、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生爲主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生爲主體主要應該都考慮以下幾點：-是把課堂還給學生。小學英語教學-定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“遊戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童纔會獲得學習的成就感，纔會鞏固學習興趣。二重新定位師生關係。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，-層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另-層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所收穫。

篇二：英語義教課標解讀心得體會

衆所周知，新課標歷來是是國家義務教育的風向標，非常具有現實性的指導意義，關係到孩子小學、初中整個義務教育階段的學習重點。近日聽了葉建軍老師對《義務教育課程標準2022版》的解讀，通過此次的學習，作爲一名青年教師的我，收穫良多。

在新的課程標準中，語文和數學課程分別佔九年義務教育總課時的20%-22%和13%-15%，英語課佔比6%-8%，值得我們關注的是，藝術課的課時佔比爲9%-11%，超過了英語課程的課時佔比。這對於所有家長來說，都是孩子教育的大事兒，對此，我也總結出了以下五點變化：

1重視跨學科和知識的實際運用

每個學科的學習都要和實際相關聯，各個學科之間的知識要有聯結。這和國外很多大學爲了培養行業需求的新人才而設置的跨學科專業是一致的。比如計算機大數據，和媒體，金融的結合，就產生的新的專業方向，數字媒體，金融科技等。以及，從國外大學引進到國內高校的PBL學習模式，也是連接知識和實際解決問題能力的探索式學習方式。這兩點在新課標的改革中，會體現在每個學科的實際教學和標準中。

2加強學段銜接

尤其是幼小銜接的變化，更注重活動性，遊戲化，和實際的關聯。幼兒階段過渡刷題，不是未來的方向了。

3優化課程設置

改革了藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術爲主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所佔課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。也就是藝術，體育，科學和計算機的重要性開始提升了。

4語文

語文在所有學科中佔最大比重，語文的整個改革，更重視閱讀，閱讀和實際交流，思辨力培養，表達能力的提升，以及在整本書閱讀和跨學科學習中提升閱讀的實際應用能力。

5英語

英語的學習更偏重閱讀和口語交際的培養，明確了語音知識的內容要求。學會藉助拼讀規則拼讀單詞，正確的發音，朗讀，語音語調的培養。所以，自然拼讀和發音，朗讀訓練一定要在啓蒙階段就重視起來。講詞彙學習分了三個等級，而且還有對應的詞彙表。

同時我對英語學科進行了課標對比，發現雖然英語課時量減少，可英語考試難度卻在增加。

首先是課程難度等級變化。2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分爲五個等級。而新課標從五級降爲三級，這就意味着每一級臺階的坡度會更大。

其次是詞彙量增加。舊課標規定，義務教育階段的詞彙量爲1600個，而新課標最高級別的詞彙量是2000個。多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別“三級+”。

最後是閱讀寫作要求增多。在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項。分別是：1）理解語篇中顯性或隱形的邏輯關係；2）根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；3）理解非文字資源表達的意義。

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。而這些變化英倫雲小觀察也完全是按照靠近母語教學的方式在迭代，相對更注重語言學習的科學系統性。

由此可見，英語教育也更成爲孩子學習之中非常重要的一環，作爲一名青年英語教師，我更需要不斷學習，提升自我，從而適應課程標準，在教學實踐中提高孩子們的英語語言學習能力！

篇三：英語義教課標解讀心得體會

國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標準》，通過學習我得知：

總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比爲6%-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

1、詞彙量增加。

2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量爲1600個，而2022版新課標最高級別的詞彙量是2000個，多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別——“三級+“。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各”級別+“的內容用”+“標識，以滿足學生不同的學習需求。詞彙指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞彙學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

2、閱讀寫作要求增多。

在閱讀這一項，就課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時增加了三個”+號”考察細分項，分別是：

A。要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係。

B。根據重複、解釋和停頓，理解話語意思。

C。理解非文字資源表達的意義

具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到紙面上顯性的答案。以後這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與後，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。

根據新課標特點，在教學中應用時，應該使英語教學中滲透新課標的理念：

1、以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性《英語課程標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計爲九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯繫，又不完全等同於各個年級。同時，《英語課程標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。

