聚焦生本化課堂——對如何培養學生預習能力的幾點思考作文

自從推行生本化課堂模式以來，堅持：沒有預習的課不上，但學生的預習沒有達到我預想的效果，體現在：不會看書，更加找不着重難點，甚至看書後比着葫蘆畫瓢都畫不出來。怎麼辦？這件事一直困擾着我。經過實踐摸索逐漸有了一點點的想法，寫出來與大家交流一下。

1、指導學生預習要落到實處。

預習要求或預習題目的設計是否明確、是否有可操作性、是否能讓學生“踮一踮腳夠得着”，直接影響着學生預習的效果。因此，預習內容的多少要根據學生的實際情況而定，基礎好的內容多點，基礎差的內容少點，寧少勿濫。預習提綱要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程。預習提示最好以問題的形式出現，問題與問題間的梯度要小，在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性，不要出現“預習課本第x頁—第x頁”這樣的預習要求。

2、重視培養學生預習的習慣和興趣。

“少成則若性也，習慣若自然也”。可見，良好的學習習慣的養成，對學生將會終身受益。由於我們的學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。

3、允許不同的學生有不同的預習效果。

新課標要求：“數學教育要面向全體學生，實現：不同的人在數學上得到不同的發展。”“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。因此在預習提示中如果也能表現出分層設計更好。

雖然我有這方面的想法，但在實際操作中並不像想象的那樣簡單，並沒有取得預想的效果。我認爲，對學生的預習習慣培養是一個複雜的長期性綜合性問題，尤其是對於我們農村小學的學生來說更是難上加難。因爲學生的學習狀況不同，預習能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生預習的習慣，使他們善於運用數學課前預習方法，養成課前預習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變爲“我要預習”，認真預習，從而培養他們良好的學習習慣，提高數學學習的能力，是需要我們各科老師進一步努力的。

鳳城街道辦葉家莊小學 李淑霞