《二十年後的家鄉》教學實錄作文

一、課前談話

瞭解學情，同時提出上課要求，不隨意亂動，上課就正兒八經的上課。

二、讀題引入，齊讀題目，指導讀流暢。

三、引入思考：

1、蓋樓，先有建築藍圖還是先蓋起來？說明理由。

我的感受：何捷老師的教材作文，特別注重“支架”的作用。開課伊始，何老師提出的問題就搭建了寫作的思維支架——作文好比蓋樓，提綱就是藍圖。

2、藍圖畫好了，建築家心中有了啥？

我的感受：引導孩子進一步思考，有了對作文的大體設計，就能能寫好作文嗎？還需要做什麼？引導學生深度思考。

三、過程性寫作教學：

1、讀習作提示，梳理學習目標。

2、分解目標：目標一：列提綱，目標二：分段敘述

3、理解：

（1）什麼是提綱？（指寫作的要點）。你怎麼理解“要點”？

（2）凝視提綱一分鐘，說說你知道提綱的特點。

（3）學生交流：

（4）老師小結：要點要寫出來，順序看出來就是提綱。提綱寫出來之後，你又怎樣的心情。

我的感想：關於語文要素，關於目標分解，我們在一線教學中真的做得不夠。很多時候，我們就是直接、籠統的抓住單元語文要素，不理解、不分析、不分解，整個的、囫圇的，模模糊糊的圍着“語文要素”做文章；實際上，語文要素和習作都是教學目標，都要將目標進行拆分、理解、比照，才能很好地落實目標。如何分解目標，何老師給我們提供了很好的範式。

4、學習提綱的基本樣式。

（1）認識提綱的分成：題目、開頭、中間、結尾。中間分段可以分幾段？兩段可以嗎？四段可以嗎？

（2）梳理方法：左邊列順序、右邊跟着順序簡單寫出要點。

（3）根據本次習作要求，指導列提綱：

a。列提綱之前：

任務一：大膽想象，寫出二十年之後的家鄉有什麼變化？寫出關鍵詞。

學生想到的內容如下：學習先進了、富有、環境沒了、素質變好了（很難！）

感想：關鍵詞解決了寫什麼的問題，提綱的要點也寫出來了。

關鍵詞就是提綱寫法的一個要點，解決了提綱可能不簡潔的問題。可見的支架“關鍵詞”。

任務二：想到什麼立刻簡單寫下來，一個變化寫一行，至少寫三行。寫在稿紙中間。

我的感想：孩子的分享很真實、何老師的引導既真實又有引導性，這是一個老師的智慧，更是一個老師的學生觀：適可而止關注學生，積極迴應學生。兩個小小的任務解決了寫什麼的問題。

5、任務三：請給自己的內容排排序。

我的感想：給內容排序，就是確定寫作的順序，先寫什麼、後寫什麼，爲什麼要這樣安排，引發學生的深度思考。可見的支架：順序安排。

任務四：按照自己的寫作提綱，分段表述，把重點部分寫具體。

要求：選擇自己有把握，想的最充分的一個變化寫，把這一“變化的畫面”變成文字，具體寫出來。

提示：沒有對比就沒有變化。

畫面：樣子、色彩、聲音。

重點：一段就寫一處變化。

實操：在稿紙中間部分寫一個變化。（片段練習）

我的感想：從提綱到寫作，要解決寫具體的問題，還是需要引導的。老師又給出了溫馨提示，這是一個具體的寫法指導，而且這個指導，是適合學生的表述方式，學生能聽懂好接受。可見的支架：寫具體的方法。

何老師講課理：學生寫作時，老師的身份就是籃球教練。時時在場，及時叫停。讓學習發生，就是要找到學生的最近發展區，尋找核心知識的發生。如果沒有找到，就僅僅是組織了教學活動而已。找到了核心知識點，學生要再去練，這時候的練，就是解決問題的練，就是讓學習真正發生。

6、出示例文，對照檢查評價，

7、總結寫法：抓變化，對比要寫出來；有畫面，看到的寫出來；要生動，人與人互動；想象奇，藏在高科技中。

8、修改：

1、如何寫具體？

除了課文規範範例，還有教師下水文、名家名篇經典、還有“病文”。首推課文。

9、完成題目、加寫開頭、寫上結尾。

寫作不盲目，構思後再動筆。

10、回到藍圖，藍圖畫好，立刻開工嗎？修改調整藍圖。

11、現在你擁有一份提綱，你要做什麼？

提綱要修改、作文要修改、構思要修改。

感想：

這節課的幾個可見：

1、目標可見。以目標爲導向，理解目標，圍繞目標設計教學活動。

2、寫作的過程可見。一篇完整的作文，提綱是藍圖，關鍵詞確定內容，給內容排序確定寫作順序，一個段落寫一個要點，添加題目、開頭和結尾。我們能夠看到一篇作文的完整的“生產”過程。

3、支架可見。整個過程中，有寫作思維的支架，有選材的支架、有寫具體的技法支架，有例文支架。這些支架不是隨意濫用，而是根據需要，用在需用處。

教學寫不等於自由寫。教材作文，要是實實在在地教，有章有法地教。讓學生字在課堂上有生長點，老師要抓住教學的着力點，要圍繞目標，設計有效的活動，搭建可行的教學支架，爲學生完成習作有效指導。