3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

《英語課程標準》以描述學生“能做什麼”爲主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

4、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中？

爲落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶着明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利於學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯繫。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系？

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用於遊戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念

(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業知識和現代信息素質(通過自學，培訓等方式)提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜誌等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。

(2)、教師要在掌握紮實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。

總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。

我在今後的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。

篇四：英語義教課標解讀心得體會

課標變化

我校的教研是引領整個河南省的。早在幹國祥老師帶着全人之美團隊第一次爲我們頭腦風暴的那個暑假，我們已在悄然開始以大單元主題爲引領的單元整合。而且劉校長早就提出作業設計要有針對性，她甚至建議了時間限制以切實減輕學生作業負擔。而閱讀，無論是漢語閱讀還是英語閱讀，早開始早受益早已經成爲了學校老師們的共識。而如今2022版的新課標，以更加醒目而持續的方式告訴我們英語課外閱讀量七、八、九年級要分別達到4萬以上詞彙量、10萬以上詞彙量和15萬以上詞彙量。我校的教研是引領整個河南省的。早在幹國祥老師帶着全人之美團隊第一次爲我們頭腦風暴的那個暑假，我們已在悄然開始以大單元主題爲引領的單元整合。而且劉校長早就提出作業設計要有針對性，她甚至建議了時間限制以切實減輕學生作業負擔。而閱讀，無論是漢語閱讀還是英語閱讀，早開始早受益早已經成爲了學校老師們的共識。而如今2022版的新課標，以更加醒目而持續的方式告訴我們英語課外閱讀量七、八、九年級要分別達到4萬以上詞彙量、10萬以上詞彙量和15萬以上詞彙量。

課堂教學以主題爲引領、以語篇爲依託以深入課堂閱讀教學，而學生課外閱讀也必須真實、長期發生。課程實施如下：

1、堅持育人爲本。教師要把落實立德樹人作爲英語教學的根本任務。教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。

2、加強單元教學的整體性。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，對單元內容進行必要的整合或重組，形成單元育人藍圖；引導學生基於對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步促進其核心素養綜合表現的達成。

3、深入開展語篇研讀。教師要以語篇研讀爲邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。根據學生基於主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，爲設計教與學的活動提供依據。

4、秉持英語學習活動觀組織和實施教學。教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基於語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成爲學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

5、引導學生樂學善學。英語教學不僅要重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。教師要設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中感受學習英語的樂趣。教師要把學生的努力程度、學習態度和素養表現作爲評價的主要指標，善於發現學生的學習優勢，及時肯定其取得的進步，悉心指導學生克服困難、解決問題、增強學習自信心。教師要引導學生學會管理自己的學習，明確學習目標，做好學習計劃和時間管理；指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果。

6、推動“教—學—評”一體化設計與實施。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。“教”主要體現爲基於核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現爲基於教師指導的、學生作爲主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，爲促教、促學提供參考和依據。

7、提升信息技術使用效益。教師要充分認識到現代信息技術不僅爲英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。要將“互聯網+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率。要合理、恰當使用現代信息技術，避免完全代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動。

英語學習活動觀——理解類活動

教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基於語篇的學習活動的要求。教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。這就指導我們讀前要有好的導入激趣。

英語學習活動觀——應用實踐類活動

教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動的要求。在學習理解類活動的基礎上，引導學生基於所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。長句的分析、文化的學習以及句子仿寫都屬於這類範疇。

英語學習活動觀——遷移創新類活動

教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動的要求。引導學生針對語篇背後的價值取向與作者或主人公的態度和行爲，開展推理與論證活動，學會把握語篇的結構，發現語言表達的手段和特點。通過評價作者或者主人公的觀點和行爲，加深理解主題。學生最需要加強訓練的就是把握語篇結構，推斷作者觀點或者寫作意圖。

教師要有意識地爲學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成爲意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

