《少年中國說》教學實錄作文

一、齊讀課題，解釋何爲說。出示幾種意思，選擇意思理解。

理解“文體”，不是通過簡單的講解，而是搭建操練的支架，讓學生在實踐中明白“說”這種文體。

二、學習第一段

1、自由讀課文段落，用自己的理解，大聲讀課文。

2、給這段話分爲兩部分，說明理由。

第一處朗讀支架，幫助學生梳理段落結構。

3、理解今日。問：今天是幾月幾日，課文中的今日指的是什麼時候。推算這篇文章的大致日期。

4、100多年前的中國是怎樣的中國。（貧窮，衣不蔽體食不果腹；矇昧，沒聽說平等；落後，相對於西方而言，人家各種發現發明層出不窮；弱小，簽了很多不平等條約，割了很多地，賠了很多錢。）

本單元的語文要素爲“藉助資料理解課文”，蔣老師創造性的解讀了“藉助資料”，讓學生從大量的繁瑣資料收集中解脫出來，用關鍵詞加簡單事例的辦法，快速提取有用信息，簡單高效。

5、當我們瞭解了當時的中國，再來讀這句話，就有不一樣各方的感受了。齊讀一遍，說說梁啓超當時想表達怎樣的意思。

理解爲朗讀服務，同時朗讀又能加深理解。讀中有悟，悟中有讀，讀悟結合。

6、老師小結，擺脫現狀，中國少年首先要站起來。

以上部分是對內容的理解。環環相扣，層層深入，乾淨利落。

7、朗讀，發現句子的排列規律：句式一樣，變換了其中的一些詞語。

蔣老師作爲一個寫作型老師，能夠很深刻的悟出文章的寫法之妙，課堂中的多出設計都體現了教師對“寫作方法”的關注和設計。還能做到“無痕”之教。

8、找出句式相同之處，前半部分寫“少年”，後面部分寫“國”，師生合作，老師讀前半句，學生讀後半句。

9、出示關鍵詞，記憶關鍵筆詞語的順序，一分鐘背誦。

10、出示句子相同的詞語，再次背誦。梳理出少年和國之間的關係。出示關鍵詞“少年、國”

11、把一段話變成三個字，請人背誦。

這一部分是積累語言，指導背誦爲目的。蔣老師搭建了很好地背誦的支架，幫助學生積累語言。幫助把握結構、理解句式、藉助關鍵詞記憶，留足練習時間，真正體現了學生的主體地位。好驚豔的積累教學。驚豔的背後，是蔣老師對文本解讀的獨特理解，特別是能夠深刻的破譯文章的寫法密碼。背誦是可以指導的，背誦是需要指導的，背誦是有具體有效的指導方法的。

12、一句話三個字就講清楚了，如果只能留下一句話，你會留下那句話？

學生交流：

生1：體會富，指的是精神的富足。

生2：勝於歐洲，老師應對，你找到了總結性的語句，相信很多人都找到了這句。

生3：體會自由，結合時代背景，滲透：敢於說出自己想法的重要。

每個孩子對文本的理解都是不一樣的，每個孩子，都可以跟文本自由的對話，蔣老師充分尊重孩子的獨特理解，讓孩子自由的、充分的表達自己獨特閱讀感受，於課堂中看到每一個具體的“學生”。在課堂上，我看見了學生和文本的“對話”。

13、小結：梁啓超選的這八個詞，每一個都經過了深思熟慮，因爲他考慮的是一個國家的命運，再次齊讀。

又一次指向寫作方式的小結：“選材具有典型性”，“考慮一個國家的命運”滲透有目的的寫作，真正體現了在閱讀課中學習“寫作方法”。關鍵是，寫法的總結依然是那樣水到渠成。

