聞官軍收河南河北教學感悟作文

長期以來，杜甫留給我的印象總是滿面愁容，讓我們在閱讀他的詩歌中總感覺到沉甸甸的。無論是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，還是“布矜多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”。我們總能體會到詩歌中瀰漫開來的鬱鬱寡歡，聽到那一聲穿越時空的長長的嘆息。即使是“留連戲蝶時時舞。自在嬌鶯恰恰啼”。“曉看紅溼處，花重錦官城”。這樣有滿滿一腔喜悅在心頭的句子，也是彷彿不願聲張似的，“才上眉頭，卻下心頭”。然而《聞官軍收河南河北》帶給我們的卻是迥然不同的體驗。驀然發現杜甫一反常態，在那鮮活明快、一氣呵成、磅礴汪洋的姿態令人悚然動容。正如古人評論的“此詩句句有喜躍意，一氣流注，而曲折盡情，絕無妝點，愈樸愈真，他人絕不能道。”

小學古詩教學的核心價值應當在古詩意象上。小學詩歌教學可以超越內容的理解，字詞的解釋，學法的指導，熟讀成誦的要求。課堂上需要滲透這些內容，但古詩教學的目標在尋找並發現古詩的意象，揣摩作者編織意象的方法。意象是詩歌最爲重要的組成元素，他既是詩歌內容本身，也是詩歌意蘊的外顯，更是詩歌音韻的組成。他是一個個真實可感的鮮活、可愛的物象，同時也是意境構建，情思表達的組件，它一定是真實可感看得見摸得着的。

無論怎麼設計詩詞的課堂教學，都是爲了讓學生能認識詩歌，理解詩歌並愛上詩歌，自行去尋找詩歌中的美。學習詩歌找到其意象，也就追到了根，溯到了源。詩歌意境的領略自然也就水到渠成。

《聞官軍收河南河北》這首詩歌充溢着作者對天下太平，青春作伴好還鄉的喜悅。作者杜甫經歷了整整八年戰爭離亂之苦，到此各種淒涼，委屈一掃而空，有生之年還可欣然還鄉，對於杜甫來說的確是欣喜若狂。這首詩最大的語文魅力就在喜悅之情，肆意宣泄，然而又並非一捅到底直白粗俗，而是安排的，有角度，有彈性，有迂迴，有婉轉，形成一種有機的意向羣的疊加，絲毫不讓人感到重複和累贅。

老師開課是這樣導入的：

杜甫的這首《聞官軍收河南河北》表現的是一種怎樣的情感？引導學生說出是一種“喜”的情感。老師讓學生把這個“喜欲狂”的“喜”字圈一圈。

找到了詩的題眼，老師又說詩歌中的哪些言行舉止表現杜甫的喜悅？

學生從喜極而泣的神態，欣喜若狂的卷書動作，喜不自勝的喝酒，喜上眉梢的想象，喜笑顏開的神情，喜從天降的好消息等體會到詩人的愛國情感。詩人的喜悅流轉在每一句詩當中。正是這些喜悅一而再，再而三，三而四的疊加在一起才形成了這首詩歌如此豐富，如此磅礴，如此一瀉千里的喜悅，這就是詩歌意象的疊加。

接下來老師領誦，引導學生有感情的朗讀，進一步感悟杜甫喜欲狂的心情。學生髮現了杜甫創作中意象羣疊加的方式，就讓學生進一步加以體驗和運用。這是作者在文本的縫隙中，幫助學生尋找語用點進行練筆，讓學生體驗意象疊加的語言魅力。

老師是這樣設計的：杜甫寫了自己神情的喜悅，動作的喜悅，但是他沒寫的自己言語上的喜悅。下面請同學們拿出作業紙，想象杜甫在漫卷詩書放歌，縱酒的同時還會對他的朋友他的家人們說些什麼？

老師出示：杜甫漫卷詩書、放歌縱酒，欣然曰：—————————

學生學習到了圍繞一個主題進行意象羣疊加的語用體驗。更重要的是學生對詩歌喜悅情感的理解和體驗更加深刻。

這樣的課堂設計體現了老師課前對文本深刻的解讀，對學情的準確把握，對古詩教學方法的巧妙引領，古詩的語文核心價值也就得以完美呈現。