篇五：英語義教課標解讀心得體會

立足新課標啓程新徵途

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式頒佈，新課標的出臺給教育教學帶來了一系列新要求與新變化，引起了社會各界教育人士的討論與思考，在XXX老師的帶領下，依託XXX老師的名師工作坊，全體坊員再次認真學習研讀了2022版《新課程標準》。新課程標準確立了以立德樹人爲根本任務的英語課程性質和課程理念，明確了指向學生核心素養培養的英語課程目標，優化了符合英語學習特點的內容和教學方式。通過假期認真學習，我有以下兩點粗淺感悟：

一、以核心素養爲導向，實踐單元整體教學

新課標強化了課程育人導向，核心素養是課程育人的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。新課標明確提出要培養學生的核心素養。英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。核心素養的四個方面是融合、滲透、互動、協調發展的關係，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育過程中的持續發展。

新課標建議教師加強單元教學的整體性，要求教師強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，並結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。這就意味着我們在教學中除了知識層面的教學，還要努力培養學生的核心素養，更要注重挖掘單元學習內容的育人價值。

以PEP人教版三年級下冊Unit1Welcomebacktoschool爲例，本單元的主題是關於初次見面向別人介紹自己的國籍或籍貫，詢問他人的國籍或籍貫，並對提問進行回答。要求學生掌握單元核心詞彙China、UK、USA、Canada等，並能用核心句型：Whereareyoufrom？I’mfrom……進行問答。

課前，我首先對本單元零散的知識點與本單元主題進行了整合與重組，然後讓學生自主在家蒐集了各國的國旗，標誌性建築，國寶級動物等相關材料，極大地發展了學生的學習能力，在蒐集資料中激發學生探索中外文化的興趣。在教學過程中，我創設了一個國際航班晚點，小朋友們在機場互相交流認識的情境，學生在參與相關主題的語言活動中提高了其語言理解和表達能力。課後，我要求學生根據一個單元的學習製作每個國家的思維導圖，例如：與該國相關的國旗、標誌性建築、國寶級動物、飲食、習慣等，不僅僅提高了學生的思維品質，更加拓展了學生的學習內容。整個單元的教學我都十分注重引導學生進行中外文化的對比，帶領學生感悟中外優秀文化的內涵，增強學生家國情懷和人類命運共同體意識，涵養體格，提升文明素養和社會責任感。

二、以核心素養爲導向，注重學科實踐教學

崔允漷教授說過，“學科實踐超越了傳統知識授受的學習方式和探究學習，代表學習方式變革的新方向。學科實踐既注重學科性，也注重實踐性，更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識。”也就意味着我們要通過開展英語綜合實踐活動，促進學生核心素養的全面發展。在小學英語教學中教師要始終本着“學用結合，課內外結合”的原則開展英語綜合實踐活動。把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。

以PEP人教版四年級上冊Unit5Dinnersready爲例。本單元以晚餐食物以及餐具爲主題展開學習，主要學習就餐用語Whatwouldyoulike？I’dlikesome……我在講授這一課的時候，介紹了中國傳統的牛肉麪與西方的意大利麪在食材、做法與使用餐具等方面的區別，並鼓勵學生在課後親自下廚或用手工與繪畫的形式製作這兩種食物，在相關語言輸出的實踐活動中學生對beefnoodles和spaghetti這兩個單詞印象極其深刻，同時也在語言實踐中感知了中西方飲食文化的差異，提升了生活技能，讓學生的英語學習在實踐中得到鞏固與提升。

在本單元的教學設計中，佈置了讓學生調查同學們喜歡的食物並撰寫調查報告的作業，引導學生把語言知識與自己的生活體驗進行有機聯結，綜合運用英語和數學所學知識，圍繞主題表達個人的喜好和觀點。也有利於實現語用的最終目的——用語言談論生活，進而達到培養學生核心素養的目的並促進能力向素養的轉變。

三、今後探索與實踐的方向

2022版新課標在內容的選擇上發生了本質變化，突出體現了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀。其改變了以詞彙、語法知識爲主要課程內容的教學，圍繞核心素養綜合表現精選學習內容，整體設計教學單元，規劃單元育人藍圖。因此，在今後的教學中，教師應加強單元教學的整體性，深入挖掘單元學習內容蘊含的育人價值，突出單元整體教學的綜合育人功能，幫助學生通過單元學習，以所形成的思想觀念和結構化認知對人和事物做出正確的價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應對和解決基於真實情境的任務和問題，努力讓學生所學的語言來源於生活並應用於生活，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

