命題作文引發與學生寫作心理的教學心得體會

作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣爲文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認爲，解決這個問題的重點，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言爲心聲”，讓學生寫出文、理、情並茂的文章。以下就“貼近學生心理特點”命題，激發學生寫作興趣，發表一點淺見。

　　一、運用探索、獵奇心理命題。探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點，隨着年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈。“外面的世界真精彩”，刺激着他們去認識，去探尋。這種心理實際上是青少年對未知領域有強烈的求知和證服慾望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨折。例如，有一則材料名爲《鹿狼之戰》，談一羣生長在自然環境中的鹿被趕進了養殖場，結果生長狀況愈來愈差，病弱越來越多。有人想了個辦法，在養殖場裏放進了兩隻狼，結果鹿羣非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個材料很刺激學生的好奇心，“怎麼沒有天敵而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說也不行。再如寫談《王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》。“明是一把火，暗是一把刀”的王熙鳳，怎麼單寫她的笑呢？乞丐也有新舊，這裏的“新”到底是什麼含義？由於命題新穎見奇，引發了學生的探索慾望，學生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學生寫作願望的內在引發因素，命題時善於運用，會產生很好的引發效果。

　　二、運用質疑、是非心理命題。在學習生活中，學生必然會遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。隨着年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂於思考，不願盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績是衡量學生的唯一標準吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經常困擾着學生，因爲幾乎每個學生都在成績浪線上起伏，也同時引來家長、教師、同學的不同評價和不同對待，現實中這個問題始終沒有得到解決，於是他們想質疑、想說出心裏話。後一命題是題目本身使學生質疑。“走在前面的人怎麼會最痛苦？”這似乎有悖常理，於是學生產生了征服疑難的願望，結合《記念劉和珍君》一課，他們認識到先知先覺者、披荊開路者是最大的.幸福者，又是最大的哀痛者。

再如《有“禮”走遍天下》、《班門弄斧辨》，這類文題很觸動學生的是非心理。“用禮來走天下，打天下，這是哪來的道理？”“弄斧爲什麼不能到班門？”一種反對歪風邪氣、反對舊傳統觀念的情緒油然而生，寫作衝動產生了，學生自然會興趣爲文。

　　三、運用關注、責任心理命題。作爲學習主體的學生，從自身的發展出發，他們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態度，特別到了高中，學生自我意識增長，有關他們自身發展的關注心理、責任心理也愈強烈。結合學生實際，注意學生圈裏的熱點問題、關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利於寫作，又有利於引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關於追明星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當幹部弊大於利嗎？》、《讀書與做人》、《機遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學生都關注過，思考過：什麼是真正的星，對待星的正確態度是什麼；身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待；同學們選我當幹部，爲什麼父母卻反對；同樣是博覽羣書的人，爲什麼有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類問題就不單單是作文問題了，而是關係到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關注心理、責任心理的驅使下，這類問題，他們樂於思考，這樣的文題，他們樂於做，並迫切希望得到正確引導。命題中，我們還要善於運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心同時引入到對國家、社會的關心上來。例如《天下興亡，匹夫有責》、《見義勇爲贊》，這類作文就有利於開闊學生的胸襟，樹立“以天下爲己任”的責任感。

　　四、運用自強、成就心理命題。爭強好勝，想有所作爲，這是青少年普遍的心理特點。特別進入高中，學生進入青春初期，開始意識到生活的連續性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、傑出的人物時時在激勵他們，於是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發因素。例如：《要戰勝自我》、《發光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學生的自強自奮心理，前兩題容易激起向自己挑戰的情緒，後一題往往在痛定思痛之後，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈願望。再如《人才與興國》、《當代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發他們的成就心理。“興國需人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個時代，我能成爲棟樑嗎？”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之後便會換來理性的思考和表達。

　　五、運用審美、認同心理命題。愛美是人之天性，每個人都在按照自己的審美情趣追求着生活。對於中學生，我們講“五講四美”，主要從道德情操、行爲習慣上進行美的教育，力求內在美和外在美的統一。中學生進入青春初期，除逐漸注意外在形象外，內在審美體驗明顯加強，他們強烈追求真、善、美的事物，按照社會培養，自己初步建立起來的審美情趣評價着周圍世界，希望社會淨化，環境淨化，世界美好，自己變得更美好。瞭解這種心理，我們就可以出一些適合學生審美，培養學生美好情操的文題。如《從一聲“謝謝”談起》、《談“淨化”》、《談“生活的色彩”》。前兩題能喚起學生美化環境、美化心靈的審美情趣，後一題則能喚起學生對生活的絢麗多姿、思想的豐富多彩的更高的審美要求，這些文題能把學生帶入到理解美、追求美、創造美的理性思維中去。當學生用他們的審美觀確立了美好的事物時，認同心理也同時產生了；“善善而惡惡”。他們會讚美、學習美好的東西，批判、摒棄醜惡的事物。如寫《我贊廉頗》、《美哉，海迪！》、《壯哉，徐洪剛！》，這會喚起他們的審美衝動，又能引發認同心理，產生內摹仿，爲文時，他們會由衷地寫出他們的感受，闡發他們的灼見。

如果把學生的生活體驗、心理因素比作一潭水，那麼，我們的作文命題，應該作爲投水之石，石擊才能浪起。如果投下去的是一片葉，一片羽毛，則只會冷冷清清。王充《論衡》講“意奮而筆縱”，劉勰《體性》講“情動而言形，理髮而文見”，都強調了情緒的引發及情感調動對寫作的重要作用，如果我們悉心研究並恰當運用學生心理特點命題，注意“投石效應”，我們就多了一把啓動學生興趣作文的鑰匙。