角的初步認識教學反思不足（精選5篇）作文

篇一：角的初步認識教學反思

自我感黨這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最後是歸納總結。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化爲能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，並不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習注重語言表達。

在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。但不足之處也有幾點

在時間上分配的不夠好，以至於討論時間稍長影響了後來學生在談聽故事之後的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時爲第一個高潮，講完故事之後再出現第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。對學生備的不夠。

比如：在做角過程中，你發現了什麼？老師意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就只是說，我發現我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛就是不說大小。後來我引導說：從大小上看，學生們這才能夠說出來。

篇二：角的初步認識教學反思

角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內容，本節教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。

本節課，我利用猜圖形的遊戲導入新課，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，並板書課題，《角的初步認識》極大的激發了學生的學習興趣。

通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然後通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。

之後，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然後用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然後再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之後學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。

本節成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。

不足之處是在學生畫出角後，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結下課鈴就響了。

改進措施：在以後的教學中，要把握好時間，爲使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。

以上是我對本節課的反思，不足之處還請各位老師和領導提出寶貴意見，謝謝！

篇三：角的初步認識教學反思

在整堂課中，我創設了直觀且富有挑戰性的數學活動，通過“操作一一探究-一交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升爲理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

1、角來源於生活，成功建立角的表象。在認識角時，我藉助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這裏學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，爲學生以後學習角的有關知識做好了鋪墊。然後讓學生從剪刀、三角尺、鐘錶上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特徵，這樣的設計既體現了角來源於生活用充滿了數學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特徵且初步感知角的大小。創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生利用身體的一部分，手臂和肘關節的張開變化，直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個大小一樣的角，大多數學生傾向於邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，延長其中一個角的兩條邊，讓學生觀察有沒有變化，引導學生得出角的大小和邊的長短無關；又把其中一個角的兩條邊張開，學生一眼看出角變大了。這巧炒的比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎麼樣比較兩個角的大小。隨後的畫角也是對知識的不斷鞏固，我先示範畫角，然後讓學生說角的特點畫角時應注意什麼，然後讓學生在練習本上畫角，學生都畫得很好，並且總結兒歌讓孩子們更進一步掌握畫角的方法。本節課還有很多不足，比如老師說的多，應讓學生多去發現，總結；課堂評價語言單一，激勵性不強，今後的教學中加強改進，爭取做得更好。

篇四：角的初步認識教學反思

本節課內容是小學數學第三冊38-39頁的內容。這是一節幾何初步知識課程，要求學生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。本節課我共分5部分來進行，第一部分是：情境導入，找找角。第二部分是：動手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創造角。第四部分：遊戲活動，比比較。第五部分：聰明思考，動動腦。通過這5個環節來完成本節教學內容。

這節課具有較強的直觀性和可操作性，教學對象是低段學生，他們好奇心強，同時又非常好動。於是我首先通過“猜圖形”遊戲引入新課，激發學生學習興趣。其次，聯繫生活實際讓學生認識角。通過觀察主題圖，讓學生們找角，提問個別回答，對於學生爭先恐後的舉手、爲了滿足學生的興趣，這時我讓同桌相互說，讓學生對角形成初步的認識，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由於平時我的語言不夠簡練，生怕這個毛病影響這節課，於是在上課時，我時刻提醒自己儘量少說，結果在這一環節，學生找完了角，同桌相互說完之後，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結，這是一大失誤。接下來我又讓學生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來加深學生對角的認識。又讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環節，讓學生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結摸角的感覺，此時我加以點撥，自然地引出：“尖尖的”地方叫角的頂點，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學生指出頂點和邊，通過觀察、思考得出：一個角有一個頂點兩條邊。

另外接下來的第二部分“動手操作，畫畫角”我認爲學生掌握得很好，通過觀察課件畫角，讓學生說畫角的過程，最後通過編兒歌，加深印象，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創造折角時，我做的不到位，對學生放手不夠，給學生活動的時間較短。

最不成功的是第四個環節，我應該先出示活動角，拋出問題讓學生思考“怎樣才能把這個角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個叫變小呢？”通過活動、觀察、使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關係。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。然後再出示：紅角和藍角的爭吵，這樣以來學生就能很快的判斷出誰大？誰小？從而也不會在這兒浪費時間。

總之這節課，存在很多的問題，請大家多提寶貴意見。在今後的教學中，我會不斷採取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課。如：課前多創設一些生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，從而提高自己的課堂效率。

篇五：角的初步認識教學反思

在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關於數學模型的片段教學與課後點評活動。

活動前，我們以黑白配的遊戲形式來安排片段教學的順序，並在遊戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

數學模型是數學抽象的產物，是對現實世界中某種事物系統的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作爲的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創新意識。

接下來我以1。選材的原因；2。如何建模；3。發現自己的不足；4。獲得的收穫這四個方面展開來說。

選擇《角的初步認識》的理由：

首先，由於自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的侷限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海裏就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬於概念建模課題。

最後，由於本人的優勢是語言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。

關於對《角的初步認識》這節課的建模：

（1）通過複習以前學過的平面圖形，並以猜圖的遊戲引出角。

（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。

（3）引導學生歸納出角的特點，並運用於題目中，判斷圖形是不是角，並且說明理由，多次闡述後孩子對角就有了進一步的建構。

（4）畫角，先讓孩子自己在本子裏畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎麼畫的，並對比老師是怎麼畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。

（5）找教室裏的角，將所建構的角運用於生活，讓孩子能更深刻的認識角。

聽完各個老師的點評後發現不足之處：

（1）板書無顏色對比強調重點。

（2）缺少讓孩子動手實踐。

（3）應多次強調畫角的要點。

（4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

獲得建議後，我覺得應該從這幾方面進行調整：

首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今後我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，並且對比多版本教材，加深對教材的理解。

其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的瞭解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入瞭解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環扣一環慢慢的在腦海裏建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。

再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。

最後，在本次交流會上聽了各個老師的點評後，讓我更加了解到自己的優勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。