當然，核心素養的培養並不是一蹴而就的。核心素養中，關鍵能力是能做事，必備品格是習慣做正確的事，價值觀念是堅持把事做正確。所以，將核心素養植根於學生的心裏，需要一個漫長的過程，最終才能開花結果，這也就是我們所說的終身發展，作爲教育者，我希望自己能夠以生命影響生命，給學生帶來終身的影響。

對新課標的深度解讀，還需要在持續的研讀與實踐中探索總結，假期還在繼續，學習也在繼續，希望所有教師們都能立足新課標，啓程新徵途！

篇六：英語義教課標解讀心得體會

從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業質量，刪除了分級標準；課程目標中增加了“核心素養內涵”；實施建議改爲了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”；附錄中增加了“核心素養學段特徵”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。具體內容如下：

一、課程性質

新課標着重說明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調了義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。

二、課程理念

新課標的主要設計理念是：發揮核心素養的統領作用；構建基於分級體系的課程結構；以主題爲引領選擇和組織課程內容；踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合。

三、課程目標

（一）核心素養內涵（首提）

英語學科要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

（二）總目標

新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

（三）學段目標

2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面學生應達到的綜合行爲表現對一至五級分級目標進行了描述；2022版課標將之前的分級目標調整爲學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議爲3~4年級學段應達到的目標，二級建議爲5~6年級學段應達到的目標，三級建議爲7~9年級學段應達到的目標，並從核心素養的四個方面（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）對各學段目標要求進行了描述。

四、課程內容（新增）

新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現，一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習範圍和學習要求也不同。

值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，並在一到三級每一級後面設置了一個“+”級別，“爲學有餘力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。

（一）內容要求

1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇；

2、語篇：既包含連續性文本，也包含非連續性文本，語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性；

3、語言知識：包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識；

4、文化知識：包含物質文化知識、非物質文化知識；

5、語言技能：包含理解性技能（聽、讀、看）、表達性技能（說、寫）；

6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。

對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，如在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係；

根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；

理解非文字資源表達的意義。

（二）教學提示

針對以上“內容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎麼教”的具體指導，真正做到了好用、管用。

五、學業質量（新增）

新課標研製了學業質量標準，根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特徵，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據。

六、課程實施

（一）教學建議

優化並完善教學建議，主要建議包括堅持育人爲本、加強單元教學的整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學習活動觀組織和實施教學、引導學生樂學善學、推動“教—學—評”一體化設計與實施、提升信息技術使用效益；

（二）評價建議

1、教學評價：以學生核心素養的全面發展爲出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。

2、學業水平考試（新增）：學業水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規範性和適宜性原則；試題基於學業質量標準劃分爲低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。

（三）教材編寫建議

1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務；

2、面向全體學生，保證共同基礎；

3、以主題爲主線，整體設計教學活動；

4、提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機；

5、遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需求；

6、確保適度的開放性，爲靈活使用教材創造條件；

7、注重培養學生的學習能力，爲終身學習奠定基礎；

8、有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。

（四）課程資源開發與利用

1、充分利用和有效開發教材資源；

2、突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源；

3、積極開發和利用學校資源；

4、注重開發和利用學生資源；

5、大力開發和利用數字學習資源；

6、注重課程資源開發與利用的實效性。

（五）教學研究與教師培訓（新增）

1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體；

2、更新理念，把握課程標準的內容精髓；

3、研讀教材，開展基於學情的精準教學；

4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究；

5、堅持反思，促進自身專業可持續發展；

6、深入課堂，紮根實踐，改進教學；

7、拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。

七、附錄

新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養學段特徵”附錄。

（一）附錄1核心素養學段特徵（新增）

從“綜合特徵”和“分項特徵”兩方面分學段（3~4年級、5~6年級、7~9年級）描述核心素養。綜合特徵體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特徵從不同維度描述各學段核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）的具體表現。

