賣火柴的小女孩教學反思（精選13篇）作文

篇一：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘着想象的翅膀，遊歷奇妙的童話王國，本文講述了在一個又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩赤着腳在街上賣火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒有一個人買她的火柴，爲了暖和自己，小女孩多次點燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最後一次點燃火柴之後，小女孩跟着最疼愛她的奶奶一起飛向光明和快樂，最後美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無人問津，可見當時的社會是多麼冷漠，貧苦人民是多麼悲慘，表達了作者對當時貧富差距的強烈不滿。

一、觀看圖片，引發思考

在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣着單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內溫暖的環境形成鮮明的對比，從而導入課題。

二、自由朗讀，小組研討

老師的主要作用是引導孩子們突破難點，學生在老師的引導下自主、合作、探究德深入瞭解課文，課堂上我讓學生談論：小女孩一共點燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什麼願望，以及現實生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的學習能力。

三、再次朗讀，分享所感

通過多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情昇華，讓學生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點燃火柴時“她終於抽出一根嗎”和最後一次點燃火柴時“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的願望越來越強烈，這是因爲眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現了最疼小女孩的奶奶，小女孩急於抓住一份希望，所以最後就擦着了一大把火柴。最後小女孩兩腮通紅，嘴角帶着微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她嘴上還帶着微笑。

四、昇華情感，總結延伸

“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過這兩個“幸福”，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。從而激發孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛。

總之，在這次教學中，讓我明白了，語文教學不僅僅是停留在讓學生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今後的教學中也是我需要多學習的地方。

篇二：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是小學三年級語文上冊第三單元的第八課，它是一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前爲了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。

同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、合作品讀，朗讀中感悟。

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，並引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。

小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。

在學生彙報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

四、自由創作，理解再現，昇華主題。

給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養。

本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什麼是真正的語文課呢？

我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

篇三：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

我執教的是這篇課文的第一課時，整節課由於處理字詞的時間過長，導致整體感知課文的時間有些緊湊，還有練習環節也顯得有些太趕，所以，對於課堂的把控時間，我要更加註意。雖然講解字詞時間長，但有一點沒有涉及到，對於難懂的詞語的理解，需要以後出示出來，讓學生理解深刻。設計問題也要根據學生的實際情況，考慮到三年級學生的接受程度去設計。

什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，就算是一種真正的語文課吧。

篇四：賣火柴的小女孩教學反思

這篇課文很長，看了看不知怎麼去教。

仔細分析：學好一篇課文，首先要讀好課文，其次瞭解課文內容，明白作者想要表達的中心思維。最後明白寫作方法。

上了三課時，勉強結束。第一節課：瞭解作者，講了關於作者的故事。讀課文，瞭解內容。課文分三大部分，只重點學習，第一部分。什麼季節，誰在幹什麼？她爲什麼不敢回家？讀課文體會小女孩的可憐。

第二課時：學習二三部分。小女孩擦着了幾根火柴，看到了什麼，表達了她怎麼的願望？讓學生說並記在書上。小女孩死了，作者爲什麼說她多麼幸福？文中出現兩次幸福分別指什麼？回答，並記下來。

第三課時：本文寫了什麼？表達了作者什麼樣的感情。讓學生回答，並記下來。學文章的結構安排。大年夜的晚上，下着雪，小女孩沒有賣掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什麼。小女孩凍死在街頭。

從哪裏看出小女孩可憐？讀文中句子。體會作者的寫作方法。讀文中出現的形容詞語，量詞。學習破折號。提生字。

明天做本課的練習進行鞏固。

每節課我都從文章內容，表達中心，寫作方法，知識積累等方面去教課。但總感覺學生學的不紮實，學生動腦筋去思考的太少，機械記憶多。讀書不積極，書讀的太少，老師講的太多。還是應該多讀書。

在講課時，我還是沒有抓住重點，課上的亂，囉嗦。不明白學生會什麼，不會什麼？

每課的目標定的不夠明確，不夠詳細。

明天繼續思考摸索如何上好一節課。

篇五：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對窮苦兒童的深切同情。特別是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶這一重要部分，學生很輕鬆就能從文中找到。

而教學的難點是理解課文所表達的思想感情。爲了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，（如：“這是一年的最後一天—大年夜。”“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆”“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此爲切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。爲了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最後，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心裏話，學生的踊躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。

這節課結束後，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

篇六：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個故事是學生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規教學，勢必會空耗時間，效率低下，而且學生也不會感興趣。爲此，我在課前認真研究到底應該怎樣去上這一課，經過認真研課，教學中，我從目標入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。在這節課中，我的教學體現以下特點：

一、師生合作，確立單元和本課學習目標

上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

1、交流本單元的課文，說發現，確立本單元的學習目標

2、學生根據自己的批註預習單自由交流本課的學習目標，師生互相補充。

通過以上兩種方式，讓學生很明確地知道了我們去哪，一隻沒有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學也是如此，只有明確了方向，我們的課堂纔會有生成，才能知道我們上語文課目的是幹什麼。接下來我們再研究怎麼去的問題。

