高效課堂培訓心得體會（精選5篇）作文

篇一：高效課堂培訓心得體會

本學期我校組織老師們認真研讀了《高效課堂22條》，結合自己的教學，對比傳統教學模式，體會如下：

一、全員參與，充分體現了以學生爲主體。學生是教育過程的終端，是教育的本體，要把一切爲了學生的成長作爲教育價值的原則，高效課堂中每位學生課前預習，自己解決較淺知識點讓學生感受學習的樂趣。課中有任務須經過思考、交流解決小組的問題，各組之間有質疑調動學生思考，各組之間有競賽，激發學生的學習熱情，各組有組員展示，要求組員分工協作。面向每一個學生，並調動每一個學生參與到課堂中，讓學生在合作中學習，相互溝通，合作中求互動，互動中求發展，實現資源的共享，潛能的發揮，能力的提高。

二、讓學生在快樂中學習，在高效課堂中進步，在課堂上發揮學生的主觀能動性，在展示中體現成功的喜悅。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，在課堂上展示才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環才能讓學生有可持續的學習興趣，纔可能提學習效率。

三、課堂上反饋，讓教師更及時、全面、客觀地瞭解學生。在學生的小組交流中，黑板展示中，質疑對抗中瞭解學情，並針對學生出現的或模糊不清的問題及時講解、答疑，有很好的實效性。做到課堂問題當堂消化。

我還覺得在課堂上要處理好以學生活動爲主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關係。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛鍊和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。爲此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啓迪學生智慧，啓發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

同時我們還需要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嚐到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在於，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變爲動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛鍊，互助研究的過程。讓成爲真正的課堂上的學習主人。

當然，任何教學模式都有其侷限性，尤其是新的教學模式更需要實踐來檢驗，今後我們將在教學過程中不斷實踐，不斷創新，探求適合自己的教學形式。

篇二：高效課堂培訓心得體會

《高效課堂》作者李炳亭，這本書在他談笑之間，將他的教育理想揮毫紙上，犀利的文字，深入淺出的語調飽含着他對中國教育未來的濃濃柔情；折射他對毒瘤般傳統教學弊端地深深反思。

如果你看這本書只是想學習一些所謂的中國教育界最新的教育理論框架，那麼不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書的目的是抄抄撿撿爲博聲名，那麼對不起，你會連勺子把也摸不到。因爲這個《高效課堂》不是拿來主義，更不是杜撰。他是從三所學校課堂的田間地頭走出來的，他凝聚了太多熱血教育人的心血，他傾注太多的思考。他就是把在一所鄉鎮中學蹲了小半年的驚世發現躍然紙上的“旋風”；他就是與一羣縣中教師摸打滾爬40余天摳索出“271”的突破；他就是跟蹤4年循環不捨的“循環大課堂”；他就是致力於高效課堂推廣和應用的工具手冊。

中國的教育理念太多，歪嘴的、外來的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。10年素質教育，在鐵板一塊的傳統教學面前一無是處；30年改革開放，唯有傳統教學一塵不染；300年來的傳統課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無憂無慮。難道這就是中國諸多教育理念家所願看到的嗎？不是！但是他們沒有途徑和方法。多少專家、學者在侃侃而談傳統教學陋習的時候，做了些什麼？真的就沒有一種高效的方發和途徑嗎？不是！但是他們沒有找到。這本書是從三個學校顛覆傳統的新課堂研發中心而來，又返回到15省30幾所學校謹實踐和檢驗的成果。