（二）附錄2語音項目表

1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改爲字母在單詞中的基本讀音；將常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音改爲常見的元音字母組合在單詞中的讀音，並舉例；將成節音的讀音改爲失去爆破，並舉例。

2、意羣的讀音：刪除失去爆破和同化。

（三）附錄3詞彙表

針對小學階段，舊課標詞彙表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞；新課標詞彙表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞彙表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務教育階段詞彙量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞彙表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。

（四）附錄4語法項目表

新課標語法項目表從詞類、構詞法、句法中有“+”的條目（感嘆詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致）僅作理解要求的三級語法項目。具體變化如下：

（五）附錄5課堂教學案例

新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化。

總之，新義務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養目標，優化了課程設置，並細化了實施要求；在課程標準方面，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，並加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩步變革具有非常重要的指導意義。

篇七：英語義教課標解讀心得體會

課程目標的變化

從培養“綜合語言運用能力”到培養和發展“核心素養”。2011年版義務教育英語課標目標圍繞“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識”五個方面。其出發點和落腳點是“綜合語言運用能力”，這是以能力爲中心的課程目標。

新課標中指出英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語核心素養是什麼呢？書中給出了明確答案。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。那麼，英語課程的總目標就是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

建立英語與真實生活的聯繫

在課堂教學中，努力創設真實的、與孩子生活經驗相關聯的交際情景。我們可以通過創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。從而，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣；同時，在英語教學中，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。

尊重和關愛每一個學生，實現分層教學與評價

由於受各種因素的綜合影響，學生的英語學習水平不可能處於同一條線上，我們應用發展的眼光看待每一個學生，杜絕“唯分數論”，“一刀切”等各種行爲。發自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設教；設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與課堂學習中，成爲課堂的主人；另外，對於已經有厭學心理的孩子，要有耐心、愛心和細心，發現孩子的閃光點，以特長爲抓手，激發學習英語的興趣。

小學階段的英語評價，不應以紙筆測試作爲評價學生的唯一標準，堅持做好過程性評價，培養學生良好的英語學習習慣。檔案袋成長記錄，評價記錄卡都是我們做好過程性評價的助手。值得注意的是，很多孩子上課不願意回答問題，多數是因爲他們沒有自信，害怕出錯。評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤採取寬容的態度，並選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。

教師的“說”引領學生的“說”

語言學習需要耳濡目染，很多孩子學得是“啞巴英語”，在具體情境中用英語表達卻遇到障礙。反觀我們課堂，教師講教材，而不是“用”教材講，教師用漢語的頻率很高，我們要降低漢語的使用頻率，刻意創造英語環境。如在五年級的英語課堂上，努力實現課堂用語用英語表達。例如：聽聽力前的引導語，Let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow；當課堂上有學生說悄悄話時，我會說：Bequiet！邊說邊做動作；在話題口頭表達時，我會示範如何說一段完整的話。討論爲什麼喜歡冬天時，我會告訴學生火鍋的英語是“hot-pot”，有趣的詞彙讓學生更樂於用英語表達。

新課程標準的理念反映了時代發展的要求，作爲教師我們要緊跟時代的步伐，立足新課標，落實新理念，探索新方法，在教學過程中更好的落實新課標，爲學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎！

篇八：英語義教課標解讀心得體會

隨着時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人之根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。在2022新課標改革的推動下，有幸聆聽葉建軍老師對於新課標的解讀，我有以下幾點感悟。

一、課程等級標準不同

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分爲五個等級。3-4年級爲一級，5-6年級的爲二級，初中分別爲三、四、五級別，而2022新課標將課程內容減少爲三級，從1-2年級開始，爲預備級，3-4年級爲一級，5-6年級爲二級，初中整體爲三級。這就意味着每一級別的臺階坡度會更大，而且每一級後面都有一個“+”號級別。這個加號，是爲學有餘力的學生提供選擇，也就是說要在課本的內容之上，要給學生培優和提升的空間。