二、揣摩語言，領悟寫法

安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時代性。學生在自學時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術，就有了一定的難度。於是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。

1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環境描寫爲小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當時社會虛僞與殘酷。當時的自然環境：大年夜，下着雪，天快黑了。家庭環境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來後嚇得跑丟了一隻，家裏頭上只有一個房頂，已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來的。社會環境：兩輛馬車飛快地衝過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要爲自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學生從這三個側面去體會，學生在自主、合作交流中讀出了文字背後的弦外之音，學生從這樣的環境描寫中瞭解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，瞭解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們彙報中自我發現了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現，學生不在只是流於表面的文字，不再是簡單地瞭解故事情節，而是在關心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關注小女孩的命運，也爲拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

2、爲了讓學生能準確地感知作者的表現手法，我不再去做“默讀課文，去發現小女孩幾次划着火柴，每次都幻想到了什麼？爲什麼？”這樣的常規的批註、訓練，而是提出了這樣一個問題：“同學們，看思維導圖，她五次划着火柴，幻想到的內容能顛倒一下順序來寫嗎？”學生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發現：不能顛倒，因爲作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨着小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學生的語文素養。

三、激發想象，訓練表達。

爲了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創設情境孫晴同學這樣彙報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣着光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜裏取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒黴透了！”讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環節的教學，成爲本堂課的亮點之一。

四、切入結局，留下懸念

可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最後卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”“你能讀出兩個幸福表達的意思嗎？她死了爲什麼還是幸福的？”切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，爲拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

五、拓展延伸，訓練表達

“語文作爲一種工具，培養人的能力，可以概括爲聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出。”我爲學生播放了我搜集來的現在戰爭國家、地震災區、貧困山區的孩子的圖片，然後我的感情解說，學生在看圖聽解說中，自然而然地對當今社會仍舊生活貧苦的孩子產生同情，爲自己現在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然後爲他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，並充分利用課後一首小詩《你別問，這是爲什麼》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然後在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到昇華。 然後再讓學生把對貧苦山區的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現出來。學生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學會了創造，學會了感恩與付出。

什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。

篇七：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然後通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。 2 、培養了學生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪裏？學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受飢寒的小女孩，你想對她說些什麼？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望儘自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。（ 3 ）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

篇八：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來是一篇六年級的課文，現在放到了三年級的課本中。在進行這篇課文的教學時，我主要創設情境，運用對比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導入新課時，通過讓學生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經歷、感受，很自然地激起學生的幸福感的對賣火柴的小女孩的同情，學生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學習興趣猶然而生。

通覽全文，字裏行間無不充滿着大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學時，無論是導入，還是示範朗讀，我都是用最動情的語言去感染學生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

但是教學完了之後，我覺得自己的教學有點偏離了本單元的閱讀要求，

把重點放在了課文內涵的挖掘，而忽視了童話的特點，沒有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統編版教材，在每個單元中都提出了明確的閱讀和習作要素，在對要素的把握上自己還需要多學習。

篇九：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩兒》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以悽美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首悽美的散文詩。

面對這樣一篇大作，我幾乎束手無策。它太過完美了，以致於讓我不敢輕易地去碰它。它是這三單元的第一篇，不論是特定環境的描寫，5次點燃火柴情景的自然銜接，貧窮與富裕的對比，還是虛實結合的寫作手法，都提供了很好的寫作範例，很值得學生在今後的習作中借鑑和運用。鑑於以上認識，在教學設計中，我緊緊抓住“以讀促學，以讀導學，讀中點撥”這個思想，從交流學生喜歡的段落入手，由淺層認識引向深入；抓住5次點燃火柴情景的重點內容，引導學生把膚淺、零星的認識，進行整合，在學生領悟文本中心思想的前提下，去體會作者表達的意圖、方法，感受表達之妙。教學中的優點有以下幾點：

一、運用自主、合作、探究的學習方式

在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。在教學《賣火柴的小女孩》在學完第一次擦火柴的情景，組織學生小組根據問題自由學習其它四次擦燃火柴的情景，讓學生自主學習、討論。

二、重視學生的朗讀訓練

《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較爲豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜誌，能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又有在小組合作學習時進行朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。

三、注重創設情境，提高學生的學習興趣

古人云：“興趣是最好的的老師。”在教學這片童話故事時，深深的感受到只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，只有使學生能親身感受到故事的感人、激發學生的情感、創設情境，纔能有學習動機，纔能有良好的學習態度，才能知難而進、從而提高語文教學效果。

在教學中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導入，並出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比，之後播放童話故事、配樂讀課文，在學生的無意知覺裏，就體驗到了作者所描寫的一種淒涼的意境。使學生都能感受到童話的意境，帶着情感學習。

本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

篇十：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我採用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。

一、創設情境，激發情感

有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

二、採用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。爲突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最後幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最後命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然後教師將其歸納爲幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？爲什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，爲什麼說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：

1。快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什麼？

2。再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完後說說自己的讀書感受。

3。找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。

通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。

三、注重學生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩爲什麼在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。