一切以學生爲中心的教育觀；一切以學生的學爲中心的師生觀；一切爲了做力行的教育。

書中談到了課堂教學的一些具體的做法：課前的預習、課堂上分組合作、各種獎勵辦法，等等，有許多是我一直在做，有許多是我平時還沒考慮到的。我一直在思考：當我們在做這一切的時候，是心甘情願的嗎？或許更多的是身爲教師不得不去做的一種無奈吧！都說“幹一行，愛一行”，可是如果反過來，“愛一行，幹一行”，我們是不是會覺得幸福一點呢？如何讓我們的“無奈”變得“幸福”，我在書中找到了答案，那就是要創造真正的“高效課堂”。而要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要成爲符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高爲師，身正爲範”。但要成爲一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”。在校內校外的言談舉止、衣着打扮、行爲道德等各方面都能成爲學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模範示範的作用。此外很重要的一點就是必須對學生有愛心，是發自內心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細流般長久的，能讓學生髮自內心的崇敬，關注並影響學生以後的行爲。

作爲一名教師，我們可以不必有過高的神聖感或使命感，但幸福感一定要有。我們每一位教師對教育都有着強烈的事業心，這一點毋庸置疑，但我希望我們也能從教學中尋找到屬於自己的快樂和感到發自內心的幸福感！

篇三：高效課堂培訓心得體會

一、切實加強預習環節的教學

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流於形式，甚至根本就沒有用到這一環節。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在佈置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

二、狠抓展示的精彩

每位學生都有強烈的表現慾望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收穫，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。

三、加強課前檢測和當堂反饋

課前檢測和當堂反饋是檢測學生學習效果的一種方式。那麼，我們必須在課堂教學的過程，儘可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索……

四、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉

整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結果學生學習的都一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利於學生對知識的靈活運用，不利於學生認識學習內容的實質與核心，不利於學生對知識之間進行聯繫，不利於學生在學習中的創新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內容進行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結能力，從而讓總結成爲學生每一節課學習的最後一個環節，也是最有價值、最有效的一個環節。

篇四：高效課堂培訓心得體會

做教師的經常聽這麼一句話：“向四十分鐘要質量。”做教師的也都知道要提高教學質量，課堂上是關鍵，但具體怎樣纔算高效課堂，老師們不一定理解的那麼透徹。本學期，我有幸學習了李炳亭老師撰寫的《高效課堂22條》，使我明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂並非簡單地說說就成爲高效課堂了，還需要教師思想的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。

在這本書中首先讓我感觸頗深的應當是師生關係。

文中指出：“讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的教師才叫好教師，啞巴能成爲好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？”過去的課堂多數是教師的陣地，在一節課中，教師滔滔不絕的講，學生是無目的聽，一節課下來，教師講的口乾舌燥，學生聽得一知半解。考察一下學生的情況，教師是怒不可揭，“我費那麼大勁給你們講，到頭來你們怎麼還不會呀！”殊不知，這樣做，真是出力不討好。

說實話，課程改革對我們來說，已不是什麼新概念了。但這一路走來，真有點穿新鞋走老路的感覺；形式有點變化，但實質沒變，效果自然也並不明顯。我從內心深處體會到了傳統課堂給我們帶來的種種不合理，作爲老師，真是太累了，且效果不明顯，學生成績並沒有提高多少，作爲學生，真叫一個苦，坐在教室裏就像蹲大獄一樣。《高效課堂22條》讓我頓悟：該變了！

首先，我們要學習文中的啞巴精神，不要一味地給學生講，而是讓學生自己通過預習發現問題，討論並解決問題，只有他們本身感受到的纔是印象最深的。所以要儘快轉變自己的教學觀念把課堂真正還給學生，纔是高課堂效率的捷徑呀。

其次，轉變傳統的教學觀念，努力培養學生的創新精神。回想我們的課堂，有時學生動起來了，大多數是形式上的花樣翻新，而不是內涵的真正變化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生髮出來，課堂精彩起來！

第三，高效課堂的評價形式，它是多樣的，看老師體現了在課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行，看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。還有是否有效的促進了學習的遷移。學習的最終目的並不是將知識經驗儲存於頭腦中，而是要應用於各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，只有通過廣泛的遷移，所學知識才能夠得以改造，才能夠概括化、系統化，從而廣泛的、有效的調節個體的活動，解決實際的問題。且遷移規律對於學習者、教育工作者具有重要的指導作用，通過有效的遷移可提高學習效率，並更好的實現實踐的學習應用，或更科學高效的完成教學任務。看評價，我們的高效課堂在追求高效的同時要遵循新課標要求，注重學習方法，是有原則的追求高效。