14、經過100年，在你的印象中，你看到了這樣的少年嗎？

出示鄧小平、屠呦呦、鄧稼先等人少年照片，拓展理解。

又一次對“藉助資料理解課文”這一語文要素的落實。藉助圖片，他的藉助資料，不會流於形式，簡潔高效，對蔣老師的教學，膜拜。

15、再次齊讀。

體會到這句話的“力量感”再讀段落，是對這句話的再一次深度理解。

三、學習第二自然段。

1、老師教讀。

2、藉助註釋，說說每一句話的意思。

3、請大家做筆記，出示正確筆記，請大家抄寫你剛纔討論的時候出錯的，和你討論當中沒有的。

對照註釋檢查，讓每一個次學習落到實處，不走過場，這是很多公開課沒有做到的。蔣老師讓我們感覺到，這是一節可以指導一線教學的常規課，教法可以遷移到自己的課堂上，蔣老師教“批註”，指導批註方法——選擇精準的批註點，學法指導簡潔高效。

4、師生合作讀。老師讀解釋，學生讀句子，打亂順序。

這一部分的設計，既強化了難讀句子的意思理解，又練習了朗讀，是不是還有更深的用意呢？蔣老師的高明之處在於，把每個教學目標都能設計成精妙的教學活動，讓學生實踐，讓學生動起來，而且是有意思地動起來。

5、把第二段分成兩部分，你怎麼分？理由還是什麼？

6、理解前面部分與中國對照的相關事物，每一樣事物都有中國元素。比如中國龍、特有的兵器、典故。

這一部分的教學，依然是指向表達的——選材的典型性。老師教學設計背後是對文本的精準把握。自己對文章的理解，對文章寫法奧祕的探究已經深入到專業研究的水平，要不是見識了蔣老師的課，我都沒有意識到，這篇文章還可以這樣去解讀。真是“內容人人看得見，寫法只有有心人得知”。我也想做個有心人，可是，事例不允許呀。）同時，老師的知識儲備也到了令人歎服的地步。

7、哪些部分對應的是少年？指名學生回答。

8、小結寫法，用比喻的手法寫出了中國少年。

9、這些句子還有什麼共同點？（前面寫的少年，後面寫少年怎麼樣。）

10、師生合作讀：

師：紅日初升——

生：其道達光……

11、還有共同點嗎？押韻。前面羅列了各種各樣的事物，最後總結。

12、再次齊讀，韻腳重讀，體會押韻的自然。

13、小結，寫法上讓喜歡寫作的人願意下跪。

這一部分的教學點還是蠻多的，但是一點都沒有蜻蜓點水的感覺，太讓人佩服了。

通過押韻教朗讀，通過理解內容學習句式，梳理小結作者寫作方法，真是水乳交融。後悔沒有錄像。

14、都五千年曆史的中國，怎麼還是少年呢？

生1、：相對於美好的未來，中國還是一個少年。

生2：雖然過去已經有五千年，但是未來的日子更長，相對來說，還只是中國少年。

提出一個看似矛盾的問題，引導學生深入思考，揣摩作者立意的高妙：在漫長的未來裏，中國，永遠是一個少年，永遠年輕，永遠生機勃發，永遠朝氣蓬勃。我又被深深地折服了。

14：拓展閱讀，體會梁啓超的寫作目的。

上到這裏，課就結束了。我還沒有回過神來——天，這就結束了，真是意猶未盡啊。

讓我大開眼界、大飽眼福的一節課。好的課，真是藝術。課後，我跟同伴都深深地感嘆，蔣老師解讀文本的功夫真是太強大了。看看自己，哎呀，我不敢說話了。蔣老師的書讀過不少，他的《這樣的語文有意思》，《這樣的作文有意思》《作文九問》《四十一度演講》《流鼻涕的秋天》《教孩子學會閱讀》我都看過。這一本本書裏，我看到一個很有意思的蔣老師：他的語文總教學總是那樣有意思，他的兒童小說總是那樣有意思。他的兒童小說都是以教學生活爲原型創作的，在輕鬆有趣的情節裏淡淡的訴說着一個教育者關於教育的思考和情懷，反正我是被驚豔到了。蔣老師的書好看，課也這麼好。除了點贊還是點贊。

看看自己，哎，只能嘆氣了。不過就像馮兔子老師說的那樣，要學會接納自己——只要在一點一點進步就好。