四、總結延伸，昇華情感。

爲使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課後的閱讀鏈接，配着低沉、淒涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是爲什麼》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是爲什麼》之後，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼”的問題。因爲通過剛纔的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步昇華學生情感，又能提高他們的寫作水平。

在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以後面的教學時間顯得過於緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼”這個訓練只好放在課後來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待於本人今後教學水平的繼續提高。

篇十一：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人閤家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶着微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。

一、教師的配樂導入，渲染了淒涼的課堂氛圍。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、淒涼的氛圍中進行。

二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多麼的不幸，於是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，爲了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太悽慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，並深深的爲賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課堂寫話，昇華主題。

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶着微笑。這是一個幸福的微笑，因爲悲慘的她曾經看到過那麼多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，爲了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注並關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨着的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什麼，做些什麼？

★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“_______________________________________ ”

★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會__________________________________________（怎麼做）

通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛並珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

篇十二：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人閤家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶着微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，揭露了當時社會制度的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀並理解課文內容的同時，讓學生領悟作者的寫作方法，收到良好的教學效果。

一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與悲慘，初步領悟對比的寫法。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學中，我主要採取讓學生自讀自悟的教學方法，讓學生在自讀中找到相關語句體會小女孩的可憐與悲慘。在交流時，我鼓勵學生各抒己見，把自己的獨特感受說出來，老師只是在需要學生加深理解的地方給予引導。如學生說到“那麼冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的。”時，爲了讓學生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數學生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會，有的學生還能結合自己的生活進行對比談出自己的感受。學生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時也對小女孩充滿了深深的同情。

在此基礎上，我又引導提問：“請同學們注意，這是聖誕節的前一天。第一部分哪些地方描寫了與聖誕節有關的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什麼作用？”由此把學生引導到領悟文章對比的寫法中。很快，學生找到了相關語句，通過交流，學生初步領悟到作者在這裏運用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。

二、抓住文章的重點句，合作探究，進一步感悟對比的寫法。新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在牆角，她臉上放着光彩，嘴角露着微笑。”抓住這一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導讓學生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導學生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內容，並完成第一欄表格填寫。然後後面三次就讓學生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學生明確小女孩四次擦燃火柴後眼前出現的幻景——火爐、烤鵝、聖誕樹與奶奶，並探究出現這些幻景的原因，也就是表格中的“現實”與“希望”兩欄。

在此基礎上，我引導學生進一步感悟對比寫法的作用。在學生理解了課文第二部分（9—17自然段）內容後，我又進一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和飢餓中痛苦地死去的，作者爲什麼要描寫‘小女孩凍死在牆角，她臉上放着光彩，嘴角露着微笑。’呢？”通過討論交流，學生領悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫法，小女孩眼前出現的幻景與她生活的現實形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達了作者對女孩深切同情。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出了語文學科的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我認爲我在《賣火柴的小女孩》一課的教學中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機統一，把領悟文章的寫法寓於體會文章的內容之中。

篇十三：賣火柴的小女孩教學反思

設計背景

在幼兒語言教育活動中，童話故事題材作品由於符合幼兒的年齡特點，能夠激發幼兒的學習興趣，容易被幼兒所感知和接受，於是這節語言活動課我選擇了安徒生的《賣火柴的小女孩》這個內容簡單。描寫細膩，情感豐富的童話作爲欣賞教材。

活動目標

1、學會本課生字生詞，理解並掌握故事內容，並能有感情的朗誦。

2、體會故事所要表達的思想感情，激發幼兒同情心及愛心。

重點難點

教學重點：讓幼兒理解並掌握故事內容。

教學難點：激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情，對未來美好生活的嚮往，培養富有同情心的善良品德。

活動準備

課件《賣火柴的小女孩》，故事的圖片。

活動過程

1、導入：運用問題，引出主題，激發幼兒興趣。

師：孩子們，每年過年的時候你們都是怎麼過的？可是有一個小女孩在除夕夜裏沒有回家，她光着腳在街上賣火柴，你們知道她是誰嗎？她發生了什麼事呢？下面我們一起來看一看《賣火柴的小女孩》吧。

2、整體欣賞課件，引導幼兒理解故事內容，初步感受故事中的悲慘氣氛。

3、分段欣賞，通過問題感受並理解小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，爲什麼會這樣，激發幼兒感情的昇華。

(1)故事的名字是什麼？發生在什麼時候？什麼地方？童話裏有誰？發生了一件什麼事？

(2)小女孩擦亮第一根火柴時看到了什麼，爲什麼會這樣呢？來源：屈老。

(3)擦亮第二、三、四根火柴後又發生了什麼事呢？

4、討論交流

鼓勵幼兒在理解的基礎上覆述故事。 請幼兒想一想你如果遇到這個小女孩，你會怎麼做？

5、情境遊戲，加深理解。

讓幼兒自己選擇故事中的角色，根據自己對故事和角色的感受嘗試表演《賣火柴的小女孩》。

6、結束活動：完整重溫童話《賣火柴的小女孩》。

7、活動延伸：請幼兒在家長的幫助下閱讀安徒生的其它童話故事。

活動反思

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。