通過學習，我對高效課堂有了更深更明確的認識，高效課堂當然不是以學生“學會”爲唯一目的，它還必須讓學生享受“學”過程，並生成學習的能力。因而，我們可以這樣說，高效課堂的教學過程必須“通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習”。

篇五：高效課堂培訓心得體會

追求課堂教學的高效率，是每一位教師追求的目標，它是教學過程的最優化，課堂效果的最大化，是師生完美配合的結晶。在不斷地實踐中，我上過無效的課，也上過不少有收穫的課，那種師生互動的心情在成功中得到了愉悅。多少次因爲自己的課堂效率不高而苦惱，現在通過研讀高效課堂，才真正懂得什麼樣的課堂纔是高效課堂。讓我充滿了對高效課堂的神往。

第一，高效的課堂一定“以生爲本”。

關注每一個學生，保證每一個學生在每一個時間段都有事做，都能自覺地做好。同時身心得到健康的發展。

須知，學生是一個個活生生的人，他有自己的思想，但這些思想往往是不成熟的甚至是錯誤的，思想的形成自有其合理性，一旦在大腦中根深蒂固，便很難修正。

第二、高效課堂是“學習的超市”。

就學習角度而言，所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。

歸根結底，高效的課堂即學生學習的高效。一定要少講，有針對性地精講，講得通俗，講得風趣，把學生的疑惑消滅在課堂中。課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生羣體。要取得實實在在的效果，通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關係。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上。課堂教學中，所有學生並不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次就成功，這就是效率。

平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。

和孩子們一起閱讀，推薦優秀的兒童讀物，教給孩子閱讀的方法：做記號，摘抄，寫體會，提疑問……讓孩子少走彎路。

教給孩子們正確的學習方法，怎樣預習？如讀課文的方法：第一步，讀正確；第二步，讀通順；第三步，明大意。有的放矢，讓學生帶着明確的目標去完成學習任務。好習慣讓孩子受益終身，寫字的姿勢、文具的整理、審題的方法、系統的複習、“糾錯本”的使用……孩子們要練就的本領太多了，也太有必要了。

小組長的組織能力、成員的執行力就成爲合作學習的關鍵。不會就教，不熟就練，總有撥雲見日的一天。

第三、高效的課堂讓孩子們享受“生命的狂歡”。

這應該是我們每一個教育工作者的必然追求。

喜獲豐收時，狂歡吧！學有所得時，狂歡吧！生活充實時，狂歡吧！

高效課堂讓每一個學生過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。這一切都源於自主、合作、探究的課堂。

全員參與的課堂是振奮人心的，到處有智慧的碰撞，到處有靈動的傾吐，到處有進步的歡愉。

其實，“態度決定一切”，不僅是體育的定律，更是生活的定律、教育的定律。教育，在一定意義上說，就是培養學生積極的人生態度的過程。

他進一步指出：課堂應該是學生生活和生命的重要組成部分，也是學生未來生活技能的操練場，是學生未來人生閱歷的實習地。所以，在課堂裏，我們不僅要讓他們學到知識，還要讓他們學會生活，爲他們營造必要的交際場，讓他們學會交往，甚至學會“理論”，學會爭吵。“赤橙黃綠青藍紫”，少了一色，就無七彩生活；“酸甜苦辣鹹”，少了一味，也無五味人生，哪怕你給予他們的永遠是火紅的熱情，是蜜糖的甘甜。所以，真正的課堂還要讓學生擁有多種生活的體驗、多種情緒情感的體驗，讓學生擁有解開疙瘩、戰勝挫折的經歷，品嚐“苦樂年華”的滋味。