新課標強調小學低年級開始英語學習時，要以聽說爲主，這非常符合語言學習的科學路徑，聽說先行，爲以後英語的學習打下了良好的基礎。課程標準裏面也提到了學生學習英語的早期，要多聽韻文，培養學生語感的重要性，讓學生可以體會英語的音韻節奏。

三年級開設英語課就要求學生聽說讀寫四樣齊頭並進。但是在課程標準裏面依舊強調了聽說的重要性。突出聽說設計，多途徑的聽說活動，藉助圖片、視頻、手勢等幫助學生理解所聽、所看的材料，不用強行的加入翻譯，因爲翻譯不利於學生習得一門語言。

同時對學生掌握的詞彙量有所增加，義務教育階段的詞彙量由原來的1600個增加到2000個，而且需要注意的是，這是會使用的單詞，不是我們拿着附錄裏的單詞表背下就行。要把單詞放到句子裏面去理解，不要帶着孩子去刷單詞，強調一定要把詞彙放到語境裏面，不同的語境裏面反覆出現，讓學生自己去理解和領悟，幫助學生有意識的使用詞彙表達。避免脫離語境的機械記憶和操練，甚至在附錄裏面的詞彙表，不標註單詞的詞性和中文釋義。因此不能單獨的去學習單詞、句型、語法而是要以語篇理解應用爲目標，通過聽說讀寫的方式，去獲取表達主題相關的信息，並能夠結合語篇情境，聽得懂，說得出。

二、注重培養學生英語閱讀習慣

新課標中提出，3-4年級要求課外閱讀量要達到1500-2000字。5-6年級呢，課外閱讀量是4000-5000字，初中課外閱讀量要達到15萬字。每週課外視聽不少於30分鐘，教師要引導學生通過多渠道學習英語，只靠課堂學習是遠遠不夠的，家校都要爲學生提供大量的課外閱讀材料。在英語的課外閱讀面，還有一個非常關鍵的點，就是學生的興趣和認知所匹配的書籍，他的語言水平是否能看得懂。如果一旦學生想看的書看不懂，能看的書很低的話，那麼就很難堅持英語的課外閱讀。

三、關注對文化的理解與傳承

新課標裏增加了對中華文化的理解與認同，要在學習英文的過程當中，樹立我們自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通過英語去了解西方，同樣要讓學生用英語這個語言工具去向世界展現優秀的中華傳統文化，會是未來的趨勢。

語言是文化的載體，英語教學是語言教學，因此英語教師肩負着神聖使命，我們不僅要挖掘教材中的文化素材，同時也要多給學生閱讀一些英文版的關於中華優秀文化內容的書，拓展文化視野，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能在語言交際中游刃有餘。有了文化的支撐，語言運用的羽翼オ會豐滿。

新課標的修訂和實施，教師面臨着新的挑戰。教師只要與時俱進、勤于思考、善於挖掘就能幫助學生更好的學習英語、運用英語。通過對新課標的研讀，明確了今後的英語教學的方向和路徑。最後讓我們用勤奮和智慧去構建屬於自己的，靈動的英語教學，向新而行，一起成長！

篇九：英語義教課標解讀心得體會

2022年4月21日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）頒佈。重新修訂的新課標更加全面貫徹了黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。下面我分享幾點學習新課標的感悟：

一、核心素養

“核心素養”，是新課標的新增內容。它是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。它包括讀寫能力、計算能力、信息技術能力、批判與創新思維能力、個人及社會交往能力、倫理道德和跨文化理解。因此，核心素養是不分學科、不分課程的，正如葉建軍老師所說：核心素養是人與自我，人與社會，人與自然及跨學科知識的融合。所以各學科課程在教學中都應滲透指向核心素養的教學活動，以增加學科課程學習的深度和廣度，共同促進學生核心素養的發展。

二、課程內容

對比2011版課標，新課標對英語教學提出了更高層次的要求。第一，詞彙量增加了，從過去的1500+變成了1800+；第二，閱讀量要求達到15萬字，並且增加視聽，把閱讀和聽力放在一起，增加了三個“+”考察細分項，分別是：理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係；根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義；第三，語法更強調在語境中的運用，明確學習語法的目標是在語境中運用語法知識理解和表達意義；第四，口語不是簡單的模仿，要能夠表明自己的觀點態度；第五，恰當質疑語篇的內容，觀點，解釋不合理之處；第六，增加對中華文化的理解和認可，在英語學習過程中增加文化自信。

