《分數的意義》教學反思與總結作文

在今天的課上，依然是用導學案，在上課過程中我們發現課本上的一盤面包是金黃色的，只是在導學案上黑白打印出來以後，圖片就變得不太清楚，我順勢給學生說，這是一盤黑麪包，於是學生也笑了，還在下面嚷嚷着說麪包烤糊了，哈哈哈，就是這樣簡簡單單的一句話，頓時就把課堂氣氛活起來了。從這個角度來說，數學老師的幽默可能是一種別樣的風格。這種幽默是融合了數學知識的，是一種有意義的幽默。

對於小學高年級的學生來說，他們已經不再像低年級的小朋友那樣滿足於教師的一味的誇獎，他們逐漸有了自己的思考，自己的價值判斷，他們也能及時捕捉到來自教師的淡淡的灰色幽默。

同時在今天的課堂上，我逐漸對張齊華老師所說的給學生教方法和訓練學生有了一定的理解。很多時候，我們被學生的各種行爲氣的不行，主要原因是我們對學生的心理把握的不準確，繼而對學生的引導不到位。

在《分數的意義》這節課中，最重要的一點就是引導學生理解分數的意義——“一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作是一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。”

我們對於分數最簡單的理解就是分數是（平均）分出來的數，這句簡單的話就是分數的本質體現。課本上說“在進行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數表示。”“測量”、“分物”、“計算”是分數必然產生的客觀原因，但是在這節課的練習中，側重點好像更多的是放在了“分物”上，對“測量”的體現更多的是在數軸上找出相應的分數，對“計算”在這節課中沒有得到體現，但是分數在計算中的體現對數學本質意義的解讀有很大的貢獻，即有了分數以後，除法運算對整數是封閉的。

在這節課中，“一個整體可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位‘1’。”這就說明，“一個整體”和“單位‘1’”在此處的意義是等同的。到六年級接觸到分數除法以後，一個關鍵點·就是找準“單位‘1’的量”，其實就是在找“這個整體”。

這節課的一個難題是說說具體分數的含義，在導學案上有這樣一道題目的設計，非常好！

在我教學的過程中，我引導着學生把上面題目中各分數表示的意義寫出來，在寫的過程中加深對分數的意義的理解。

《分數的意義》這節課是對分數本質意義的一次挖掘，或者說是對分數的數學本質的挖掘。我們不再一個一個的認識數學概念，而是從它的數學本質去發掘、去理解。這樣的一種理解，既高度考察了教師對教材的理解能力和執教能力，又對學生的思維能力提出了很大的挑戰。