這些變化都要求我們在平時的課堂教學中講解語篇時，並不僅僅是翻譯，而是要通過一些活動設計讓學生掌握更深層次的知識。如講解語篇時，教師可以通過設計一些關鍵性問題指導學生解讀文本、內化信息，對主題意義進行探究，爲學生搭建問題支架，挖掘閱讀語篇中的隱含點，培養他們分析、推斷的能力。

三、學業質量

新課標研製的學業質量標準是以學生核心素養的全面發展爲出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。因此，在課堂教學中，我們可以嵌入一些評價量規，類似於評分標準，在思維障礙處、學習困難處搭建“問題解決”或“活動規則”評價支架，引導學生高質量“做事”。

總之，通過這段時間的學習，讓我充分認識到，作爲教師，必須不斷更新教育理念和學習，掌握新知識，不斷實踐，探索教學之路，不斷反思，改進教學方法，才能與時俱進！

篇十：英語義教課標解讀心得體會

能成爲XXX老師名師工作坊的一名成員，倍感榮幸。這個暑假在XXX老師的帶領下，所有坊員認真研讀了2022版《英語課程標準》。此次的研讀使我受益匪淺，讓我對小學英語教學有了更加深刻的理解、認識和明確了今後的教學方向，下面我就自己的研讀來談談粗淺的一些認識：

一、義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一

新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔着提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

二、義務教育英語課程倡導學、思、用、創的學習觀

新版《英語課程標準》秉承學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等語言學習和運用活動中。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交際的能力。

三、義務教育英語課程注重培養學生的核心素養

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程培養學生的核心素養圍繞四個大方面來開展，要求培養學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。如果把素養教學落到實處，有助於提升學生語言理解和表達能力；有助於學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格；有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷；有助於學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

在認真學習了新課標和一些解讀之後，我倍感壓力。作爲小學英語老師，深刻認識到在三年級這一起步階段，必須要幫助學生在學英語中走好第一步，打好紮實的基礎至關重要。在新課標的指引下，我想結合自己的教學實踐來談一談。

一、以激發學生的學習興趣爲起點

“興趣是最好的老師。”小學英語屬於英語啓蒙教育，三年級的學生第一次開始系統性地學習英語，英語學科的趣味性能讓學生在學習英語的初期保持高度的熱情。學生通過聽、說、讀、玩、演、唱等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由於小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣爲主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很有趣且很好學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。比如：課前準備時利用Englishsongs，chants，guessinggames等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的興趣。

二、採用靈活多樣的方式授課

根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課爲主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求採用聽，說，讀，演，玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，比如：利用卡片、實物、圖畫、簡筆畫等手段教學詞、句，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕鬆地掌握所學內容。再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。我們可以利用自制的頭飾，或是創設真實的情境組織學生參加角色扮演活動，豐富多彩的課堂教學讓學生在輕鬆自然的氛圍中習得知識。

三、突出學生主體，尊重學生個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生爲主體的思想。依據不同學生的學習風格、生活經歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內容，合理制定教學目標，精心設計、實施和評價教學活動，讓每個孩子都有所獲，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優化。

四、堅持反思，促進自身可持續性發展

新課程標準的提出，對一線教師的教學有了新要求和建議。爲了促進教師專業的可持續發展，我們需要通過不斷地審視自己的教學觀念和方法，研究如何在教中學和在學中教，多在教學中向自己提出問題。我們通過問題，基於問題，不斷地對自己的教學實踐進行深入的反思，取長補短，實現改進，在持續的反思性實踐中實現自身的可持續發展。

總之，新課標更注重學生的發展，重在培養學生學習的能力。本次對於新課標的研讀只是一個開始，我將緊跟時代的步伐，更新自己的教育教學理念，在教學實踐中及時調整教學方法，將更鮮活的知識帶到課堂，爲學生的終身學習奠定堅實的基礎！